高校家庭困難學(xué)生資助體系創(chuàng)新研究

巴達(dá)日呼

（呼倫貝爾學(xué)院 學(xué)生資助中心，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021008）

高校家庭困難學(xué)生資助體系創(chuàng)新研究

巴達(dá)日呼

（呼倫貝爾學(xué)院 學(xué)生資助中心，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021008）

家庭困難學(xué)生是當(dāng)前高校學(xué)生中的重要群體，他們面臨著嚴(yán)重的生活壓力，因此，無(wú)論從高校人才培養(yǎng)還是社會(huì)發(fā)展角度而言，都必須建立良好的資助體系.本文圍繞這一問(wèn)題首先分析了當(dāng)前高校貧困學(xué)生資助方式存在的問(wèn)題，針對(duì)這一系列的問(wèn)題，從多個(gè)角度提出了一個(gè)整體的高校家庭困難學(xué)生資助創(chuàng)新體系，能夠作為當(dāng)前高校貧困學(xué)生資助工作推進(jìn)及深化改革的參考.

家庭困難學(xué)生，資助體系，人才培養(yǎng)，創(chuàng)新體系

1 引言

在當(dāng)前高校大學(xué)生中間，有很多來(lái)自農(nóng)村家庭較為困難的學(xué)生，由于經(jīng)濟(jì)方面的原因，這些學(xué)生在日常的生活、學(xué)習(xí)以及工作過(guò)程中都存在一定的壓力.當(dāng)前，高校的擴(kuò)招，大量家庭較為困難的學(xué)生進(jìn)入到高校中，如果不及時(shí)的環(huán)節(jié)這類學(xué)生的生活壓力，那么對(duì)于整體高校教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及高校教育的穩(wěn)定將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響.近年來(lái)，國(guó)家以及各個(gè)高校都出臺(tái)了一系列的政策，用于資助家庭困難的學(xué)生，例如國(guó)家助學(xué)貸款等，這些政策在一定程度上緩解了困難學(xué)生的壓力.但是，無(wú)論是資助體系本身還是資助的具體實(shí)施都存在一定的漏洞，導(dǎo)致高校家庭困難學(xué)生資助工作難以更加快速的推廣和深化.因此，必須從社會(huì)發(fā)展、高校資助政策改革以及學(xué)生成長(zhǎng)等多個(gè)方面出發(fā)，提出一種新的資助體系，為高校家庭困難學(xué)生資助工作的開(kāi)展提供良好的保障.

2 高校學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況調(diào)查及其影響

當(dāng)前我國(guó)高等教育的普及狀況較十年前已有較大幅度的提高，招生人數(shù)的增加使得家庭困難學(xué)生的數(shù)量也逐年提升.2009年的調(diào)查表明，全國(guó)普通高校人數(shù)大約為2300萬(wàn)左右，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的人數(shù)達(dá)到近600萬(wàn)，家庭情況特別困難的學(xué)生人數(shù)近200萬(wàn)，比例分別超過(guò)了26%以及

8.5 %.由此可以看出，當(dāng)前全國(guó)高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體已經(jīng)形成了一定的規(guī)模，如果這種經(jīng)濟(jì)壓力持續(xù)伴隨學(xué)生的高校教育階段，無(wú)論對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展還是學(xué)校人才培養(yǎng)，甚至社會(huì)人才的整體質(zhì)量都會(huì)產(chǎn)生一定的影響.

從家庭困難學(xué)生個(gè)人角度，經(jīng)濟(jì)問(wèn)題使得學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨著重大的壓力，學(xué)生無(wú)法全身心的投入到課程學(xué)習(xí)中，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法良好的接納知識(shí).同時(shí)，物質(zhì)方面的缺乏，對(duì)學(xué)生身體健康成長(zhǎng)等也會(huì)產(chǎn)生重要的影響，不利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展.從學(xué)校的人才培養(yǎng)角度，隨著家庭困難學(xué)生的數(shù)量呈現(xiàn)規(guī)模化的趨勢(shì)，導(dǎo)致大量學(xué)生的精力更多的放在物質(zhì)生活保障層面，學(xué)習(xí)角度的投入必然減少，從而在一定程度上降低了學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量.從社會(huì)整體人才角度，當(dāng)學(xué)生將更多的經(jīng)歷投入到物質(zhì)保障中時(shí)，學(xué)生在科研創(chuàng)新能力等方面就無(wú)法得到全面的提高，降低了社會(huì)整體人才質(zhì)量.

