地理情感、態度與價值觀的培養策略

張立峰，閆星童

（吉林師范大學 旅游與地理科學學院，吉林 四平 136000）

地理情感、態度與價值觀的培養策略

張立峰，閆星童

（吉林師范大學 旅游與地理科學學院，吉林 四平 136000）

概述了情感、態度與價值觀的內涵，分析了中學地理情感、態度與價值觀的培養現狀，提出了中學地理情感、態度與價值觀的培養策略，具體為：加強對地理教師相關知識的培訓，構建開放式地理課堂，建立生活情境與地理情感態度價值觀的有效連接，創建和諧的課堂氛圍，健全學生地理情感、態度與價值觀的評估體系.

課程目標；情感態度與價值觀；策略；中學地理

新一輪中學地理課程改革后，情感、態度與價值觀目標不在是傳統知識和能力目標的陪襯，而是與知識與技能目標、過程與方法目標并列的三維目標之一，三者是一個有機的整體，情感態度與價值觀是地理課程的終極目標[1].

1 情感態度與價值觀的內涵

課程目標中的“情感、態度與價值觀”與布魯姆目標分類學的情意領域相呼應，從內部成分來講，包括情感、態度和價值觀三個要素.情感把其定義為人對客觀事物與自己需要的關系的反映，是由心而生的內心體驗，包括愛情、幸福、美感等.態度是主題對態度對象所持有的一種具有內在結構的相對穩定的心理傾向，是對外界事物的一種內在感受.價值觀是指人們在處理普遍性價值問題上所持有的立場、觀點和態度的總和，其中理想、信念、信仰是最深層次的價值觀，道德觀是價值觀的重要方面，是人們在處理事情的底線，面臨抉擇的一種可靠依據[2].

2 地理情感、態度與價值觀目標的培養現狀

2.1 教師情感、態度與價值觀的相關知識儲備不足

教師悉知相關知識，是進行情感、態度與價值觀培養的重要前提.然而，在教學實踐中，教師的情感、態度與價值觀知識儲備不足，已經成為制約該目標實現的嚴重障礙.很多地理教師對情感、態度與價值觀教學目標的重視程度在意識層次和實際實踐中是相違背的，他們知道情意的教育對學生未來的發展至關重要，但在課堂授課的實踐中，倚重對地理知識的講解，弱化對情感、態度、價值觀的教育，造成如此結果的一個重要原因就是教師相關知識儲備不足，在教學實踐中“有其心而無其力”[3].

2.2 應試教育的擾動作用強烈

由于受到應試教育環境的影響，地理教師授課過程中過多的考慮升學和課時的壓力，一定程度上忽視了地理審美情趣等外在內容，教學中過分重視知識的培養，停留在知識課堂的階段，為了考試而教學，無視地理情感、態度與價值觀的培養.長此以往，學生在地理課程上感受不到地理具有的美學情趣，只是接受片面乏味枯燥的地理知識，會導致他們厭惡地理課程的學習，失去對地理的學習興趣，這既不利于學生的全面發展，對于地理學科未來的發展也會有不良的影響.

2.3 教育管理者對情感態度價值觀認識不足

情感態度與價值觀是課程標準的終極目標，是三維目標中新發展出來的理念，此目標能夠到一線教師的思想中，主要是靠教育行政管理部門對情感態度與價值觀這一目標的理解和領會，只有他們在這一目標接受時做足了功課，才能夠更好的向一線教師傳達情感態度與價值觀這個目標，才能在教學過程把情感態度與價值觀目標潛移默化給學生.但是目前很多教育管理者都不具有一線教師教學的經驗，這樣就使得教育管理者不了解學生的具體情況，不確定在目標傳達的時候側重的是哪一部分，這就使教師對課程改革目標的理解產生偏差.

3 中學地理情感、態度與價值觀的培養策略

在中學地理教學中，對三維目標的貫徹略有不足，尤其是對情感態度與價值觀目標不能淋漓盡致地在課堂中感染學生，這就需要我們從不足中找到解決的策略，依據課程標準進行教學，更好的在課堂中貫徹情感態度與價值觀目標.

3.1 加強對地理教師相關知識的培訓

教師要想教給學生的是一滴水，有一桶水是遠遠不夠的，而應該擁有的是一片海洋，知識底子豐厚，才能滿足學生的求知欲，并提高教學中其他方面的素質.教師可以在教育管理者的支持、鼓勵下參加繼續教育培訓，不斷累積知識，還可以參加教學有關的各項活動，從中吸取精華.隨著科學技術的進步，可以在網絡上搜集專業相關的知識和前沿信息，不斷拓寬自己的知識面，把知識靈活運用，努力提高地理教學理論水平及地理教學方法的修養，以便更好的服務學生.

