基于PACTE模式的翻譯能力探究

顏冬梅

(濟寧學院 外國語系，山東 曲阜273155)

基于PACTE模式的翻譯能力探究

顏冬梅

(濟寧學院 外國語系，山東 曲阜273155)

翻譯能力是翻譯研究的核心概念之一，是當前國內外譯學研究者普遍關注的研究內容。西班牙PACTE研究小組在實證研究的基礎上提出翻譯能力的構建模式，包括雙語能力、語言外能力、翻譯知識能力、工具能力、策略能力以及生理心理要素。翻譯能力是一種復雜的綜合能力，并不僅僅等同于雙語轉換能力，還包括很多子能力。本文在PACTE翻譯能力模式的基礎上，針對當前英語專業本科階段的教學嘗試提出新的翻譯能力模式，強調認知能力、雙語能力以及翻譯專業能力。

翻譯能力；PACTE；認知能力

一、翻譯能力的定義

1. 翻譯能力的概念

對于什么是“翻譯能力”，翻譯研究領域目前尚無統一的明確定義。研究者們對翻譯能力的概念從不同角度給出了各種名稱指代翻譯能力，如轉換能力(transfer competence)、翻譯的能力(translational competence)、譯者能力(translator competence)、翻譯表現( translation performance)、翻譯能力(translation ability)、翻譯技能(translation skill)。目前更多學者傾向于使用翻譯能力(translation competence)。

Bell將翻譯能力定義為“the knowledge and skills the translator must possess in order to carry out a translation”(為了完成一項翻譯工作，譯者所必須具備的知識和技巧)[1]。西班牙的PACTE(Process of Acquisition of Translation Competence and Evaluations，翻譯能力習得過程和評估專項研究)小組采用的定義為“the underlying system of knowledge and skills needed to be able to translate”(為了能完成翻譯工作所需要的潛在的知識和技能系統)。穆雷在探討翻譯能力與翻譯測試的關系時認為這一定義是“最為完善”的[2]。

2.翻譯能力的結構分析

在西方早期研究的結論中，翻譯能力的構成因素比較單一，研究者大多集中關注譯者的語言或語篇能力，強調其語言轉換能力和譯文生成能力。21世紀以后的研究不斷完善對翻譯能力的界定，認為翻譯能力是由一系列相關聯的分能力所構成的，翻譯能力包含但不限于雙語能力。研究者對翻譯能力的概念界定不同，他們所建立的翻譯能力構成體系或模式也不同。Neubert主張翻譯能力包括語言能力、語篇能力、主題能力、文化能力、轉換能力, 并認為轉換能力建立在前幾項能力的基礎上，同時將它們統一協調起來，使譯者能夠完成翻譯行為。[3]Schaffner認為翻譯能力包含語言能力、文化能力、語篇能力、學科知識能力、研究能力、轉換能力，強調轉換能力的特殊地位[4]。

二、PACTE 翻譯能力模式

目前國內外較為認同的是PACTE小組提出的翻譯能力模式[5-6]，他們的論述更為完整清楚，影響力更大。

PACTE小組成立于1997年10月, 主要從事譯者翻譯能力習得研究。1998年PACTE小組首次提出的翻譯能力模式中包括六種翻譯子能力：雙語交際能力、語言外能力、專業操作能力、轉換能力以及之前的研究中未曾涉及的策略能力(或“稱為解決問題能力”——problem-solving competence)和心理生理能力。在這個早期的翻譯能力模式中, 研究人員認為翻譯能力的核心是在兩種語言之間進行轉換的能力。

PACTE小組于2000 年進行了一項探索實驗，研究人員從實驗中發現，所有雙語者都具備初步的翻譯能力，但雙語者所具備的這種能力與專家譯者的翻譯能力有著明顯的區別。專家譯者的翻譯能力是其他子能力的相互作用，尤其是策略能力的作用。因此，翻譯過程中起核心作用的是翻譯的策略能力，即發現問題和解決問題的能力[7]。于是，經過修訂的翻譯能力模式包括雙語能力、語言外能力、翻譯知識能力、工具能力、策略能力以及生理心理要素。

