高校政治理論課堂教學的創新與實踐

于翔

（西北政法大學 馬克思主義教育研究院，陜西 西安 710063）

高校政治理論課堂教學的創新與實踐

于翔

（西北政法大學 馬克思主義教育研究院，陜西 西安 710063）

本文首先闡述了高等學校的政治理論課程教學中，關于課堂教學工作創新的重要性以及必要性.然后本文對高等學校政治理論課堂教學創新的實踐思路進行了講解，包括：創新課堂組織形式，激發學生學習積極性；創新課堂教學思路，樹立學生學習自信心；創新考核考評思路，彰顯政治理論課內涵；創新學習知識形式，豐富教學實踐的價值.本文擬通過對高等學校關于該課程的教學觀念、教學方式以及教學思想的探究，促進其教育教學方法的創新，為構建高效的政治理論課堂打基礎.

高校政治理論課；課堂教學；創新；實踐思路

1 高校政治理論課堂教學創新的必要性分析

高等學校的政治理論課程的主要內容，就是培養學生正確的世界觀、價值觀，認識祖國，認識世界，樹立學生的愛國主義情感，讓學生們為祖國崛起而讀書具有無法替代的意義.尤其隨著目前社會經濟水平的不斷提高，很多不良的社會風氣提供了滋生的土壤，包括學校里“追求物質利益和實現自我幸福”、“寢室親密關系變質、社會信任度下降”、“社會參與度降低與社會責任感萎縮”以及“信仰危機和傳統道德塌陷”對部分大學生的良好價值觀念形成也產生了不利影響[2].因此，通過加強高校思想政治理論課教學，把政治理論課做為一個載體，用以堅定現代大學生的政治信仰，培養其樹立積極良好的學習和生活態度，培養更多合格的社會主義接班人具有重要意義.但從目前高校政治理論課教學現狀來看，教學模式單一、教學方法枯燥、教學體系缺乏創新的問題風然比較嚴重，這在一定程度上影響了高校政治理論課的教學效率.本文擬通過對高等學校關于該課程的教學觀念、教學方式以及教學思想的探究，促進其教育教學方法的創新，為構建高效的政治理論課堂打基礎.

2 高校政治理論課堂教學創新的實踐思路

2.1 創新課堂組織形式，激發學生學習積極性

課堂組織形式是政治理論課開展的基礎，也是高效課堂構建的基礎.傳統的政治理論課基本上教師講，學生聽，與此同時，大部分時間都是以老師作為教學主體，而學生僅僅是被動的接受教育.簡單來說，高校的學生變成了知識的接受器，課堂教學卻是變成了教師演練教學方法的場所.這樣一來，學生的主體性根本就得不到有效的發揮.所以，當今很多高校中出現政治理論課堂混亂的現象.例如：有些學校的學生，在政治課堂上睡覺、打鬧、做其他作業等等，很少有學生在認真的聽講.這樣的課堂教師講的也沒有激情，學生聽的更是毫無興趣.因此，新時期我們需要創新課堂組織形式，讓學生成為課堂的中心，徹底把學生的學習積極性調動出來.比如，通過創新其課堂教學模式，來調動學生學習政治理論知識的積極性.其中，可以通過運用“學案導學”的教學方式，活躍其課堂氣氛.“學案導學”教學模式，主要就是指運用學案作為教學載體，同時運用導學的教學方法，同時加以老師的指導和學生的自主學習，所進行的教學工作.政治理論課程在課堂教學中，運用該種教學模式，才能夠調動學生的積極性以及主動性.從而，也就能夠在很大程度上，提高學生的政治覺悟.這樣一來，教師設計自己的教案，學生設計自己的學案，教師的教案主要設計教學思路的大框架，學生設計的學案主要從具體的教學細節上比如采用什么案例，案例需要以什么方式展現出來等等，這就是所說的“雙案導學”.這樣一來，學生會把自己最喜歡的案例總結出來告訴教師，教師再把這些案例融入到課堂教學中，學生會看到課堂中有了自己的東西，更加積極的去聽課.學案導學模式就好比裝修一棟房子，房子已經蓋好，僅僅是裝修里面的顏色，其實什么顏色都能住，那老師如果可以讓學生自己選擇他們喜歡的顏色，這樣學生住著也會更舒服.

