應用型本科英語專業中創新思維培養的思考

唐 潔

（廣東白云學院 外國語學院，廣東 廣州 510450）

1 應用型本科英語專業

1.1 應用型本科英語專業的培養目標

《高等教育法》第五條指出：高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設.作為高等教育重要組成部分的應用型本科院校，要為國家的未來發展提供人才支持，關鍵就是要培養具有高度創新精神和創新能力的人才.[1]

隨著經濟全球化的發展，國家及社會對外語人才的需求呈現“多元化”、“應用型”的趨勢.但是，近幾年英語類專業招生過熱，畢業生數量逐年增長，加之相當一部分非英語專業學生的英語水平并不比英語專業的學生差，導致這幾年英語類畢業生就業壓力越來越大.這就要求以培養實際工作能力為主的應用型本科院校要重新定位英語專業人才培養目標，改革人才培養模式，將創新思維和應用能力的培養提到首要地位，提高英語專業畢業生的綜合素質.[2]

1.2 應用型本科英語專業的培養核心

《高等學校英語專業英語教學大綱》的指導，也是落實和貫徹教育部批準下發的《關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見》的實踐之一.《大綱》在談到教學原則時指出：“加強學生思維能力和創新能力的培養.專業課程教學中要有意識地訓練學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發現問題、解決難題等創新能力.在教學中要正確處理語言技能訓練和思維能力、創新能力培養的關系，兩者不可偏廢.”[3]

語言的基本技能包括聽、說、讀、寫、譯五個方面.對于英語專業而言，專業核心能力為聽說能力、閱讀理解能力和翻譯（包括口譯和筆譯）能力.應用型英語人才，不僅要掌握基礎扎實的語言能力，還要掌握相關的專業知識和應用能力，在工作中具備在相關領域理解能力和創新能力.應用型英語人才的培養應以培養應用型、開放式、創新性人才為目標，培養具有扎實的語言基礎知識、一定的專業知識、較強的應用能力的創新英語人才.[6]

2 創新思維的特點

創新思維是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域，開創人類認識新成果的思維活動.我國著名科學家錢學森教授將人有意識的、可控制的思維分為三種形式，即抽象（邏輯）思維、形象（直感）思維和靈感（頓悟）思維.創新思維過程就絕不是單純的抽象（邏輯）思維，還要有形象思維（直感）思維和靈感（頓悟）思維先后交錯在作用.創新思維表現為發明新技術、形成新觀念、提出新方案和決策、創建新理論等.它可以不斷增加人類知識的總量、不斷提高人類的認識能力、為實踐開辟新的局面.

3 英語專業教學中創新思維培養對策

創新思維不僅在科學研究和發明創造中起著很重要的作用，在人文學科中的語言交際能力的培養和多元文化的理解和翻譯中也提供靈感和啟迪.通過在英語專業口語教學中培養靈感與直覺、閱讀教學中培養發散性思維和集中性思維、以及在翻譯教學中拓展學生思維空間來培養學生的創新思維和英語的綜合應用能力，使學生成為高素質的對社會有用人才.

3.1 設計口語訓練模式，在聽說教學中啟發學生的靈感與直覺等潛意識思維活動

創新思維特別注重直覺、靈感等潛意識活動的作用.錢學森教授十分強調靈感思維的作用，他說：“凡是有創造經驗的同志都知道光靠形象思維和抽象思維不能創造，不能突破，要創造要突破得有靈感.”（引自錢學森《關于形象思維問題的一封信》，《中國社會科學》1980年第6期）.而直覺，是指對突然出現在人們面前的新現象或新事物，極為敏感的做出迅速的猜測、選擇和判斷的能力.

英語口語是一門很靈活的課程，課堂教學走出呆板的詞匯和語法訓練、設計成活躍的表達和討論活動將有助于學生靈感和直覺的啟發.在課堂教學中，要改變過去被動地接受老師的知識，將學生變成課堂的主人.首先可以展現出具有吸引力的討論題材，在老師的提問下，讓學生產生靈感，直覺地將自己看到的表達出來，不受標準答案的束縛，學生自己去研究和討論，通過靈活表達思想，達到思想交流的目的.其次，在討論問題的過程中，學生喜歡異想天開，標新立異，他們有自己的獨特見解，或自己去探索，老師要注重學生的個性發展，鼓勵學生有創意的表達，讓他們敢想敢說，允許學生有不同意見，甚至錯誤的觀點.這樣才能在思維的碰撞過程中激活靈感等潛意識思維，產生創新思維的火花.

3.2 增加多元文化因素，在閱讀教學中形成學生發散性思維和集中性思維的有機結合

發散性思維在創造性思維活動中占主導地位.發散性思維是指沿著各種不同的方面去思考，重組眼前的信息和記憶系統中的信息，產生新的信息；集中性思維則是利用已有信息，達到某一正確結論.[4]根據西方的有關研究：創造性思維的基本成分包括發散性思維和集中性思維，其中發散性思維是主導性成分；集中性思維是發散性思維的基礎，兩者的有機結合就構成各種水平的創造性思維，發散度高，集中性好，創造水平就高.[4]

