構建高校體育教學科學評價體系的研究

楊向明

（安徽師范大學 體育學院，安徽 蕪湖 241004）

1 前言

教育評價是說應用一連串的可行的品評技術與方法衡量教學進程與成效的活動，以希望獲得教學現狀和教學期盼值之間的差別，錨定教學難題并提出解決策略.它的基本目標時保證提升學和教的成效，其是依據詳細的某個科目的教學目標和準則，對教育進程與所帶來的成效作出定性定量的衡量，再作出價值評判，而且給同學們的進步空間與教育的改進供應數據支撐.

體育教育評價屬于教育教學品評的一項構成部分，是普通的評價項目在體育范疇里面的細致體現.其是以特定的體育教學目的為根據，應用高效的品評技術與方略，對體育教學項目的進程與成果作出衡量、解析、對比，而且提供價值判斷的進程.普通高等院校體育課的教育評價不但可以對教學成效開展診斷，還可以對學習成效作出評判，是提升辦學質素，表現辦學特點的重點方面.明了教學評價于體育教學系列里的地位與意義，屬于達成體育教育目的的前提.合適的教育評價對于調整、完善教學方法，優化教育范式，激發教學效用，提升教育質素均有重大的作用.為了切實做好《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》、《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》這些工作，在實在之處提升普通高等院校體育教育質素，量身打造出新時代下的高等院校體育教育評價體系勢在必行.

2 對現存的體育教育評價體制的解析

2.1 現存的體育教育評價沒能夠體育教學的目的

目的屬于評判的關鍵性根據，評價是對目的達成狀況的檢驗、斷定與總括，對目的的調節、改善供應反饋的數據資料.體育教育評價應當以推進體育教育目的的達成為目標.現存的體育課程教育評判依然重點“以課程為關鍵點、以老師為中軸點、以課本為核心點”的觀念為無上的引導.屬于一種以教授運動技藝為關鍵，以感受、認識、了解、穩固所吸收的技藝為范式化程序，以整體性的考核為單一評價方法的課程教學評價范式.體育教育評價具有著為了評判而評判的行為，將評價當作體育教育的目的來對待.體育教育好像只是為了考試而開展的考哪樣則教哪樣的項目.教授和學習成為一項程序化式的勞作和方式，評價的目標具有單調性特質.

2.2 評價的方法與策略有著不合理之處

當今的體育教育對教學的評斷關鍵是由靜態的方式來評斷同學們的運動成果.所謂的靜態評斷乃是對教育接受者已然獲得的能力與水準開展相關的估算斷定，優勢之處在于可以橫向對比.對于同學們在學習進程里的發展態勢，參與程度缺少定性的動態評定.所謂動態評定是對同學們的發展狀況的評定，它重點考量同學們的發展情況與學習的潛質，優勢之處在于方便縱向對比.而這個面向的關注程度還遠遠缺乏.

對體育教育評定一路以來均是偏向于終結性評定此種注重成果的方法來開展的.所謂的終結性評定關鍵的功效是檢驗教育水準，明了同學們的達標狀況.卻對于同學們在學習進程里對學識的把握，能力進步程度與思考水準提升此類的進步，仍沒有辦法應用形成性評定去作出肯定，讓評定的結果出現誤差.

在“以老師為中軸心”理念的指引下，體育教育評價普遍上是老師對于同學們的評斷，缺少老師與同學們之間的互相打分、同學們的自評、同學與同學間的互相打分的方法.老師和同學們之間缺少必須的交流，不可以快速地察覺教和學兩者間橫亙的問題，不可以及時地老師與同學間在體育教育中的主動性，阻礙終身體育習性與能力的培育.教育過程里面忽略同學間的個體差別，相同年級不一樣的體型與體質類型的同學都運用統一性的準則作出評定.對于同學們個體的原本基礎與歷經奮斗提升的范疇（就算仍達不到分數線），在評定中依舊不可以獲得應有的關注.不難想象，某些由于這方面被評定成不及格的同學的自尊心、自信心必將大大受挫，必然會阻礙他們以后甚而是終身參加體育健身與學習的主動性.

3 創建新時代體育教育評定體系的構思

3.1 創建全新的體育教育評定引導思維意識

目前，在實踐素質教育的進程里面，科學合理的體育教育評定體系是達成體育教學變革和前進的關鍵路徑，亦是提升體育教育質素的高效方法與策略.全新的課程教育評價準則應當重點突出同學們在課程教育評定中的關鍵作用.第一需要重視同學們的學習，推進每一位同學的前進與進步；第二，重視教學內涵和同學們的日常起居，并且對當代社會與科學進步構建相關關系.提倡自主、合作、探討的學習樣式，讓同學們可以學會學習，養成積極的價值理念，培育創造性精神和實操的能力.

