插上教育信息化翅膀 助推學校跨越式發展

■武漢市武昌區三道街小學 尹慧紅 黃愛民

插上教育信息化翅膀 助推學校跨越式發展

■武漢市武昌區三道街小學 尹慧紅 黃愛民

武漢市武昌區三道街小學，創建于1946年，坐落在美麗的長江之濱、巍峨的黃鶴樓腳下，地處繁華鬧市。學校占地面積不到12畝，學校現有22個教學班，教師56人，在校學生876人。

2013年7月4號的《中國教育報》以《教育信息化走向教育現代化》為題專題報道了學校教育信息化工作；2013 年8月教育部副部長杜占元、教育部科教司司長王延覺到校視察；2014年4月，教育部基教司副司長劉昌亞和科技司高新處副處長舒華來到學校，領導專家們給予了學校高度的贊賞和評價；2013年9月24日，學校應邀參加了在哈爾濱舉行的“全國信息化教學現場觀摩活動經驗交流會”，校長尹慧紅作了題為《創新資源建設與應用機制，提高課堂教學效率》的大會發言，學校也入選成為教育部教育信息化工作經驗交流上交聯合國的案例。

作為武昌區一所規模不大、難以引人注意的小學校，能有如此的影響，原因有三：一是校長高度重視學校信息化工作形成了信息化特色；二是學校校企合作資源建設模式的應用加快了學校發展的速度；三是教育信息化工作特色推動了學校整體發展。下面就具體談一談教育信息化助推我校發展的實踐探索。

一、對教育信息化的認識

在科技日新月異的今天，隨著云計算、大數據時代的到來，物聯網、移動互聯網已經融入我們的生活，也滲透到教育的方方面面，人與人、人與物、物與物通過網絡緊密鏈接，社會的進步和發展進入一個全新的時代。在這種時代背景下，在信息化浪潮中，教育該做什么？教育者該做什么？

回顧2010年5月28日，尹校長調入三道街小學時，面對的是一所極為普通而又問題層出的小學：由于校長的頻繁更換，導致學校硬件環境陳舊、教師素質差、教學水平處于武昌區的中下游，生源逐年遞減，80％學生都是進城務工子女……

“一個校長是一所學校的靈魂”。在學校發展建設中，一個校長的使命就是做好學校發展的整體規劃。面對這樣的學校，尹校長很冷靜地分析學校現有的資源和不足：學校是全國信息技術實驗學校，教師們信息技術還是有基礎的，但有技術并不等于教學質量高，教學質量差是導致生源銳減、聲譽下降的關鍵。經過教職工大會討論，借智專家，我們達成共識：這是一所鬧市中的學校，大革命時期鄧小平曾在這里工作過，因此，我們有著光榮的歷史和傳統，只要我們發揮出信息技術的優勢，帶動學校教育教學、師資隊伍和學校的全面發展，就能讓全國信息實驗校的牌子重新煥發燦爛的光芒！

于是，在尹校長的帶領下，我們重新規劃環境布局，重構學校制度文化，升華辦學理念。我們提出了“讓每一個孩子享受優質的教育公平”的理念，力爭通過信息化手段，讓每個流動花朵能享受最先進、最前沿的教育，使每個孩子得到全面個性化自由的發展，實現教育的核心價值。我們確定以“教育信息化提升學習效率”為切入點，實現知識呈現方式、學生學習方式的轉變，探索新的課堂教學模式，帶動學校全面、跨越式地發展。

2010年9月，我們制定了學校教育信息化發展的五年規劃，勾畫了學校“以學生為中心，改變教學方式，走內涵發展，構建高效課堂，建設數字化校園”的發展藍圖。

二、學校教育信息化工作的實踐

在學校教育信息化工作的實施過程中，我們堅持“面向未來，育人為本；堅持應用驅動，共建共享；堅持統籌規劃，分類推進；堅持深度融合，引領創新”；堅持關注學生、教師、資源、制度，努力實現學校教育教學環境信息化、教育教學資源信息化、教育教學評價管理信息化、課堂教學模式信息化、師資培養及培訓信息化等。