在對學生的英語閱讀訓練中，要將發散性思維與集中性思維有機結合.首先，要引導學生閱讀不同種族、不同時代背景的文章，讓學生從不同的角度、朝著不同的方向去思考問題.比如，讓學生閱讀丘吉爾的演講、肯尼迪總統的演講或奧巴馬總統的演講，可以讓學生了解西方國家對于民主、自由、平等的詮釋，看到西方國家先進性的一面；讓學生閱讀喬治·奧威爾的《馬拉喀什見聞》、雅各·丹瓦的《廣島——日本“最有活力”的城市》，從西方作家的視角看西方國家的殖民主義以及戰爭給其它地區人們帶來的苦難和災難，學生從另一個角度看到了西方國家黑暗的一面；讓學生閱讀《喜福會》等美籍華裔作家的作品，學生可以從不同角度看到東西方文化的不同、沖突以及融合.通過多元文化的注入，培養學生多元思維方式.然后，學生根據自己的社會背景、文化知識、情感和意志等方面因素，分析和篩選所閱讀到的知識和信息，形成自己的集中性思維，為發散性思維進一步發展提供理論基礎.通過對學生發散性思維和集中性思維的結合培養，使他們從獨特的視角看世界，形成自己獨立的人生觀，成為有獨立人格的新型人才.

3.3 拓展開放思維空間，在翻譯教學中培養學生思維的新穎性和開創性

創新思維與一般思維既有聯系又有區別，它是在一般思維的基礎上形成的，但是會導致有價值、有文化的新觀點、新概念和新理論的產生.通過想象、靈感等非邏輯性思維的參與，創新思維的結果往往具有新穎性和開創性.

翻譯能力，作為英語專業的核心能力，需要的不僅僅是語言教學中的聽、說、讀、寫等基本功的訓練，還需要有新穎、開放的文化背景和思維空間.比如，Milky way，在英文中是根據古希臘神話宙斯的妻子“希拉的奶水”的意思，誰吮吸了她的奶汁，便會長生不老.但是在中國文化中，人們知道“唐僧肉”會讓人長生不老，難以理解“希拉的奶水”的文化內涵，因此不能簡單直白地翻譯成“奶路”.在中國古代，看銀河就象一條銀色的天上的帶子，因而把Milky way叫“銀河”，給人空曠的感覺，讓人對無邊無際的宇宙產生無限的思維空間遐想.龍，是中華民族的圖騰.在中國傳統文化中，龍是充滿神奇力量的吉祥物，是美好和權利的象征，中國各族人民都以自己是“龍的傳人”而感到自豪.但是英語單詞“dragon”在西方文化里卻是災難和邪惡的象征.如果將“龍”直接翻譯成“dragon”，就會引起西方人對中國人價值觀的誤會，甚至會被別有用心的人來“妖化”中國形象，這不是中國人所希望的.因此，在翻譯過程中，要結合東西方文化的特點，拓展思維空間，產生新觀點、新概念，將“龍”翻譯成既讓西方人接受、又不傷害中國人自尊的譯名.這成了希望在“和平”中崛起并與西方“和諧”共處的中國人創新思維培養的課題之一.

4 總結

創新思維是以各種智力因素與情感、意志等非智力因素為基礎的，在大的創造活動中表現出來的高級的復雜的思維過程.在創新思維中，邏輯的、形象的、動作性思維有機結合，發散性的和集中性的思維的有機結合，便可產生靈感或科學直覺.[4]創新思維將實現知識即信息的增殖，它或者是以新的知識，如觀點、理論、發現來增加知識的積累，從而增加了知識的數量即信息量；或者是在方法上的突破，對已有知識進行新的分解與組合，實現了知識即信息的新的功能，由此便實現了知識即信息的結構量的增加.從信息活動的角度看，創新思維是一種實現了知識即信息量增殖的思維活動.創新思維可以不斷地增加人類知識的總量，可以不斷地提高人類的認識能力，可以為實踐開辟新的局面.[7]

美國心理學家和教育家泰勒提出，創新活動不僅對科技進步，而且對國家乃至全世界都有著重要的影響.在當今知識經濟的時代，必然要求人們的思維具有創造性和創新性.應用型本科人才面向的是現代社會的高新技術產業，以及全球多元文化和經濟一體化的過程，所以創新精神和創新能力是應用型本科人才需要具備的重要特征.應用型本科院校要培養知識經濟時代有競爭力的學生，就要綜合培養學生的發散思維、集合思維、抽象思維和形象思維，全面開啟學生的智慧、直覺和靈感.在此基礎上發展學生的個性，培養學生的獨立人格意識，這樣他們才不會墨守成規、迷信權威，在沖破“共性”和標新立異中他們的創造性才不會被扼殺.

〔1〕曹麗穎.高校培養創新型人才的幾點思考[J].天津：中國輕工教育，2009（2）.

〔2〕趙應吉.應用型本科英語專業建設探索[J].重慶：重慶科技學院學報（社會科學版），2010（23）.

〔3〕高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.20-36.

〔4〕楊鑫輝.關于創造性思維的心理學思考[J].南昌:心理學探新，1986（02）.

〔5〕周澤民.論應用型本科教育專業核心能力及其培養[J].常州:常州工學院學報（社科版），2009（4）.

〔6〕馬琳.應用型本科院校外語人才培養模式初探[J].咸寧:咸寧學院學報，2010（7）.

〔7〕唐潔.創新思維在英語專業《高級英語》教學中的培養[J].吉林:吉林省教育學院學報，2012（10）.

〔8〕樊建俊.培養創造性思維能力的重要性[J].內蒙古：現代農業，2007（1）.