針對(duì)當(dāng)前高校困難家庭學(xué)生數(shù)量的規(guī)模化形勢(shì)，國(guó)家以及各個(gè)高校分別出臺(tái)了一系列的學(xué)生資助政策，例如前面提到的國(guó)家助學(xué)貸款，以及各個(gè)學(xué)校的勤工助學(xué)、困難補(bǔ)助方式等，都在一定程度上緩解了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力.

3 當(dāng)前高校貧困學(xué)生資助方式存在的問(wèn)題

盡管當(dāng)前國(guó)家及學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到家庭貧困學(xué)生面臨的生活學(xué)習(xí)壓力以及這些壓力帶來(lái)的影響，從各個(gè)角度和層面提供了一定的保障措施.但是，就目前而言，這些資助方式以及資助內(nèi)容上都存在一定的漏洞和問(wèn)題，使得這些資助方式難以解決根本的問(wèn)題.

3.1 以經(jīng)濟(jì)資助為主，忽略精神幫助

貧困家庭學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中，面臨的壓力是兩個(gè)層面的，一是經(jīng)濟(jì)壓力.經(jīng)濟(jì)壓力是學(xué)生面臨的最直接的壓力，在日常生活中，這部分學(xué)生基本生活沒(méi)有保障，因此學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法將全部的經(jīng)歷投入進(jìn)去，必然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)斐梢欢ǖ挠绊懀瑢?duì)于學(xué)生后期個(gè)人發(fā)展極為不利；二是精神層面的壓力.精神壓力是家庭困難帶來(lái)的深層壓力，也是對(duì)學(xué)生心理層面造成嚴(yán)重影響問(wèn)題.很多學(xué)生在生活中，由于經(jīng)濟(jì)較為困難，心理非常容易受到外界的影響，特別是與周圍家庭情況較好的學(xué)生比較時(shí)，心理波動(dòng)會(huì)更加明顯.當(dāng)前，無(wú)論是國(guó)家還是各個(gè)高校，在貧困學(xué)生資助時(shí)，更多的是注重經(jīng)濟(jì)層面的資助，對(duì)于貧困學(xué)生的精神幫助上幾乎沒(méi)有，這種方式使得資助僅僅停留在表面，無(wú)法真正的解決貧困學(xué)生的問(wèn)題.

3.2 缺乏實(shí)際的調(diào)查，對(duì)于貧困沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)

很多高校在貧困學(xué)生認(rèn)定過(guò)程中，并沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)，大多是根據(jù)學(xué)生的貧困證明或者學(xué)生個(gè)人的陳述來(lái)建立貧困檔案.這種貧困建檔方式存在兩個(gè)方面的問(wèn)題，第一，無(wú)法讓真正困難的學(xué)生得到資助.在這種貧困建檔的方式下，很多貧困學(xué)生由于手續(xù)等方面的問(wèn)題無(wú)法出具相關(guān)的貧困證明，因此，就無(wú)法獲得相應(yīng)的資助.而相反很多家庭并不是十分困難的學(xué)生由于在當(dāng)?shù)亟⒘顺鼍吡嘶镜呢毨ёC明而獲得了貧困資助；第二，擾亂了正常的貧困學(xué)生資助體系.在第一方面問(wèn)題的前提下，國(guó)家以及學(xué)校正規(guī)的貧困生資助體系失去了其基本的價(jià)值，從而導(dǎo)致資助體系缺乏公信力.這一問(wèn)題也是當(dāng)前高校貧困學(xué)生資助體系面臨的重要問(wèn)題，即如何讓真正貧困的學(xué)生獲得相應(yīng)的資助.

3.3 資助方式存在漏洞，勤工助學(xué)崗位設(shè)立盲目

勤工助學(xué)是當(dāng)前很多高校貧困生資助的一種方式，從資助理念上，這種方式意義重大.通過(guò)勞動(dòng)的方式，讓學(xué)生獲得相應(yīng)的報(bào)報(bào)酬，幫助學(xué)生樹(shù)立自助的概念.盡管這種方式幾乎存在于所有高校中，但是，很多學(xué)校在勤工助學(xué)崗位的設(shè)立時(shí)較為盲目，大多是以體力勞動(dòng)為主，例如送水工，清潔員等.當(dāng)然，這些崗位對(duì)于鍛煉學(xué)生的體魄和意志力具有一定的價(jià)值，但是，從另一個(gè)側(cè)面而言，并不利于學(xué)生的成長(zhǎng).第一，勞動(dòng)強(qiáng)度過(guò)高，影響學(xué)生身體健康.一些高校設(shè)立的勤工助學(xué)崗位勞動(dòng)強(qiáng)度較大，例如送水工、夜間校園巡查員，這些崗位勞動(dòng)強(qiáng)度大，連續(xù)性強(qiáng)，嚴(yán)重影響著學(xué)生的身體健康；第二，將學(xué)生作為廉價(jià)勞動(dòng)力，無(wú)法帶給學(xué)生真正的幫助.一些高校的勤工助學(xué)崗位的設(shè)立，并沒(méi)有將學(xué)生個(gè)人發(fā)展以及知識(shí)的汲取作為主要的目的，更多的是將學(xué)生作為廉價(jià)的勞動(dòng)力，讓學(xué)生機(jī)械勞動(dòng)，無(wú)法讓學(xué)生從中得到成長(zhǎng).