三、翻譯能力模式再構建

(一)理論回顧

國內外已有的翻譯能力構成研究大都在PACTE的基礎上提出不同的構成因素并逐一加以解釋。雖然每個研究的翻譯能力構成模式不盡相同，但其基本能力構成成分本身具有相似性。許多研究都強調譯者的語言能力、文化能力、知識能力、理解能力和轉換能力等，例如苗菊分別從三個視角概括翻譯能力的構成成分：認知能力、語言能力和交際能力[8]；楊志紅、王克非將翻譯能力的五個分項能力分為三類：(1)基礎能力：雙語能力、語言外能力；(2)核心能力：翻譯知識與策略能力；(3)外圍能力：工具能力[9]。

PACTE首先對翻譯能力的概念進行了界定，確定了翻譯能力與雙語能力之間的關系，既否認翻譯能力是雙語能力發展的衍生物的觀點，也不認同翻譯能力完全不同于雙語能力的看法，認為翻譯能力不僅包含雙語能力，還包含其他多種能力。在此基礎上提出翻譯能力不是一種雙語能力，而是專業譯者所必備的能力, 是一種專業知識系統，是翻譯中所必需的潛在知識和技能系統。

國內外在翻譯研究領域普遍認可PACTE提出的構建模式，已達成的共識是翻譯能力是由一系列相關聯的分能力所構成的，翻譯能力包含但不限于雙語能力，區別在于除了語言能力之外，對于其他能力成分的看法各有不同。也就是說目前還沒有一個翻譯能力模式是經由實證檢驗行之有效并得到廣泛認可的。

(二)翻譯能力模式再構建

翻譯能力的研究在翻譯教學中具有重要的作用，培養學生的翻譯能力是翻譯教學的中心。不同層次的翻譯教學，對學生翻譯能力培養的側重點也有所差異。“高等學校英語專業英語教學大綱(2000)”將英語專業本科筆譯課列為英語專業技能課程，其教學目標是使學生通過翻譯課程的學習，“能運用翻譯的理論和技巧，將英美報刊上的文章以及文學原著譯成漢語，或將我國報刊、雜志上的文章和一般文學作品譯成英語。譯文要求忠實原意，語言流暢。”基于PACTE翻譯能力模式，結合國內專家有關翻譯能力的研究成果,并針對英語專業本科階段的教學，筆者通過對英語專業本科學生和專業教師作為研究對象分組進行訪談，提出英語專業本科階段的翻譯能力構建模式：認知能力、雙語能力以及翻譯專業能力。

1.認知能力

認知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力，是人們成功地完成活動最重要的心理條件，包括知覺、記憶、注意、思維和想象的能力。在翻譯過程中，譯者是認知活動的主體，原文本是認知對象，譯者的認知能力也就是對翻譯活動的認知能力，并通過翻譯實踐提高這種認知能力。PACTE早期的模式把翻譯活動中的“心理生理成分”作為一種子能力，修訂后的“心理生理能力”成為“心理生理要素”，可見心理生理要素對整個翻譯過程有著重大的影響，其中就包括認知能力。苗菊指出認知能力是翻譯能力至關重要的環節，決定一個人能否成為一個真正的譯者[8]，從認知的角度探討翻譯能力的提高，為高校翻譯教學提供了嶄新了視角。傳統的翻譯教學缺乏對學生認知能力的激發，一味強調翻譯技巧的學習。因此，應根據認知語言學的翻譯觀，從翻譯的體驗性、翻譯的語篇性和翻譯的創造性等方面改進翻譯教學。

2.雙語能力

雙語能力就是“在母語之外能夠熟練使用另一種學得的語言”的能力[10]，也就是“交替使用兩種語言的能力”[11]。雙語能力是翻譯的必要條件。無論哪種翻譯能力構成模式，都把翻譯工作者和其他雙語工作者區分開來。翻譯能力不是雙語能力的衍生物，但也不能把翻譯能力與雙語能力完全區別開來。雙語能力無疑是翻譯能力的基本組成部分。譯者對語言知識的掌握和運用能力直接影響譯文的質量。目前，制約高校學生翻譯能力提高的一個重要因素是雙語能力薄弱，不僅英語水平不高，漢語水平也不盡如人意。英漢對比學習不僅能提高雙語水平，更能提高翻譯水平。因此建議在英語專業增設英漢對比教學，從語言知識和語用能力兩方面著手加強雙語能力的培養，讓學生了解英漢語言文化的差異。

