高校英語文化教學及其變量研究

李廣海

（黑龍江財經學院，黑龍江 哈爾濱 150000）

高校英語文化教學及其變量研究

李廣海

（黑龍江財經學院，黑龍江 哈爾濱 150000）

近些年，隨著經濟的不斷發展以及教育改革的不斷深入，現階段高校英語文化教學的發展態勢總體上良好，但是就當今高校的英語文化教學現狀看來仍然存在很多具有嚴重地危害性的問題，極大地限制了高校英語教學事業的發展.本研究就目前高校大學英語基礎階段文化教學的意義、現狀以及對影響英語文化教學的相關變量進行了分析，提出相應的改進建議和對策以改善外語教育中的文化教學現狀.

高校英語；文化教學；變量分析

近些年，隨著我國經濟的不斷發展，我國外語教育也在的不斷深入發展中.受長期以來受傳統教學法和結構主義語言學的深刻影響，現階段我國高校英語文化教學正面臨相當嚴峻的問題，普遍以培養應試能力為目的，而忽略了對文化教育的重視，這就導致在全球經濟一體化的發展的今天薄弱的外語文化意識和跨文化能力不能夠適應世界新形勢的發展.這也引起越來越多的教育工作者意識到在外語教育中文化教育的重要性，要想滿足我國社會發展和國際交流過程中對人才的需要，就應該大力培養學生的英語綜合應用能力，進而提高學生的綜合文化素養.因此，充分認識文化因素對語言學習的影響力，讓學生了解和接觸越來越多的外語國家的國家的歷史背景文化，對于我國高校英語教學水平的提升來說具有非常重要的意義.

1 高校加強英語文化教學的意義和重要性

1.1 幫助學生準確使用英語

語言作為文化的產物和重要組成部分，同時也是傳承和延續文化的載體.語言中不僅是民族歷史文化積淀的表現形式，又可以被當做是反映現實世界的鏡像.從某種意義上來說，語言與文化之間根本就是密不可分的.與此同時，語言表達產生于特定的文化背景之中，語言的發展在一定程度上受文化發展的制約，只有在對某種語言文化背景充分了解的基礎上，才能對某一種語言所要表達的意義做到正確理解，也就是說，學習英語與了解英美文化中所蘊含或體現著一致的深層元素，只有學生充分的了解了英語國家的歷史文化背景，才能對日常英語表達中涉及到的歷史事件、名言、典故等信息準確熟練地使用，而不是僅僅局限于對應于詞匯、語音、語法和習語等基本知識的學習.

1.2 利于學生克服學習英語的障礙

受我國傳統文化同英美文化的差異影響，大多數的學生在學習英語時都會遇到認識單詞，確不能準確理解整個句子或者段落的意思的情況，這主要是由于在傳統的高校英語教學中，教師往往忽略了對英美文化知識介紹，忽視了語言之外的社會環境，而只是重視語音、詞匯、語法的教學，注重教授語言基礎知識.由于對英美兩國的文化了解甚少，就導致學習者不能正確理解其中的含義.所以說，在校英語文化教學過程中融入入文化知識，加強高校英語文化教學，不僅可以改變大多數學生以往在學習單詞、習題、語法等方面存在的片面認識，改正這種低效率的學習習慣，還有利于幫助學生克服語用失誤以及含義理解偏差，幫助學生克服學習英語的障礙，激發學生的學習動力與學習興趣.所以說，只有充分意識到文化教學對提升學生外語交際能力的基礎性作用和重要性作用，提升對日常教學中文化教學的重視程度，才能克服學生學習英語的障礙，才能提高的學生英語交際能力和語言能力.

2 當前英語文化教學中存在的問題

今天隨著世界經濟一體化的迅速發展，英語文化教學的傳統模式的局限性越來越突出，由于語言教學的時代性很強，語言文化教學在內容、目標以及方法方面會隨時隨刻的根據市場需求以語言的變化而發生變化.當前英語文化教學中存在的問題，主要有以下幾方面：

2.1 對培養文化能力不重視

目前，受傳統教學理論模式的影響，英語文化教學知識只是純粹的文化知識的傳授過程，主要體現在對英、美國家的傳統習俗、政治、歷史、地理等大量籠統的、概括性的英美文化基礎知識和英美文學知識課程.這種僅僅是概括地傳授文化事實，籠統的、客觀的對文化知識進行描述，忽視個體在文化中的作用，就會使學習者對學習外語文化目的形成僵化生硬的印象，達不到外語文化教學培養學生跨文化交際的綜合能力的目的.另一方面，單純的外語文化知識教學經常會導致學生不自覺地將目的語文化同母語文化進行比較，造成學習者以異族人而非本族人的眼光看待世界觀，導致學習者不能對外語文化進行充分的理解，無法實現完美的外語教學交流與溝通的根本目的.

2.2 對非英美國家文化的介紹不夠

英語雖然是國際通用語，但將其作為母語的國家也只有美國、英國、澳大利亞、加拿大、新西蘭等.而對大多數的國家來說，英語都是當地的官方語言或者半官方語言，這些國家在文化方面同英美文化相比也文化背景的介紹，為只注重對英美文化知識的傳授，這就無法滿足學習者廣泛范圍內的交際需求.