3.4 資助體系為直線型，缺乏必要的反饋結(jié)構(gòu)

當(dāng)前，貧困學(xué)生資助已經(jīng)成為很多高校的常規(guī)工作，從普及程度以及覆蓋面基本達(dá)到預(yù)期的要求.但是，對(duì)于高校整個(gè)貧困生資助體系結(jié)構(gòu)分析可以看出，幾乎所有高校的貧困生資助體系都是直線型，沒(méi)有必要的反饋結(jié)構(gòu).在這種情況下，高校貧困生資助工作會(huì)陷入以下兩個(gè)誤區(qū)，第一，資助體系的模式化發(fā)展.在缺乏有效的反饋制度下，高校工作會(huì)一直沿著原有的預(yù)定工作模式進(jìn)行，從而使得資助體系一直處于較為單一的發(fā)展模式下，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的需求而進(jìn)行調(diào)整；第二，資助體系僅僅停留在資助層面.沒(méi)有必要的反饋結(jié)構(gòu)，學(xué)校就無(wú)法直接獲取資助工作帶來(lái)的實(shí)際價(jià)值，那么，資助體系所解決的就僅僅是短時(shí)間內(nèi)的學(xué)生經(jīng)濟(jì)壓力，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展以及資助體系的正確性都無(wú)法準(zhǔn)確的預(yù)期.

4 高校貧困學(xué)生資助創(chuàng)新體系建立

由前文的分析可以看出，當(dāng)前高校貧困生資助體系存在著很多漏洞，而這些漏洞大多是涉及資助工作本質(zhì)的問(wèn)題.因此，要解決當(dāng)前貧困家庭學(xué)生的生活學(xué)習(xí)壓力，必須從多個(gè)角度建立資助創(chuàng)新體系，使得資助工作真正落到實(shí)處，在解決學(xué)生個(gè)人生活問(wèn)題的同時(shí)，深化和改革現(xiàn)有的高校貧困學(xué)生資助工作.

4.1 明確貧困資助標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)的資助辦法

在高校貧困生資助體系的建立時(shí)，首先要明確貧困的定義.在很多高校中，貧困定義的模糊使得后期工作的推廣阻礙較大，這是由于無(wú)法定義貧困的標(biāo)準(zhǔn)就無(wú)法讓真正貧困的學(xué)生得到資助，使得整體資助體系缺乏必要的公信力.因此，在貧困體系的建立過(guò)程中，學(xué)校可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展工作.第一，確定貧困生的標(biāo)準(zhǔn).學(xué)校要將貧困的定義明確化，例如，家庭年收入在2000元以下的可以作為特困生，收入在4000元以下的為較特困，收入在6000元以下的為一般貧困學(xué)生.只有將明確了貧困的標(biāo)準(zhǔn)，才能確定資助的標(biāo)準(zhǔn)以及工作的具體化推進(jìn)；第二，進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查.向最需要的學(xué)生進(jìn)行資助是整個(gè)資助工作的重點(diǎn)，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大力量對(duì)于貧困學(xué)生實(shí)際的情況進(jìn)行調(diào)查，例如通過(guò)實(shí)際家訪，電話調(diào)查等，從而確定真正貧困的學(xué)生；第三，明確相應(yīng)的資助辦法.當(dāng)確定了資助對(duì)象以及貧困標(biāo)準(zhǔn)之后，學(xué)校就可以根據(jù)實(shí)際情況制定相應(yīng)的資助辦法，最重要的是要將資助的標(biāo)準(zhǔn)明確，例如特困生減免全部學(xué)費(fèi)等.