3.2 構建開放式地理課堂

開放式課堂就是突破傳統意義上的教學模式，教師應該采取探究式學習、發現式學習等現代學習方式，摒棄原有的傳統講授法，選擇更能讓學生身臨其境參與課堂學習的方式，這樣才能提高學生知識掌握的效率，掌握一定量的基礎知識上才能提出更多、含金量更高的“為什么”.只有學生存在問題，才會提起學習的興趣.當一個學生掌握的知識與技能，經歷的過程，形成的方法，升華為意識、觀念、責任、習慣，升華為情感態度與價值觀時，會十分有益于學生創新能力的培養[6].教學的授課空間也不僅限于教室，應該根據教學內容選擇合適的教學地點，比如在高中地理必修一種第四章《地表形態的塑造》中的學習中可以根據本地的條件，進行地質、地貌、水文等的野外觀察，這樣可以鼓勵學生積極思考問題，大膽質疑，用自己的思維判斷問題，可以調動學生的創新精神，使學生獲得良好的情感，使學生樹立正確的資源觀、環境觀，潛移默化影響學生的情感.

3.3 建立生活情境與地理情感態度價值觀的有效連接

知識源于生活，知識的有效積累是為了更好的服務生活，中學地理課程標準要重視情感態度與價值觀的貫徹，而情感態度與價值觀的目標最直接的滲透方式就是與生活相結合，很多學?？梢蚤_展地理課外活動，形式豐富，內容層次多.比如在講“地球的自轉與公轉”這一內容時，可以讓學生扮演地球、太陽的角色，通過演示可以更加直觀的掌握地球自轉與公轉的知識；在講“河流地貌的發育”時，如果有一定的河流地貌條件，可以帶領學生到家鄉的河流去觀測，通過視覺觀察分析其變化的原因；講“工業區位因素”時，可以參觀工廠，聯系家鄉實際，討論下工業的布局特點.中學的地理課程內容是以可持續發展為指導思想的，以人地關系為主線，提供未來公民必備的地理知識，只有在學生親身體驗過，才能樹立學生正確的資源觀、環境觀、人口觀，幫助學生增強環保意識和可持續發展，并且教師要在現實生活中引導學生的自我教育，使學生在體驗中學習，在生活中向學生滲透情感態度與價值觀.

3.4 創建和諧的課堂氛圍

和諧的課堂氛圍是師生良性互動的基礎，也是地理情感態度價值觀培養的重要前提.只有師生平等，才能實現課堂氛圍的真正和諧.然而，要實現師生平等則是非常困難的事情，受到“師道尊嚴”等文化傳統的影響，我們的教師和學生往往都會認為“師高生低”的課堂教學氛圍是正常的，學生的思維和創造性在這樣的教學氛圍中被壓抑，如此一來，地理情感態度價值觀目標的實現就是十分困難的.創建和諧的課堂氛圍關鍵在于教師，教師如果肯放下“架子”，不追求所謂的“面子”，真正用心與學生溝通，把學生看成是人格上與自己完全平等的人，發揮榜樣的力量，和諧的課堂氛圍一定可以實現.

3.5 健全學生地理情感、態度與價值觀的評估體系

健全的評估體系是檢驗情感、態度與價值觀目標得以實現的重要途徑，對學生情感、態度與價值觀狀況有一個清醒的認識，是教師改正教學策略的重要依據.目前，國內地理情感、態度與價值觀評價體系并不完善，傳統的考試評估很難關注到學生的情感、態度與價值觀，教師們基于課程標準構建起的評價方法具有一定的主觀性，不具有可操作性和推廣性.科學的評估體系應當將質性評價與量化評價方法有機結合起來.

總之，課程標準的三維目標是相互聯系、不可分割的有機整體，對學生情感態度與價值觀的滲透更是不可或缺的內容.珍愛地球，善待環境，熱愛自然，熱愛家鄉，熱愛祖國都是公民必備的地理素養，情感態度與價值觀是隱形理念，潛移默化的影響學生的思維和對事物的感性認識的，不是一朝一夕能完成的，正所謂“冰凍三尺非一日之寒”，而是需要長期積累，才能聚沙成塔.因此，只有中學地理教育工作者不斷努力，地理情感、態度與價值觀這一終極目標才能最終實現.

〔1〕劉沖.新課程背景下地理情感態度與價值觀的教學策略探究[D].華中師范大學，2012.

〔2〕袁孝亭.地理課程與教學論[M].長春：東北師范大學出版社，2006.

〔3〕楊雪峰，淺談新課標下地理教學中學生創新能力的培養[J].中國校外教育，2011(1)：66-75.

G633

A

1673-260X（2014）02-0201-02

吉林省基礎教育教學研究課題（JLSJY2012G163）