2.3 割裂母語文化與外語文化

任何一門交際化的外語教學課程都是建立在母語和外語的比較的基礎上，也就是說，只有懂得母語文化才能更好地掌握外語文化，才能能更好地將實現母語文化和外語文化之間的進行深入的比較分析，才能觀察出兩種文化之間的差異性，才能更好的對異域文化和本民族文化有更深刻的理解，才能幫助學生提高自身的文化認知能力.然而在實際高校外語文化教學過程中，教師對中西方文化差異的重要性的認識程度不夠，也就不利于學生更好地理解我們民族文化同英美文化之間的差異性，也就不利于學習者對英語知識的地掌握，當然這也不利于學習者對本民族文化自豪感的培養.

2.4 忽略學生在文化學習中的主體地位

受傳統教育理念的影響，在我國數千年來從未把學生看作教育的主體，看作是知識的主任，而只是看做是一個接受知識的接收器.也就是說，在整個學習過程中，學習者一直都是處于被傳道、被授業、被解惑的被動狀態，學生在并沒有經過實際的、認真的思考和消化，而只是在課堂上被動的接受教師傳授的文化知識，在學習上缺乏必要的主體意識和主動精神，這樣長時間的積累下來，就會導致學生會形成文化學習的惰性，教學效果甚微，其主要原因就是教師在教學過程中忽略了學習者應有的主體地位.

3 高校英語文化教學的變量分析

3.1 環境變量

環境變量主要包括自然環境和構建環境兩種.自然環境是指目的語國家本身所特有的學習語言與文化的環境，而構建環境則是指語言學習的主要環境教室.現階段，大學英語基礎階段的文化教學都是以構建環境作為學生獲得文化知識的主要途徑，由于教室環境對于文化學習存在很多的局限性和非真實性，也就導致對學習者獲得廣泛的目的語社會文化制度和價值觀知識是非常不利的，也就無法滿足當代大學生對英語國家的社會生活需要的進一步了解.而利用多媒體和網絡的虛擬真實環境可以彌補教室環境文化真實性不足的這一缺點，可以增強教室環境的交互性與真實性，幫助學生進行真正意義上的語言與文化的交流.

3.2 教師變量

教師作為作為英語教育的主要實施者，是學生獲取文化信息的重要源泉，對文化教學成功至關重要，是文化教學成功與否的一個關鍵.教師的具體的文化教學行為如教學內容、教學方法的選擇與教師對外語文化教學的不同理解有著非常有直接的關系，現階段，高校英語文化教學教師變量所存在的問題，主要體現在教師過于側重了解的是語言、習俗、教育和價值觀念等方面的內容，教師對文化和文化教學尚存偏見，并沿用傳統的的教學模式進行教學，而這些對于提高學生的交際能力的實際幫助并不顯著.另一方面，教師自身對對文化教學法的了解也不多，教師文化意識薄弱，這都嚴重的制約著大學英語文化教學工作.

3.3 學習者變量

作為知識學習的主體，學生對語言學習目標的認識方式的不同，與學習方式的選擇有著直接的關系，并起到極其重要的作用.長期以來，受傳統文化教學模式的影響，在情感狀態上中國學生的語言學習總體上處于消極、興趣低的狀態，缺乏必要的動力和主動性，就導致學生在文化信息方面的來源渠道少，信息掌握量嚴重不足，就無法保障交際的順利進行.

3.4 教學法變量及教材變量

多年來，在我國的外語教學中一直采用的都是以教師為主體的傳統教學方法，教師忙于為學生講解語法和詞匯難點，學生則埋首于背誦單詞，在這種枯燥的外語教學模式下，長久下來，必然會造成學生低下的效率和大量時間的浪費，降低學生的學習積極興趣.在教材方面，現在的學英語教材主要是以培養學生聽、說、讀、寫、譯能力為教學目標，涉及到的文化知識美容微乎其微，難以滿足目前文化教學的需要.

4 提高高校英語文化教學的有效對策

4.1 加強學生文化能力的培養

首先，應該加強對外語文化與母語文化之間的差異性的了解，不僅可以減少在陌生環境中行為的盲目性，還可以避免文化思維定勢對跨文化交際造成的影響，具有導向作用.其次，加強了解不同民族間文化存之間在的共性，尋找出多元文化各自存在的優勢，并進行必要的互補機制.最后，加強對對方語言的文化特征的了解，做到尊重彼此之間的文化習慣，保證跨文化交際中平等雙向的交流，樹立和倡導文化多樣性平等性和互補性的觀念，才有益于雙方的溝通交流.

4.2 改革文化教學課程體系

首先，應該做好教材的選編和大綱的制定課程的設置工作，將文化教學目標和確定文化教學內容等方面逐步細化，將英語專業和非專業英語的外語文化教學區別開來，并及時對原有文化教學項目中已發生變化的內容進行修正，不斷補充新的文化教學項目.其次，應該建立更加系統全面的文化教學體系.不僅要為學生開設文化理解層面的課程，還應該開設文化比較課程以及跨文化交際課程，以便學生對西方的英語文化及文化差異行有更深入的了解，不僅可以增加學生學習英語的興趣，還能滿足范圍更加廣泛的交際需求.

5 結束語

綜上所述，在我國外語教學飛速發展的今天，在高校英語文化教學過程中，一定要做到將文化教學內容規劃到外語教學內容中不可缺少的部分，并充分認識目標語文化的學習與目標語言的學習之間的分割性及整體性，才能將英語文化教學事業做到又好又快的發展，真正地提高外語教學質量.

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〔2〕王國君.高校英語教學中文化教學的問題與對策[J].教育前沿(理論版),2007（03）:73-74.

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