元認知策略下的自主學習評價體系的建構

錢 鵬，徐冬梅

（綏化學院 基礎學院，黑龍江 綏化 152061）

元認知策略下的自主學習評價體系的建構

錢 鵬，徐冬梅

（綏化學院 基礎學院，黑龍江 綏化 152061）

自主學習評價體系的建構對于英語的教學極為重要，其可提高學生自主學習英語的能力，有效的評價學生學習的效果，還可提高學生英語的綜合能力.而元認知策略對于自主學習評價體系的建構具有重大的推動作用，其可監控與調制學生自主學習的行為.因此，本文通過分析元認知策略和自主學習的聯系，探討了元認知策略下英語自主學習評價體系建構的方法，進而提高學生自主學習的能力及其英語水平.

元認知策略；自主學習；評價體系

隨著語言學領域中自主學習研究的越趨深入，各種培養與提高學生自主學習能力的策略日益被廣大教育者所關注.特別是英語的教學，更加迫切于構建一套英語自主學習的評價體系.與此同時，由美國心理學家弗拉威爾所提出的元認知理論可監控與調制學生自主學習的行為，利于自主學習評價體系的建構，當前已被國內教育界所認可與重視[1].因此，為了提高學生英語的水平，提高學生自主學習英語的能力，結合元認知理論，應用元認知策略來建構英語自主學習的評價體系.

1 元認知策略

元認知理論是由美國心理學家Flavell所提出的，其根源于上個世紀70年代的認知科學.元認知理論中指出，主體對自身活動的認知即為元認知，主要包括了元認知的知識、元認知的體驗以及元認知的監控.元認知的知識是指關于主體、任務、策略等多方面的認知；元認知的體驗是指主體在認知活動中所產生的情感與認知的體驗；元認知的監控則是指在認知活動中，主體以自我的意識不斷的對自身的活動進行監控與調節.元認知策略則是根據元認知理論而得出的一種學習策略，作為學者為了學習成果而進行自我調控的一種手段，其包括了重述、推理、總結等策略，如確立學習目標、制定學習計劃、監控學習活動、評估學習成果[2].

2 元認知策略和自主學習的密切聯系

元認知策略實施的宗旨就是讓學者逐步學會確立學習目標，制定學習的計劃，安排學習的任務，選擇學習的方法，監控學習的過程，評估學習的效果，提高學者自主學習的能力，最終達成自主學習的目的.因而，學者可根據自身的元認知識來明確自我的定位，樹立明確的目標；按照元認知的監控來執行學習計劃，必要時可采取相應的措施進行補救；依照元認知的評估與體驗來檢查學習效果，及時的進行自我反省，反思自我的成敗、優劣與得失.

學者的自主學習能力并非是先天的，而是通過后天的教育而獲取，也即是在學習訓練中不斷發展而來的.因此，自主學習的本質就是學生全面進行自我調節主動學習的進程[3].而且，自主學習還需要以一定的心理調節為基礎，只有全面的掌握元認知知識，元認知能力得以充分的發展與提升，學者才可以主動的對自我的意識和行動做出監控與調節，才能實行自主學習.所以，元認知與自主學習之間的聯系密不可分，相輔相成.

3 自主學習評價體系建構的方法

英語的學習過程是非常復雜的，學生需要具備強大的心理素質，才能有堅定的意識去抵擋外界的誘惑，打敗學習中的艱難與困苦，才能夠自主學習英語.而自主學習是一個由被動至主動、由外控轉自控、由有意識轉自動化的進程.根據國內外對元認知與自主學習間的探究成果可以得出：元認知策略作為學者對學習資料、信息進行加工及自我調節、自我監控的策略，為學生的自主學習提供了一個訓練平臺.在學習的過程中，充分發揮元認知策略的作用可加強學者學習英語的主動性，從而加速自主學習的演變進程，促成自主學習評價體系的建構.所以，結合元認知理論，運行元認知策略以訓練學者進行自主學習的方法是可行的.而元認知策略的主要內容可分為：元認知意識的培養、學習目標的確立及學習計劃的制定、自我監控意識的培養、自我評價能力的加強，自主學習評價體系建構的方法可圍繞這幾方面進行分析與探討[4].

3.1 元認知意識的培養

作為一名英語專業的教師，我們應幫助學生養成自主學習的習慣，強化學生自我管理的理念，提升其對元認知的認識，從而體現學生在自主學習中的關鍵作用.首先，我們自己應加深對元認知內容的理解和學習，不斷豐富自身的元認知經驗.其次，通過知識講座、專業書等方式加以宣傳有關元認知的理論知識，以此深化學生對元認知的認識，提高其的元認知意識.通常我們可以見到，多數大學生對自己到底適合哪種學習方法并不清楚.而舉辦知識講座或者講述報告，可使學生熟悉和掌握有關的策略知識，引發學生對自主學習策略知識的思考，幫助學生宏觀調控自身的學習過程.

3.2 學習目標的確立及學習計劃的制定

首先，利用調查問卷的形式，幫助學生認清自身的英語學習狀況與需要.因為只有學生真正了解自身的需要和優缺點后，才清楚自己應該怎么樣做，才能養成自主學習的習慣.因此，我們可通過自主設置的問卷調查表，來了解學生自身所追求的目標、需要以及對未來的思考，調查內容包括學生的學習方法、情緒、態度、需要及其在學習中遇到的困難等.之后再根據學生的這些情況，結合教育要求制定適合學生學習的計劃與目標.其次，利用分組討論的學習方式，促使學生之間互相學習與借鑒.因每個學生對教學要求的理解和對自身學習狀況的評價不同，為避免結論過于片面，可組織學生進行分組討論，表達各自的看法，讓學生互相借鑒，從而更加明確自身的學習目標.此外，教師也應參與其中，說出自己的看法，并指出學生的優點，以此鼓勵學生制定相應的學習目標.最后，教師可通過和學生交流的形式，幫助學生制定相應的學習計劃.利用問卷調查與分組討論的方式，有助于教師了解學生的個性特點、需要等.因此，教師可通過和學生交流，來幫助學生解決其在學習中遇到的問題，給予學生更多關愛，并從精神上積極鼓勵學生，逐步增強其的自信心[5].當然，教師還應對學生的具體情況進行客觀分析與評價，促使學生人情自身的語言需要、學習方法、學習風格及學習過程中獲得的成績和不足，從而幫助學生制定更加詳細的學習計劃與目標.