關注學生的終身發展。關注學生信息素養的積累、提升以及利用各種媒體學習的能力，讓他們學會分析、思考，找到知識的規律，學會學習,從而為他們信息時代的終身學習奠定基礎。

關注教師隊伍的發展。師資隊伍是學校教育教學質量的根本保證。教師必須改變固有的思維和行為模式，掌握必備的應用技術，不斷學習，不斷思考，不斷革新自己的教學行為，提高教學效率，引領學生適應網絡時代的學習與生活。

關注信息資源的高效。教育資源的開發和利用是教育信息化的核心，我們要在資源的建設方面做到四個有利于：有利于課堂教學，有利于學生自主學習，有利于質量評價，有利于學生動態的了解。教育資源應該讓教師易用、可用、樂用，要讓教師認識到教育資源是通過集成的資源庫，而不是簡單做課件或者積件；教育資源使用方式是共享，而不是個別占有。

關注教育信息化運用機制的創新。無論什么工作的推進，只有有了健全的制度作為保障，才能使工作得到持續的發展，否則，再輝煌也只會是曇花一現。因此，在整個教育信息化工作推進中，我們不斷完善我們的管理機制和激勵機制，讓教育信息化內化為教師自身的需求。

（一）教育教學環境的信息化

將近四年的時間，我們基本完成我校信息化基礎建設。從下表可以清楚地了解我們現在信息化的建設情況。

（二）師資培訓的信息化

有而不用等于沒有。在學校信息化基礎設施條件基本具備以后，我們重點按以下步驟落實師資培訓工作。

一是明確“為什么用”。通過專家的講課，解決教師的疑問。我們讓教師明確社會發展的趨勢以及未來人才素質的需求，需要把信息化素養的提升作為學校教育的重要內容；明確學習型社會的建立、終身學習的理念需要借助信息化手段才能得以實現；明確提高課堂教學效益，信息化技術的運用是最有效的途徑之一。

二是知道“如何用”。通過專業技術人員的應用培訓，解決教師實踐操作問題。我們組織了主要針對電子書包、一對一上網本、電子單板、電子雙板等新媒體的運用培訓；管理平臺和網站的使用培訓；資源設計、開發、制作的培訓。

三是學會“如何恰當地用”。通過教研員專業引領，解決教學與信息技術整合問題。

四是琢磨“如何用得更廣”。常言道：“群雁高飛頭雁領。”在信息技術的運用上，面對教師的質疑和抵觸情緒，我們采取的是“校長帶頭、制度約束、評價激勵”的策略，要求教師們盡快掌握技術。看著校長每次都在認真地學習、不斷地咨詢、積極地操作，大家被感染激勵，也慢慢地跟上了校長的步伐；其次，副校長、中層干部積極引領，骨干教師、典型示范，在技術上幫扶老教師、薄弱的教師，直至全校教師全部普及。

在新媒體、新技術服務于課堂教學的初期，我們是靠制度來約束教師的。對于信息技術的運用，我們規定：50歲以上的教師每周教學必須使用二次，50歲以下教師每周必須使用二次以上，40歲教師每天使用一次。我們還要求每次使用時填好使用記錄冊，每學期末對使用的情況提出書面建議。

在中期，我們建立了“聽”“查”“評”的考核評價制度，以此來加強對教師運用信息技術手段提高課堂效率的過程管理，每一項都做到人員、內容、組織保障、檢查督促四落實。聽：學校領導每月有計劃、有目標地深入課堂聽課，了解教師在教學中使用信息技術教育手段的情況。查：每月查硬件的使用率和軟件的研制情況。評：每月評選優秀教案、優秀教材、優秀課件。對于年輕教師，我們的考核偏重教學觀念、教學方式、教學方法的變革；對于年紀大的教師，我們則偏重于會操作、能習慣使用的基本要求。

我們通過完善制度保障，促使教師運用信息技術能力由被動變為主動，由自發走向自覺，由無序走向有序，學校信息技術管理走向常態化。全校教師經歷了不愿用（怕麻煩）、被迫用（學校有要求）、愛用（有效果）、離不開（內化成自身的需求）的漫長過程，在這個過程中，我們痛并快樂著……

