如何上好“后中考時代”的初中歷史課
——武漢市中考改革取消歷史科目考試引發的幾點思考

■管延慶

如何上好“后中考時代”的初中歷史課
——武漢市中考改革取消歷史科目考試引發的幾點思考

■管延慶

今年三月，武漢市教科院發布《2014年中考考試說明》，繼2013年武漢市中考恢復歷史單科考試僅僅一年之后，《歷史》單科不再列入中考科目。

這一決策可謂一石激起千層浪，作為直接受到這一決策影響的初中學生無不拍手稱快。反觀其它方面，家長、教師、乃至于一些教育學者，則反響不一，眾說紛紜；贊成者有之，認為此舉旨在減輕學生課業負擔。反對者亦有之，擔心此舉會導致學生綜合素質下降。

一、“中考模式”下初中歷史學科教學回顧

作為一名初中歷史教師，得知歷史退出中考后，我對歷史學科地位以及歷史課程的日常教學也產生了憂慮：退出中考后的歷史學科，該如何教學？與此同時，武漢市教科院在下達歷史學科退出中考的通知后，于三月下旬連續召開了兩次初中歷史學科教學研討會，在聽取各級教師意見的同時，也向初中歷史教師傳達了重要精神，即歷史學科退出中考科目是歷史課程面臨的一次重大考驗，同時也是歷史課程教學改革的難得機遇，我們應當抓住機遇，改革歷史課堂教學，轉變教師角色，創新課堂教學方法，切實提高學生綜合素質和能力。

回顧過往課堂教學,我們不難發現，首先，歷史學科以“中考”為綱，以“知識點”教學為主的教學模式，長期充當歷史日常教學的主體。在教學中反復強調知識點的重要性，要求學生了解、識記相關知識點，并加以練習強化。學生上課兩件事；聽知識點、記筆記，即便有討論但仍舊離不開知識點的串接，教師在課堂教學中往往只顧及課程三維目標中知識與技能的維度，對于學生綜合分析、評價歷史問題以及培養正確價值值觀方面的指導卻流于形式，很難落實。

其次，學生在上述歷史教學模式下的學習局限于對過往知識的背記，并不能從個人角度理解歷史，自然很難對歷史學科形成強烈的個人歸屬感，因此，許多學生對這種教學模式下的歷史知識并不感興趣，相反還十分的厭惡。一門不能引起學生興趣的的學科是沒有前途的學科，這與歷史先天的感染力是背道而馳的。從某種程度上講，中考壓力下的歷史傳統教學模式使我們的歷史課堂教學失去了活力。

二、抓住“后中考時代”機遇，找尋歷史學科教學改革的突破點

歷史學科退出中考之后，雖然在學校教學中的“地位”有所降低，但是，作為一線教師，我們思考更多的應是在“后中考時代”如何抓住機遇,做好歷史學科教學的改革與創新。

1.轉變教學觀念，培養學生創新精神

歷史退出中考是新課程教學改革的一次嘗試，體現了新課程改革對創新精神和綜合實踐能力的要求，讓學生擺脫考試的束縛，不再圍繞教師、教材而進行識記性學習，切實減輕了學生的課業負擔。改革后的歷史課堂應當是以教材為載體，將課內外知識鏈接起來，以顯性知識學習為目標，同時注重隱性知識的作用，強調實用性學習，培養學生對課堂學習知識的運用，以創新思維和強大的遷移能力來解決學習和生活中的實際問題，并反饋調整自身的學習方法，形成一套“學習——實踐——自我調整”的綜合素質增長模式。學會在新的學習環境下自主獲取知識，并組織起解決問題的有效方案。

這一模式的形成要求我們一線的初中歷史教師切實轉變教學觀念，改革傳統課堂教學方法，將“知識點”教學轉變為“以教師為主導，但非主角”的教學模式，教師不再是說一不二的權威定義者，相反，要鼓勵學生思考教材，幫助和引導學生解讀教材，鼓勵學生積極延伸課堂知識，適當呈現“先行組織材料”，讓學生的學習植根于知識，走出課堂，解決實際問題，培養和提高學生的創新精神和實踐能力。