3.2 體育教育評定體系創建的準則

因為體育課程屬于以推進同學們的身心健康、促使同學們的整體素質全面提升為目的的一門具有非凡魅力特質的課程，所以，評價這門課程的內涵必定要環繞下面幾項準則與要求來定奪：（1）應當有助于促進同學們的身體、心理與外界適應能效等各個方面的進步.確定高等院校體育課堂的評定內涵與準則，第一則應當是素質教育的教育準則核心切入，從同學們的認知、感情、動作等各個面向開展評定工作，可以反映同學們的知識水準與健康的認識及其鍛煉的習慣，可以對發揮同學們的個性，加強同學們的外界適應能力起到指引的作用，保證“健康優先”的思維認識得以貫徹執行.（2）應當有助于發掘出同學們對于運動的熱愛，培育其終身體育鍛煉的思維認識.高等院校的體育教學屬于奠定終身體育的基本，運動的動機和習慣乃是推進同學們自主鍛煉與一生堅守體育鍛煉的基礎，全新創建的高等院校體育課堂評價體制，應當有利于發掘同學們的參與體育訓練的主動性，強調突出終身體育訓練的思維認識和習慣，充分顯示出高等院校體育教育的意義與作用之處.（3）應當有助于同學們的主體地位的確定.體育課堂評價體制應當在有利于推動同學們的本位核心的確定，進而淋漓盡致地發揮同學們的學習主動性、自主性，提升同學們學習的能力.整個課程規劃自始至終均應當將同學們積極、綜合的發展進步擺在基本點的位置.

3.3 量性評定和質性評定，行為評定和心理評定的統籌整合

在體育教育評定里面，定量性評定具有它自身的優勢，然而對體育課程教學來講，定量性的評定將一個繁雜并且豐富多樣的體育課程教學進程簡明化、程序化了.定量性衡量出來的結果常常會將課程教育里面最本真、最基本、最有價值的內涵給弄丟了.然而質性評定它注重繁雜且豐富的課程教育進程，注重進程里面整體且真切的表現（像個體差別、本有基礎、參加態勢、提升范疇等），不但檢驗思維意識層級，并且注重對表現等行為方面的檢驗.所以，自發展性評定來看，體育教育評定應當以定量性評定和質性評定相綜合方有意義.給質性評定供給一類數量化、態勢化的參考，從而給體育課程教育評定的成果采用層級評定的方法.

在實際操作里面，第一是量化評定而后才到質性評定，體育教育評定不單注重較易理化內容的定性判定，像對身體素質、技能技巧的考核，更加需注重對很難定量的內容的定性評定，像實操技能、創設性技能等標準的評定.而此亦恰是體育教育評定的難點之處.再來講行為評定和心理評定的有機調和.由于體育教育評定自身屬于一項繁雜的價值斷定的進程，不僅有詳細、直接、外觀的一面，還有抽象、間接、內斂的一面.僅依據某項標準，則不可以做到不但從行為表現給出觀察判定結果，還從心理趨向與行為特點作出真實的評定.雖然增加心理評定內容加大了評定的難度，然而在實操里面依然有著它正面的價值與吸引之處.

3.4 由注重結果往注重進程轉換

目前，由世界上其他國家的課堂與教育變革的趨勢可見，均是十分注重講授和學習的雙向過程，關注同學們的創造性能力和實操能力的培育，這已變成一項共識.當代知識論亦有這樣的論調，知識屬于一個循序漸進的東西，并不是一項結果.對于知識的求索和探究屬于學習者整個靈魂與生命歷程里面不可或缺的過程.不僅僅是這樣，對這個學科和別的學科知識的串通解讀、全新組建并且加上應用創造的能力，方是體育教學所要追逐的真正目的.而此亦是與素質教學所遵行的創新理念和實操能力的要求殊途同歸的.

3.5 注重對同學們終身體育思維認識的養成的評價

體育教育的運動參加目的關鍵是為了讓大學生養成優良的體育鍛煉習性，擁有終身體育鍛煉的能耐.提升同學們對自己健身的自主性，把被迫去參與體育的行為轉換成自主行為，形成優良的健身行為與生活態度，是體育教育的目的.終身體育能力的培養屬于大體育最基本的工作之一.體育能力含有身體能力與運動能力、體育訓練能力、自娛自樂能力、體育觀賞能力等，此間種種均是高等院校的同學步入社會進行自我鍛煉的必備條件.我們需轉變以往的遺傳下來的評定體系，弱化分別和挑選能力，增強激勵體制，特別是對身體質素較遜色的同學需盡早發掘他們自身的閃亮點，快速反饋，將他們的成長幅度歸入體育學習成效里面去.在評定里面需考核同學們終身體育理念的養成和發展狀況，讓體育教育評定可以潛移默化到大家以后的體育鍛煉欲念.

4 結束語

高等教育身負著培育無數的高素質專業人才與極大量頂尖創造性人才的關鍵使命.提升高等院校的教學質量，不僅是高等教育自己前進軌跡的要求，亦是辦好大眾滿意的高等教育、提升同學們的工作能力與創業水平的要求，更加是創建創新型中國、建設社會主義和諧社會的要求.育才屬于高等院校的最基本重任，堅定不移地把育人當作中心，則是堅持將學生作為本位，所有為了學生，并且亦是依靠學生的理念，將教育工作當作核心任務.以后的世界要求的是全面發展的人才，要求的是既有德又有才的人，教育是促進一個個體的綜合發展、培育德才兼備的有才之人的關鍵方式.培育“有抱負、富德行、有文化、守規章”的一撥又一撥的人才，是黨與人民給予高等院校至高無上的信任.提升教育質素，關聯到同學們的將來，亦是社會主義現代化建設的本質要求.在素質教學變革日益加深的當今，體育課堂與教育的變革亦在全面的進行.然而體育教育評定的變革顯而易見的落后了，事實上已然阻礙了素質教育變革目的的達成.所以，我們更應當在體育教育課程教學變革方面增強力度，在思維意識上應當根據教學評定原理，清楚體育教育評定是方式卻不屬于目標.其基礎功能是反饋和鼓勵，為了可以完善教育質素，讓全部的同學的學習均可以有所突破.這才是我們進行這項探索的目的.

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