3.翻譯專業能力

翻譯專業能力包括翻譯專業知識、專業操作能力和策略能力[12]。翻譯專業能力是區分翻譯工作者和其他雙語工作者的核心成分。傳統的以教師講解為中心的翻譯教學模式不能達到實現培養學生翻譯專業能力的目的，因此翻譯課堂教學應以學生為中心，調動其積極性，采用小組討論的形式對學生的譯文進行賞析；翻譯作業可以采取“譯文+翻譯報告”的形式，讓學生對翻譯過程進行描述，對所涉及的翻譯理論進行闡述。

四、結論

長期以來人們把翻譯教學等同于外語教學，把翻譯工作者等同于其他雙語工作者，認為翻譯能力是雙語能力的衍生物，甚至對翻譯能力沒有一個統一的界定。西班牙PACTE小組第一次提出了較為全面、系統的翻譯能力模式，并得到了普遍認可。不同的專家根據這一模式提出了不同的翻譯能力構建模式，但前提都是認為翻譯能力不僅包含雙語能力，還包含其他多種能力。翻譯教學的中心是培養學生的翻譯能力，全面培養學生的認知能力、雙語能力以及翻譯專業能力。認知能力是一種潛在的能力，翻譯的過程是譯者對原文體驗的認知過程；雙語能力是基礎，雙語能力的提高有助于認知能力和操作能力的提高；翻譯專業能力是核心成分。三者相互影響，是英語專業本科階段翻譯能力的基本構成。

[1]R T Bell. Translation and Translating: Theory and Practice [M].London/New York: Longman, 1991

[2]穆雷.翻譯能力與翻譯測試[J].上海翻譯，2006(2):43-47.

[3]Neubert, A. Competence in language, in languages, and in translation[ C] ∥ C. Schaffner. & B. Adab(eds.) Developing Translation Competence.Amsterdam: John Ben jam ins, 2000: 3-18.

[4]C. Schaffner & B. Adab(eds.) Developing Translation Competence [C].Amsterdam: John Benjamins, 2000:115-130.

[5]PACTE. Building a translation competence model[C]∥F1Alves. Triangulating Translation: Perspectives in Process Oriented Research. Amsterdam: John Benjamins,2003:43- 66.

[6]PACTE. Investigating translation competence: Conceptual and methodological issues[J]. Meta，2005(2):609- 619.

[7]仝亞輝.PACTE翻譯能力模式研究[J].解放軍外國語學院學報，2010(5):88-93.

[8]苗菊.翻譯能力研究——構建翻譯教學模式的基礎[J].外語與外語教學，2007(4):47-50.

[9]楊志紅，王克非.翻譯能力及其研究[J].外語教學，2010(6):91-95.

[10]Bloomfield, L. Language[M].New York: HenryHolt, 1933.

[11]Weinreich, U. Languages in Contact: Finding and Problems[M]. New York: Linguistic Circle of New York,1953.

[12]王曉農.論翻譯專業能力與外語專業翻譯教學[J].唐山師范學院學報，2009(1):157-160.

Analysis of Translation Competence Based on the PACTE Translation Competence Model

YAN Dong-mei

(Foreign Language Department of Jining University, Qufu Shandong 273155, China)

At present scholars of translation study focus on the analysis of translation competence as it is regarded as one of the core concepts in translation study. PACTE from Spain proposed the most systematical model, involving Bilingual sub competence, Extra-linguistic Sub competence, Knowledge about translation sub competence, Instrumental sub competence, Strategic sub competence and Psycho-physiological Components. According to the research, translation competence is complicated, including not only the transference competence between two languages but also many other sub competences. This paper, with the analysis of these models, tries to propose a new model of translation competence for English majors, including cognitive competence, bilingual competence and specialized translation competence.

translation competence; PACTE; cognitive competence

2014-04-03

濟寧學院教改課題( 2012JX06)。

顏冬梅( 1980- ) ，女，山東曲阜人，濟寧學院外國語系講師，碩士，從事英語筆譯研究。

H059

A

2095-7602(2014)04-0092-03