2.2 創新課堂教學思路，樹立學生學習自信心

每個人的家庭背景不同，所處的社會環境也不同；每個人成長的經歷不同，每個人的性格特點也與其他人有著明顯的差異.所以，所有的學生都屬于一個獨特的個體，同時學生擁有自己的特點以及興趣愛好.具體來說，學生的認知能力，情感的發展，以及對社會的了解程度，都是有區別的.這些特點的差別，使得高校學生的學習風格、生活習慣等方面，都存在著一定的差異.

但在過去的教學過程中，教師們很少注意到這一點，基本上都是按照各門政治理論課的教案大綱在按部就班的講解.不管學生喜不喜歡聽，有沒有聽明白，尤其是《馬克思主義哲學原理》、《馬克思主義政治經濟學原理》兩門課，其中有很多抽象的概念，尤其是《馬克思主義政治經濟學原理》中關于“貨幣流通規律”、“經濟規律”幾部分知識，這對于很多學生來說比較難.尤其是一些班級中，包括文科生，還包括理科生，甚至還有對口生，不同的學生原有的知識背景和知識結構各不相同，因此，采用同一種教學方法，很難使所有學生都能聽明白.這就好比花園中的花，本身就不是一個科屬的，我們不可能通過同一種管理方法，讓這些花在同一時間達到開花或者成熟.因此，我們需要把結合學生的特有特點，沖破自然班授課的傳統模式，依照“政治班”的模式實行相關的教學工作.只有這樣才能夠，使得在同班的學生能夠擁有類似的興趣以及學習風格等.學生的學習特點以及愛好興趣相似，能夠在很大程度上促進學生間的互相幫助.更重要的是，能夠有利于教學老師進行相應的教學工作.如果不能分班的教學班，教師在授課的過程中也應該關注不同層次的學生，注意提優補差教學理念的運用.

2.3 創新考核考評思路，彰顯政治理論課內涵

考核方式與考評指標，對于學生的學習方法和學習積極性有著重要的導向作用，有什么樣的考核方法，就會有相對應的學習方法.傳統的政治考核主要是一張試卷定成績的考核方式，不管學的哪一部分知識，都是一張試卷，而且明顯的試卷上就是客觀題比例很大.這樣的考核方法，在很大程度上忽略了高校學生的綜合素質考核，僅僅對其掌握書本的能力進行了考核.所以，該種考核方式不能夠符合當前素質教育的標準以及要求.與此同時，這種考核方法，其期末考試成績占總成績的比例較大.這樣就可能使得學生過分注重期末考試成績，而不重視日常知識的學習.所以，該種考核方法，不能夠真正地反映出學生的課堂學習情況.這當然與目前擴招后，學生數量增多，教師工作量增大有著一定的關系.另外，教師、學生過于功利化，認為政治課堂用處不大，因此學習積極性、教學積極性普遍不高也有很大關系.根據實際調查以及研究表明，很多學生覺得思政課程對自己的學習以及生活，不是特別重要.所以，他們在課堂教學過程中，根本不會積極主動的聽課.下一步，教師需要結合高校政治理論的教學實際，重新樹立科學合理的考核方法.其中，考核方法體系包含考核的形式、主要內容、標準和要求等等多個方面.探索出符合實際的、有效的考核方式.比如，增加平時成績的考核力度，推進對學生學習的過程性評價，學生曠課、上課回答問題、課堂筆記、平時作業、小測、練習都納入考核范圍中，每一項都有嚴格的量化標準，讓學生從嚴要求自己；另外，要積極的推進考核形式的改革，從一張試卷定成績的模式逐步的轉向論文、試卷、社會實踐等各種形式相結合的考核形式，激發學生從更加完整的角度認識政治理論課.