3.3 自我監控意識的培養

第一，將課堂教學的內容與學生學習的方法有機結合.在課堂教學期間和結束之前，教師應給學生留置一些自我思考的時間和空間.如，聽寫單詞完畢后，可讓學生自行批閱，并將書寫錯誤的地方進行整理；待學生做完練習題之后，可發布正確答案讓學生對照.教師自己先分析，再讓學生進行分組討論.在此期間，教師也應參與討論，以便了解學生對所學知識的掌握情況與其處理問題的方法.同時記下關鍵的問題，之后再統一講解，正確指導學生使用合理的解決措施，從而幫助學生養成正確答題、良好思考和監控的能力.讓學生整理自己做錯的題目，可轉變其在學習期間被動等待、依靠及需要的形勢.第二，定期做學習與考試總結，以幫助學生制定相應的學習計劃、目標及自我評估，使其在元認知的策略中學會自我監控學習過程的方法.總結內容包括：對如何完成學習目標的思考；對考試成敗原因的反思；學習計劃是否與實際相適應等.并且，讓學生寫出需要老師幫忙處理的難題和對老師教學的相關建議，以供教師參考并實施改進.第三，提供學生相互交流學習方法的服務.因每個學生均具有各自的個性特點，因而其所采取的學習方法也有所不同.但因學習的客觀性，有些學習方法還是適用于多數學生.尤其是文化背景、教育環境及心理因素等比較相同的基礎上，學習策略是可以轉移的[6].對此，為學生提供一個可以相互交流的學習環境，使其相互學習和借鑒，取長補，有利于學生不斷進步，從而提高其的學習能力.

3.4 自我評價能力的加強

經過階段性的學習后，學生可對自我的學習效果進行評估，考察自己的學習計劃是否順利執行，學習的目標是否達成，以便下一階段的學習順利開展.因此，教師可運用元認知策略對學生自我評價的能力進行培養與訓練.第一，讓學生采用自我提問的方式以反思學習的成敗、優劣與得失.如：本階段制定的英語學習任務是否完成了？英語學習中是否有困難？如果有，該怎么解決？下階段有何計劃？等等.然后根據本階段的學習效果，再度明確學習的目標，對學習計劃及學習進度進行相應的調整；第二，學生主動的檢測階段性的學習結果.如：一周內，英語詞匯的掌握量，閱讀的速度與正確率，聽力理解的程度等.學生可根據階段性的學習檢測結果，分析學習中的優劣再解決相應的問題；第三，定期的與教師進行交談.正確的評價是學生自主學習英語的一個非常重要的條件.自我評價的準確與否將直接影響到學生整合與內化對外信息，影響到學生自主學習的完善與發展[7].比如：部分學生由于低估自己英語的學習能力，認為自己不擅長學習英語，英語學習的主動性有所降低，最終導致英語學習的失敗；部分學生則會高估自己，認為自己具有英語學習的天分，不重視學習的方法與策略，且不確立學習目標，不制定學習計劃，不總結歸納等，最終也導致英語學習的失敗.為了學生準確的自我評價，教師可與學生定期的進行交談，適時的對學生進行引導，幫助學生進行自我評價.

4 結語

元認知策略有助于提高學者自主學習的能力，促成自主學習評價體系的建構.在英語學習的過程中，運用元認知策略不但能夠幫助學者有意識的選取學習資料，提高學習的效率，還可促進學者確立學習目標、制定學習計劃、監控學習進程、評價學習成果，使學者養成自主學習的良好習慣，提高學者的英語水平，進而增強其學習英語的自信心[8].此外，它還是學者優化英語學習結果，促使英語學習成功的捷徑，以及學者終身學習與發展的基礎.通過元認知策略訓練，自主學習能力有所提高后不但利于當前英語的學習，更有助于學者的終身發展.所以，在英語的教學中，元認知策略的訓練必須予以高度重視，加強學者自主學習的能力.

〔1〕廖芬.元認知策略對促進自主學習的實證研究[J].科教文匯(上半月)，2006(05):32-33.

〔2〕陳唐艷,曾潔.外語教學中的元認知能力培養述評[J].外語界，2007(02):45-47.

〔3〕肖武云,王曉萍,曹群英.培訓元認知策略,提高學習自主性和學習成績—實證研究[J].外語學刊，2011(02):109-112.

〔4〕常麗萍,楊宏.國內外語教學中的元認知研究新進展[J].中國校外教育，2010(06):105.

〔5〕劉閩英.提高與強化學生學習元認知的策略[J].當代教育科學，2008(23):21-22.

〔6〕王玉芳.元認知與英語學習策略培訓[J].現代教育科學，2010(04):85-86.

〔7〕肖建壯.英語學習策略研究的回顧與展望[J].教學與管理，2010(06):58-60.

〔8〕尚曉華,王海華.大學生英語學習策略與英語水平的相關研究[J].外語教學，2010,31(02):54-56.

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1673-260X（2014）02-0203-02

黑龍江省高等教育學會“十二五”教育科學規劃課題（HGJXHC110249）