2.領會課改精神，改革常規教學

歷史本身是鮮活生動但又不失其厚重，其教學也應該是嚴肅但不失感染力和鮮活的故事性的。傳統的課堂教學，即便不是“填鴨教學”，也不免以“知識點”為圓點，萬變不離其宗。學生面對厚厚的課本和眾多的知識點，不免興趣全無，積極性自然不高。因此，我們的歷史常規教學要打破課本的局限，走出課堂和知識的條條框框，采取靈活多樣的方式，促進學生自主學習。比如，采用自主學習展示模式，由教師布置課題，由學生自主搜集資料并呈現研究成果，通過教師評價與學生互評，使學生真正了解和運用知識，進而培養學生靈活運用知識的能力，充分給予學生學習的自主權。

另外，還可以通過組織學生參觀歷史展館、開展辯論會與故事會等形式，使學生參與到歷史學習中來，不僅僅是學習，還要學會如何運用已有的知識與他人交流，取長補短提高自身綜合素質。在學習中發現歷史的興趣點，懂得學習歷史的方法，“活學活用，得心應手”，既體現學生的主體地位、又培養其獨立學習的能力，讓學生好學、樂學，融入到歷史常規教學中來,在自主學習中發現問題、在解決問題的過程中審視歷史、升華情感。

3.設計開放評價體系，培養學生學習熱情

近年來，弱化考試評價，強化日常綜合素質考查成為學校評價體系改革的一個明顯趨勢，而對于歷史學科而言，歷史知識本身具有客觀性，但學習過程則不可避免地帶有主觀性。將帶有主觀色彩的學習過程統一劃定標準進行考核，不論好壞一刀切，這顯然是不科學的。因此，建設開放性評價體系，刻不容緩。我們的教學在突出基本理論和方法的教授的同時，針對學生對歷史問題的理解，要讓學生客觀自主地看待歷史問題，重視歷史與現實的結合過程中學生個人思想的波動和認知。取消了“中考”考察，我們可以適當地引入以論文、周記、課堂小結等為主的考察方式，給學生一個完整的表達自身情感、態度、價值觀的機會。通過系統考察學生的學習過程，來掌握學生對歷史和現實問題的認識程度和思想進步情況，并依此綜合評價學生的素質能力，從根本上使學生認識到社會現象與歷史根源的關系，增強學生認識問題的深度和廣度，同時使學生認識到社會發展需要每個人的努力奉獻這一普遍真理，進而提高學生服務社會的責任感和歷史使命感，真正做到以史為鑒，學以致用。

4.關注家庭、社會，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀

卸下了“中考”壓力后的歷史課堂，應當將關注的目光轉回到社會層面，以及每個人生活的基本單位——家庭，課程改革強調三維目標：即知識與能力的目標，過程與方法的目標，情感、態度、價值觀的目標。顯然，三維目標中最難實現的是情感態度價值觀這一維度，但是歷史學科恰恰是體現三維目標的最佳學科，在學科教學過程中，強調學生熱愛家庭、孝敬父母、關心社會疾苦，都可以自然融合到歷史教學的延伸升華部分。這一先天優勢，既有利于學生的情感、態度、價值觀的確立與提高，同時也是思想教育的天然過程。教師在歷史課堂上引導學生對中華孝文化進行全面了解和學習，會讓學生油然生出敬愛父母之情，并自覺反思自身問題，改善學生的家庭氛圍。而學生對自身所處社會生活的學習和深刻理解，則有助于學生形成強烈的社會責任感，進而建立起勤奮讀書、奉獻社會的崇高信念。

綜上所述，后中考時代的初中歷史常規教學，面臨挑戰也充滿機遇，作為一線歷史教師應當勇于打破以“中考”為中心、以“知識點”為圓點的教學模式，以開放性、綜合性和創新性來大膽革新，促進學生自主學習，將書本和教師由中心位置轉移到輔助崗位，讓學生成為學習的主體，構建屬于學生的課堂，讓學生盡情展現自身的才華。應該說歷史退出中考，深化了歷史課程改革，切實減輕了學生的課業負擔，不僅僅為歷史教學改革創造了機遇，同時也為深入進行其他人文課程的改革起到了良好的導向和促進作用。

責任編輯 向保秀