我們通過常態的教研活動、網絡教研、同步課堂的等豐富多彩的校本教研，建立了“人人可時時、處處可互動”的研討學習的網絡社區。

1.校內教研：每周二教研活動以學科備課組為單位，在云平臺上利用云備授課系統，組織教師開展教研活動。

2.網絡教研：它是實現校與校之間、片與片之間、跨地區之間優質資源共享的教研活動，是實現無時空界限的教學研究。2012年南京—武漢兩地信息技術交流活動中，我校和南湖一小以及南京長江路小學開展了三地的網絡同步課堂活動，圍繞“信息技術在課堂上運用的研究”這一主題進行了異地網絡同步教學研究；在省信息優質課比賽時，我校把農村教師參賽的賽場對全省進行了同步開放，全省信息教師進行了即時的觀課評課的教研活動。

3.同步課堂：為了讓學校優秀教師的輻射能力擴大，幫助青年教師快速成長，讓更多的孩子們享受優質資源，我們進行了同步課堂的研究。我們力求做到：教學資源同步；教材版本同步；教學進度同步，優質教師資源同步。在點對點扶持工作中，今年在省教育廳、省電教館和省信息中心的牽引下，我們和恩施龍鳳鎮教學點開展了手拉手服務。

（三）教育教學資源的信息化

在信息化教學的運用中，教師們時時感覺到信息化教學資源的捉襟見肘，而資源的開發僅靠學校教師是做不到的，而企業提供給我們的，要么與教學內容不符，用不上；要么過于簡單，不能解決教學中實際的問題。經過多番思考，學校決定尋找企業合作，以“開發有效的校本資源”為切入點，共同開發教學資源，以此實現教育教學資源的信息化。

經過嘗試，學校選擇了服務意識強、技術過硬的天聞數媒科技有限公司進行合作，并在實踐探索中，逐漸形成了“校企合作、應用驅動、資源共享”的資源庫建設方式，具體操作如下。

一是需求驅動。在武漢市教科院、武昌區教研培訓中心的協助下，學校根據教師們的課堂教學實際需求，整理提出需要開發的相關教學資源。

二是應用反饋。公司技術人員根據學校提出的需求進行開發，將已開發好的資源讓教師進行大面積的使用驗證，并及時向公司反饋。

三是完善推廣。公司服務跟進以改善軟件和技術，最終形成我校教學優質資源，并在教學過程中廣泛使用，從而達到“滿足學校教學需求，優化企業設備軟件，優質資源共享”的雙贏效果。

1.高效便捷的云備授課平臺

我校的云備授課系統由電子教材、電子教案、碎片資源三部分構成。

（1）電子教材：我們的電子教材有兩種版本，一種是眾所周知的紙質教材電子化；另一種是目前我校著力開發、建造的富媒體教材，即結合教學實際需求，在教材上做了熱點標注，有視頻、有釋義、有知識的拓展等。這樣的教材將圖畫、聲音、文字融為一個動態的過程，一改過去“活人讀死書”的狀況，使書本知識變得鮮活起來；這樣的教材既便于師生自主學習，又讓我們的師生用足了教材，讀厚了教材，但又不拘泥于教材。

為彰顯我校信息技術特色，加強學生信息素養的提升，我們開發了校本課程《媒介素養》，全校1～6年級每周安排1課時進行教授。主要從認識媒介、辨別媒介、運用媒介、創造媒介四個方面來積淀學生良好的媒介素養。2012 年9月，我校應邀參加了教育部組織的首屆全國中小學信息技術教學應用展演活動，受到教育部和與會者的高度肯定。

（2）電子教案：我們規定工作5年以下的教師手寫教案，5年以上的教師必須實行電子備課。我們結合學校云環境下“魔方課堂”的改革實驗，設計了專門的電子備課模板，強調六個面的教學特點和信息使用手段，同時利用插入工具幫助教師進行二次備課。

（3）碎片資源：包括與本課密切相關的點對點資源，如教材解讀、知識點動畫、音視頻片段、參考圖片、文本資料、練習題庫等。教師瀏覽碎片化資源，根據上課需要，直接將資源拖拽到電子教材相應位置，形成知識熱點，授課時直接推送給學生。