2.4 創新學習知識形式，豐富教學實踐的價值

在以往的很多教學實踐中我們會發現，學生對于一門課很喜歡，對另一門課不喜歡，很多時候并不是因為這兩門課難易程度的問題，而是一門課有豐富的教學實踐，而另一門課沒有.有了豐富的教學實踐，學生就可以把所學知識運用到實際工作、學習或者生活中去.這樣，許多枯燥的知識，一下就能在生活中找到了載體，可能未經過嘗試就不能夠激發學生的興趣.但是，經過實踐之后，就能夠品嘗到成功的喜悅.從而，也就能夠感受到其意義之所在.這就是我們常說的：“身教勝于言教”，“實踐出真知”.但我們在以前的政治課堂上，很少有教師注重教學實踐的，恰恰是這種重理論輕實踐的教學模式，讓很多學生對思想政治理論課失去了興趣，感覺政治課沒有用處.其實，政治理論課中有很多內容都是可以結合實踐去運用的.比如學習精神文明建設部分內容時，可以讓學生深入城市社區、廣大農村、機關單位、廠礦企業進行調查，現階段精神文明的建設情況；也可以利用暑期政治理論課的社會實踐，學生組織一些文藝下鄉、送教下鄉活動，一方面可以調查農村精神文明建設情況，另一方面也是對三個代表重要思想的一種有效踐行.比如北方交通大學的“三個代表”思想學習研究會就是基于對政治理論課學習而成立的，該研究會進入三峽工程移民區宣講“三個代表”重要思想.學生們顧不上幾天幾夜路途的勞頓，連夜用帶來的黨史圖片趕制出了宣傳展板，懸掛在路口，為過往群眾宣講“三個代表”思想[7].同學不但能夠較為深刻的了解到，學習以及實踐“三個代表”思想的必要性，同時也能夠提升對思政課程的認知.

3 結語

高校思想政治理論課，不僅是高等教育教學體系中一門課程，而且還是培養合格社會主義接班人的思想保證，沒有堅定的思想政治保證，培養出的人才就不可能全心全意的為人民服務，為社會主義建設貢獻力量.但面對目前教學模式過于傳統僵化的政治理論課現狀，我們非常有必要進一步的創新教學體系，深入改革教學模式，構建與時俱進的，適應新時期高等教育背景和學生發展特點的政治理論課教學模式.尤其是面對目前高校擴招所帶來的就業困難、教育趨于功利化的背景下，政治理論課教師更應該針對現實中存在的問題，運用相應的改革精神，及時的更新其理念，提升教師的專業素質，轉變其教學模式，增強課堂教學的吸引力.最終，在一定程度上提升其教學質量以及教學效率[8].

〔1〕民族團結教育通俗讀本[M].北京：學習出版社，2009.

〔2〕管麗萍，謝宗清，張成可，韓海兵.高職院校半軍事化管理模式的實踐與探索[J].科技創新導報，2009（36）.

〔3〕思想政治課中的“學案導學”[N].云南經濟日報，2011-5-9.

〔4〕李玲.以人為本，注重差異[J].中國體衛藝教育，2010（10）.

〔5〕徐常賓.高職思想政治理論課課堂教學考核方式創新探索[J].教育與職業，2011（2）.

〔6〕丁全忠，王寧.論高校思想政治理論課教學存在的問題、原因及改進措施[J].經濟與社會發展，2007（11）.

〔7〕大學生下鄉實踐“三個代表”[N].北京青年報，2002-8-8.

〔8〕孫海東.高校思想政治理論課面臨的問題[J].科技教育創新，2011（23）.

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1673-260X（2014）01-0233-02