4.2 將心理干預(yù)與經(jīng)濟(jì)資助并重

前文中提到，很多學(xué)校將貧困的經(jīng)濟(jì)資助作為重點(diǎn)工作，對(duì)于心理幫助幾乎不會(huì)涉及.從資助的本質(zhì)上分析，要將資助工作真正落到實(shí)處，必須將心理干預(yù)與經(jīng)濟(jì)資助作為整體工作的兩個(gè)等同部分進(jìn)行開(kāi)展，從心理層面上解決學(xué)生的基本問(wèn)題.在實(shí)際工作中，學(xué)校可以通過(guò)多個(gè)途徑開(kāi)展工作，第一，進(jìn)行定期的心理輔導(dǎo)課程.針對(duì)貧困學(xué)生的心理變化特征，學(xué)校可以開(kāi)設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課程，這些課程應(yīng)當(dāng)更多的從勵(lì)志以及自強(qiáng)的角度向?qū)W生灌輸思想，使得學(xué)生真正能夠從貧困中站立起來(lái)；第二，開(kāi)設(shè)專門的心理輔導(dǎo)部門.在學(xué)校一些學(xué)生工作機(jī)構(gòu)中，學(xué)校可以指定專門的心理輔導(dǎo)教師，對(duì)一些心理波動(dòng)較大的貧困學(xué)生進(jìn)行專門輔導(dǎo)，幫助他們及時(shí)的走出心理困境；第三，開(kāi)設(shè)網(wǎng)上心理輔導(dǎo)教育平臺(tái).利用網(wǎng)絡(luò)資源等，學(xué)校可以建立專門的心理輔導(dǎo)網(wǎng)站或者交流方式，讓學(xué)生能夠接觸到更多的心理輔導(dǎo)，能夠進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié).

4.3 加強(qiáng)勤工助學(xué)的靈活性及教育價(jià)值

在實(shí)際的資助工作，例如勤工儉學(xué)工作中，學(xué)校在工作崗位的設(shè)置以及工作目的思想的定位上應(yīng)當(dāng)從育人的角度出發(fā)，開(kāi)展更加靈活的勤工儉學(xué)活動(dòng).在實(shí)際的工作中，勤工儉學(xué)應(yīng)當(dāng)向以下兩個(gè)方向發(fā)展，第一，崗位更加趨近于腦力勞動(dòng).在崗位設(shè)置上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)設(shè)立更多的腦力勞動(dòng)崗位，例如與學(xué)科建設(shè)有關(guān)的助理以及試驗(yàn)助理等，這些崗位能夠讓學(xué)生在獲得資助的同時(shí)，加強(qiáng)了對(duì)于學(xué)科的認(rèn)識(shí)；第二，工作時(shí)間更加靈活.在勤工儉學(xué)工作的時(shí)間的規(guī)定上，學(xué)校不必太拘泥于時(shí)間長(zhǎng)短，而可以通過(guò)類似學(xué)分的形式，只要學(xué)生一周實(shí)際工作時(shí)間滿足要求就能夠獲得相應(yīng)的資助，這能夠給予學(xué)生更多的工作和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)自由.

4.4 建立多個(gè)工作反饋渠道

與教學(xué)工作類似，高校貧困生資助工作也必須從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展以及學(xué)生的需求進(jìn)行改革和發(fā)展，而改革和發(fā)展的依據(jù)就是工作的反饋.因此，建立有效的反饋渠道對(duì)于高校貧困學(xué)生資助創(chuàng)新體系的建立意義重大.在實(shí)際工作中，學(xué)校可以根據(jù)資源建立相應(yīng)的反饋渠道，第一，面對(duì)面的反饋.學(xué)校可以定期與學(xué)生通過(guò)座談會(huì)的形式，了解學(xué)校當(dāng)前的貧困學(xué)生資助工作的內(nèi)容以及方式的有效性，通過(guò)這種點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的方式直接獲取工作的反饋；第二，點(diǎn)對(duì)面的反饋.學(xué)校可以利用網(wǎng)絡(luò)資源等平臺(tái)，建立合理的反饋通過(guò)，并設(shè)立專門的部門針對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，并將學(xué)校的工作方式與學(xué)生直接溝通，形成點(diǎn)對(duì)面的有效反饋；第三，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的反饋.針對(duì)貧困學(xué)生的個(gè)人想法，學(xué)校可以讓輔導(dǎo)員老師直接與學(xué)生進(jìn)行交流，從而針對(duì)每個(gè)學(xué)生獲得直接的意見(jiàn)反饋，形成點(diǎn)到點(diǎn)的溝通.

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1673-260X（2014）01-0186-02