這套備授課平臺的推廣和普及，節省了教師做課件的麻煩，既滿足了信息技能水平不高的教師直接使用的需要，也為信息技能水平較高的教師，提供了豐富的碎片式資源，有利于教師實現個性化備課。以前教師備一節課，加上制作課件，大約需要3小時左右，現在則只需大約40分鐘就能搞定。

2.動漫課堂

最初做動漫課堂的初衷是為了方便不能到校上課的生病孩子，將教師的教學過程以一個動畫的方式呈現在孩子們面前。后來發現這種方式非常受孩子們喜愛，于是就有了現在的動漫課堂。動漫課堂的來源是教師們在微格室隨堂錄播的課堂實錄，我們在編輯中特別加上教師教案、教學設計。這樣的課堂實錄既方便了教師本人的觀看、學習與提高，也為學生回家學習提供了可供復習、研習的生動、形象的可視化資源。

3.微課程

我們以解決師生教學中的問題,提高課堂效率為出發點，進行微課程的開發。微課程的類別有語文、數學、體育、德育等7種類型。如為讓學生寫好字的軟筆書法，象形字演變，有為數學提高班的孩子們設計的數學古算，也有為孩子們課件健康游戲而設計的體育室內、外游戲等30個微課程。

（四）課堂教學的的信息化

四年來，我們不斷探索信息技術和課堂教學的有效融合，探索提升課堂效率、打造高效課堂的教學模式。學校的課堂由最初的“30+10”的課堂教學模式（30分鐘講課，10分鐘練習）到現在“20+20”（20分鐘講課，20分鐘練習），我們不斷研究如何利用信息技術來節省教學中教師講授的時間，加大學生知識的輸出和拓展的練習，以此來確保教學質量的提升。2013年，我校“魔方課堂”教學模式成形。2014年初“魔方課堂”教學模式榮居武漢市第二屆十佳高效課堂模式的榜首。

“魔方課堂”是在云環境下利用信息技術為學習者提供豐富的教學資源，通過對大容量知識的搜索、分析、整理、歸納，積累與提升學生的信息素養，實現課堂的最大化效率和最優化效益，實現學生的自主學習、合作學習、自我反思、自我評價、學會學習，為學生終身發展奠定基礎。

“魔方課堂”的由來：一個中心點是促進學生全面可持續發展，一個中心軸是信息技術，對應魔方的六個面是構建高效課堂的課堂目標問題化、課堂資源激活化、課堂學習自主化、課堂任務合作化、課堂思維圖式化、課堂反饋可視化。六個面環繞中心軸扭動，圍繞中心點轉動，從而達到六因子和諧統一；信息技術為六個因子提供支撐，建構云環境下的魔方課堂，從而達到課堂的高效。

之所以叫“魔方課堂”，是因為這樣的課堂猶如魔方一樣，也要追求萬變中的不變，其中不變的是學生能力的發展，變的是課堂中信息技術與六因子之間時間、結構、需求、比重的無數種組合變化，靈活、恰當的組合運用。

（五）學校德育評價管理的信息化

在學校教育教學評價管理工作中，我們在去年武漢市“教育云”建立師生云空間的工作推進基礎上，今年嘗試做了三件事情。

一是建立了“圖說校園”。在區管理平臺“圖說校園”這個版塊中，通過時光軸（以時間為坐標）用圖片和簡要文字形式記錄學生在校學習生活。時光軸有學校、班級和學生三個層面。每個學生有一條屬于自己的時光軸，所有師生時光軸合并形成班級時光軸，最終形成學校時光軸。“圖說校園”版塊讓學生在匆匆的趕路中，學會欣賞風景，享受人生的美好，“平山欄檻倚晴空，山色有無中。手種堂前垂柳，別來幾度春風。”這種情境再現和自我體驗的記錄方式，能廣泛傳播正能量，增強德育實效。

二是建立電子版本的“蜜蜂爭章”評比表。蜜蜂是我校學生設計的吉祥物，“蜜蜂爭章”是根據學生素質發展的八項內容而設計的評價體系，有尚禮蜂、環保蜂、智慧峰、創新蜂、才藝蜂、愛心蜂、健體蜂、自律蜂。這樣的電子化評價體系和表格，讓德育評價及時化、節能化、系列化、完整化，從而讓學生切實體驗了自我教育的德育評價方式。

