強化課題研究 實現兩個轉變

■劉崢

強化課題研究 實現兩個轉變

■劉崢

“十二五”期間，我校的教科研工作方式悄然發生著深刻的變化：課題研究工作不再只由課題組少數人完成，研究活動也不再唯有校長領導才能開展。在市、區大力推動高效課堂建設的大背景之下，為積極促進學生的高效學習，我校堅持以生為本的育人理念，承擔了武漢市教育科學“十二五”規劃重點課題《促進小學生高效學習的教學模式研究》的研究，力爭實現學校教育科研工作的兩個轉變，即：課題組職能變領導為引導，課題組角色變研究主體為研究推手。

這樣的兩個轉變將使學校的教育科研工作呈現出一種扁平化、網格化的全新格局。全校干部教師都能在自己常態的工作中，自覺地表現出研究的姿態，自愿成為課題的研究者，利用課題研究促進自己的專業成長。為了強化課題研究，努力實現兩個轉變，學校制定了“明確方向，提供支持，鼓勵‘草根’，以點帶面”的工作思路，用“調查，確定工作方法——學習，厘清認知缺陷——個案，提供典型經驗——論壇，激活工作智慧”這四種策略積極開展工作。

一、調查，確定工作方法

為了讓我們的研究成果更有普遍性，使更多師生受益，課題組對全校教師開展了專項問卷調查。調查了解到：約34％的受訪教師認為非智力因素如興趣、習慣、動機等，將對學生高效學習產生顯著或者重要影響；約20％的教師認為掌握科學的學習方法是促進學生高效學習的重要途徑；約7％的受訪教師將牢固掌握基礎知識作為學生高效學習的前提條件；約39％的受訪教師將非智力因素和學習方法并舉，認為非智力因素和學習方法的相互作用，將促進學生的高效學習。

調查中我們還發現，教齡不足5年的年輕教師中將掌握基礎知識作為教學重點的人數最多，教齡10年以上的教師則更重視非智力因素的培養。語、數學科教師更多地表現出對學習結果的關注，而其他學科教師則不很關注學生的學習成績。

調查的結果讓我們看到，對于什么是高效學習，以及如何促進高效學習，老師們存在認識差異。造成這種差異的原因，可以從其任教學科和教齡兩個方面進行分析：一是教師受工作經驗和管理制度的影響，對學生的學習是否高效產生了帶有明顯個人傾向的認識；二是考試學科的教師更看重學習方法和基本知識技能的教育；非考試學科的教師則更關注學習興趣和主動學習的培養。

我們希望通過幫助教師完善自己對高效學習的理論和實踐的認識，促使他們大膽實踐，不斷反思，經常提煉，形成百花齊放、百家爭鳴的教科研局面。這樣，課題組就能從眾多成功和失敗的經驗中，獲得更多有價值的事實材料，提煉出更多的一般性的策略和普遍性的方法，最終形成有價值的、有特點的教學模式。為此，課題組隨后設計了“常規教研+專題培訓+個案研究+經驗交流”四結合的工作思路。為了協調好各方面的資源，形成工作的合力，有效推動工作的落實，課題負責人姚校長以高效課堂建設為背景，踐行和完善陽光教育辦學理念，對學校的行政人員提出了相應的工作要求，使各部門的工作做到協調一致，確保了課題研究任務的順利落實。

二、學習，厘清認知缺陷

我們以張慶林主編的《高效率教學》書為主要學習內容。該書系統介紹了國內外關于高效率教學的理論和案例分析，從現代認知心理學的角度，深入淺出地分析了教師的教法和學生的認知特點相適應的問題，對如何科學、有效地促進高效率教學提出了多套實踐性的策略和流程。

課題組分章節摘選其中精華的部分，印發給教研組，再以教研組為單位開展學習交流活動。我們沒有采用檢查學習筆記的方式來推動這項內容的落實，而是將學期末的教學論文評比主題確定為“高效課堂之我見”，這種以評促學的方式對教師的專業提升起到了很好的作用。

同時，課題組每個月都通過學校QQ群發布華師圖書館館藏教科研究理論書籍的推薦名錄。（老師們通過華師工作證可以直接借閱華師大圖書館的館藏書籍）通過這種方式，使老師們將理論學習的關注點聚焦在高效教學上。

我們在倡導和鼓勵老師們以自學的方式完善和重構教育認知的同時，2013年8月28日，學校邀請了華師教科院周東明教授以《教育實驗的設計、實施、評價》為題，對教師的研究行為進行了指導。

三、個案，提供典型經驗

我們從兩個層面搜集可供課題組后期進一步分析的教師工作個案。一是一般教研層面：常規教研以“我的這一招”為題，組織教師認真的歸納、總結自己教學中有效促進學生高效學習的教學方法。以論文或者案例的形式記錄下來，學年結束的時候進行評比。在評比的過程中將優秀的、有價值的做法留存下來，作為后期分析的案例。二是教師個人課題層面：我校在全校教師中發動有能力和精力的教師申報武漢市的教師個人課題，讓教師以更加規范的方式審視和歸納自己在高效學習方面的做法和體會，從而提高學校課題研究的普適性和操作性。

目前，我們共搜集了7個教師個人課題、32個優秀教學案例，并把這些個案將作為課題組后期對比分析的有價值的資料。

四、論壇，激活工作智慧

“高效課堂·我的這一招”是貫穿整個2013年度的教學研究主題。2013年年底，我們先以教研組為單位，讓老師們積極交流，相互學習評價；然后在組內投票推薦的基礎上，請語文、數學、并開三大組的教學能手在全校進行評比，評選出一二三等獎，并予以表彰。

論壇，只是一種形式。我們希望透過這種形式，使老師們明確工作的重心，能夠從別人的經驗中獲得啟示。目前，我們已經取得了一系列階段性的成果：

1.教師個人專題研究，成果顯著。過去一年，我校劉崢、熊海豹、曹蘭三位教師的高效學習教學課，獲得省教研室優質課比賽一等獎；劉崢老師的文章《當“師目標”遇到“生構建”》發表在全國科學課專業雜志《科學課》上；杜朝暉老師的論文《能讀、能講、能演》發表在《湖南教育》上；德育主任劉紅云的文章《規則意識淡薄折射出什么》發表在《班主任》雜志上。另外，我校還有32位教師的近40篇論文、教學案例在省、市、區獲獎。

2.學校形成“引導式”教學模式?！耙龑健闭n堂教學模式是以學生為中心的教學模式。在整個教學過程中，教師起到組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，促進學生的高效學習?！耙龑健闭n堂教學模式希望師生在一種更加輕松、和諧、陽光的氛圍中實現生命的共同提升。

3.組織建設更為完善。這一年來，課題研究逐步進入快車道，課題組成員的工作強度和難度不斷增加。為此，我們積極開發學校優勢教育資源，另一方面籌建學校專家指導組，一方面組建由校內中高、特級、市學科為基礎的校級學術委員會。這兩個組織的成立將會在課題研究的后期發揮重要的作用。積極培養科研骨干教師是學校教科研的重要任務之一?！笆濉逼陂g，我們將借力武漢市教師個人課題研究平臺，豐富課題研究的資源，進一步提升教師的科研能力。

（作者單位：華中師范大學附屬小學）

責任編輯 王愛民