三是德育活動的網絡化。我們以“我們的節日”為嘗試，如春節、清明節、中秋節，我們以節日起源、傳說、民俗習慣、經典誦讀、紀念活動等內容為板塊，開展網上德育活動。這樣網上、線下德育活動的有機結合，有效整合了各種資源，體現了德育活動的多樣化、便捷化。

“魔方課堂”的六個面及一個中心軸

三、教育信息化工作的成效

我們通過“十一五”國家級課題《現代學習方式研究》和省科研規劃辦立項課題《提高小學教師現代信息技術能力的策略研究》以及2013湖北省重點規劃課題《新媒體、新技術在教學中運用的研究》等課題的研究與實踐探索，不斷強化教育信息化意識，改變知識的呈現方式，創新課堂教學模式，努力打造高效課堂；不斷創新德育教育形式和評價機制，努力構建高效德育；不斷提升學生綜合素質，培養學生學習能力，增強學生自信心和幸福感；不斷提升學校辦學品位，推動學校可持續發展。

1.學生綜合素養的提升

在學校，孩子們能輕松自如地運用最先進的現代化教學設備進行學習、交流，享受到了更有質量的教育公平。三年來，學生的學習興趣、學習成績逐步提高，學習習慣和方法明顯改善，學生成長的自信心呈現明顯的上升趨勢。

2.教師專業水平的提升

我們以信息技術的運用來提高課堂效率，開展了豐富多彩的大比武活動。我們有按學科同一教學內容的“電子白板的操作比賽”，有一人備課、一人做課件、一人上課的“網絡教研團隊比賽”，有以年級組為單位組織的“微課程比賽”，還有我們今年大面積開展的“一師一優課”和“一課一名師”的競賽活動。通過活動的開展，教師隊伍素質明顯提升。汪賢榮老師的語文課《藏北草原》獲全國現場上課一等獎；施斯等4位老師獲全國信息整合課一等獎；葉勝等三位老師獲湖北省優質課一等獎，陳婷等2位老師獲武漢市優質課一等獎，還有學校的22節全省展示課……正是有了信息技術與課堂的有效融合，這三年教師賽課獲獎率是學校前五年的三倍。

3.學校辦學品質的提升

近四年，學校先后被評為湖北省教育技術實驗學校、湖北省語言文字先進單位、湖北省綠色學校、武漢市基礎教育信息化先進單位。2012年學校高質量通過武漢市素質教育特色學校和武漢市首批標準化實驗學校的評估驗收，邁入武漢市先進學校的行列。家長、社會滿意率年年提升，辦學效益越來越好，受到了湖北教育頻道和《湖北教育》《武漢晚報》《楚天周末》等媒體多次報道。

四、今后教育信息化工作的思考

在教育信息化的實施和推進工作中，我們也在思考今后該怎么走。

1.如何真正做到信息技術與課堂教學的深度融合？如何合理適度地運用信息技術？

（1）信息技術的使用適時、適度：課堂教學中運用信息技術是為了便捷、高效，信息技術對課堂教學只能起到輔助和畫龍點睛作用，使用時要程度適當，時間合適。

（2）信息技術為高效課堂服務：信息媒體的選擇必須依據教學目標、教學內容、師生操作水平、教學需求而定。信息技術在課堂教學中的應用要找到落腳點——知識的學習與能力的形成。

（3）資源的建設和選擇要符合學生學習能力和學生年齡特點，選取現成的，修改原來的，建設尚無的，資源要有特色，有個性。

2.學習的時間和空間的限制不斷被打破，正式學習和非正式學習的界限在逐漸模糊，有圍墻的學校的消失是歷史的必然，我們該如何應對？

“長風破浪會有時，直掛云帆濟蒼海”，一所老百姓家門口的小學，因教育信息化的帶動實現了學校的全面發展，并穩步邁向優質學校的行列，這是我們的驕傲，但展望未來，路還很長。三道街小學將以生為本，不斷探索，以促進教育教學方式的不斷更新，實現教育的現代化。

責任編輯 廖林