啟發性教學對蒙古族學生英語寫作的影響

王李巖

（赤峰學院 外國語學院，內蒙古 赤峰 024000）

孔子云：“不憤不啟，不排不發，舉一用不以三囑反，則不復也”.他倡導學習者遇到問題時必須要深思，當深思后仍然找不出問題的答案時再為他作答.由此可見，孔子深知啟發性教學的重要性.所以教學中，教師應不斷地啟發學生，以此來引導學生.外語教學也是如此.當然教學方法有很多，不同的教學方法適用于不同的課程.針對蒙古族學生英語寫作過程中思想觀點簡單和思考問題角度單一的問題，我認為采用啟發式教學對其英語寫作水平的提高有以下幾點潛移默化的積極影響.

1 啟發性教學可以調動學生學習的積極性，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分開發其想象力和創造力

我個人認為興趣是創造之本.做一件事，只有有興趣你才能把它做好.教學也是這樣.在教學中，熱愛教學是因為對教學感興趣.因為對教學感興趣，教師就會采用多種教學方法進行輔助教學，例如小組教學，反思教學等等.但啟發是關鍵.教師可將學生分成小組，然后進行啟發，引導學生對所給的主題進行全面的討論；所謂全面，即從深層次、從各個立足點、從主次關系，從問題產生的原因或結果以及其帶來的積極和消極的影響等等.然后，教師可將學生們的觀點分類羅列出來，并啟發引導學生針對各個觀點，添加合適的詞語進行表達，加強學生在寫作過程中經常面臨的語篇連貫這一薄弱環節.由于在這一教學過程中，教師和學生都成為了課堂的主體，當然教師的作用是隱性的.每個人成了寫作活動的參與者，氣氛也就會逐漸地活躍起來；由于擺脫了課堂活動范圍和活動內容等條條框框的限制，每個人又都是思維和語言的創造和發揮者，這個時候學生們的寫作水平往往都能得到充分地發揮.這樣經常練習，寫出的文章通常都是很有新意，整篇文章的結構層次也會很分明；語言表達方面也會生動起來.而且內容也是很充實的.比起以往的填鴨式教學，啟發性教學對蒙古族學生英語寫作的積極影響是不可估量的.

2 啟發性教學可以逐漸培養學生獨自思考和解決問題的能力，發展學生的邏輯思維能力，對其自主性學習能力的培養起著重要的作用

英語寫作課程是學生英語綜合能力的運用及表達過程.聽、說、讀、寫、譯缺一不可.學生們要先聽老師說出問題；然后各自陳述觀點；每個人要默讀所要表達的內容；再各自列出提綱；最后需要注意的就是語言表達，掌握翻譯技巧，將整篇文章呈現于筆下.從詞語到句子、從句子到段落、再由段落到整篇文章.文章的好壞與學生們的思維模式和英語學習的基本功是分不開的.教師要多啟發引導，開拓他們的思路，要有耐心，遵循“不憤不啟，不排不發，舉一用不以三囑反，則不復也”這一原則.所謂因材施教，每個人的思維模式都是不一樣的，應從不同角度啟發學生們，讓他們充分去思考，鍛煉學生們獨立思考的能力.從而發揮出每個人在這一方面最大的潛力.長期以來，在大多數的英語課堂上教師講、學生聽.這種填鴨式的教學形式雖然在知識傳授方面，有容量大、花費時間少等優點，但其也束縛著學生獨立思考能力的全面開展，制約著學生語言運用能力及其自主性學習能力的培養.這樣極易使學生成為英語知識的被動接受者，使不少學生失去學習英語的興趣和信心.這在要求高素質人才的今天絕對是相背道而馳的，是不可取的.以自己在教學過程中的一幕為例.作文要求：寫一篇100字左右的英語作文.題目為窗戶.先讓學生們根據所給自由聯想，確定自己所想到的內容.大多數學生都是描述窗戶的樣子；一些描述了窗戶的作用；還有一些學生描述了窗戶帶給了我們什么等等.可以看出學生們思維的局限性.但是總體很好，給予鼓勵，然后根據學生們給出的個別詞語進行啟發，例如：明亮、外面的世界、光明等等，再啟發學生，可不可以把這些詞與其它的一些詞聯系起來，例如：眼睛，心靈，知識，寒冷等等.很好，在我的啟發下，有的學生把窗戶寫得不再是單純的建筑結構了.有的同學把眼睛描繪成了心靈的窗戶，透過它我們可以了解這個人；有的同學把英語描繪成了知識的窗口，通過它我們可以了解外面的世界；還有的同學把友誼描繪成了一扇窗，擁有了它，我們就不懼怕寒冷等等.這樣，在我不斷地啟發下，學生們思如泉涌，毫無生命的窗戶在他們的筆下變得生動了起來.啟發是最為關鍵的一步.作為教師我們自己必須首先明白本節課要講什么，這樣才能正確地引導他們.

3 啟發性教學對于培養學生們團隊合作能力，對培養其集體團結精神和集體榮譽感也起著重要的作用

蒙古族一直是一個積極向上，團結友愛的民族.這一點在我從教13年來，在我所教授的蒙古族學生身上深有體現，令我感觸頗深.在課堂上，我通常把學生分成幾個小組，讓他們自由結組.然后給出寫作主題，每組派一個人負責，實行集體加分制，每個人都要參與進去，有組織的，有寫的，有檢查的、有讀的.例如：給他們一個故事，讓他們加結尾，字數、時間給出限定.通常一個故事，六個組會有六個不同的結尾.可見學生們的思維潛力真的是無法想象的.而且這一過程中，因為集體榮譽感，每個組都會按時、按要求完成任務.完成效果也是非常棒的.

4 啟發性教學對于培養學生們運用英語表達能力和組織語言的邏輯能力也起著循序漸進的作用

通常給出了一個寫作主題后，我會給學生們充分發揮的空間，期間會給他們一些必要的啟發，讓他們能夠思考到問題的關鍵.然后他們會在我的啟發下列出提綱，運用合適的邏輯關系組織語言，最后就是用英語撰寫整篇文章了.這最后一步對于蒙古族學生來說是最難的，也是最抵觸的一步.要知道他們的母語是蒙語，漢語是他們的第二外語，英語算是他們的第三語言了.不同語言間的相互影響對他們寫作是很不利的.而我想唯一能克服這一點的就是多練，熟能生巧.給出一些英語不同的邏輯關系套用模式，讓他們多練.這是一個非常見效的方法.有時講太多的語法理論會引起他們更多的不理解，通過練習讓他們自己去悟道理會更讓他們所接受.這也是啟發性教學的一部分吧.例如：涉及到英語語法時，我會先給他們一些專項練習題.做的過程中啟發引導他們進行總結.這樣他們會更好的理解.

啟發性教學要求教師在教學過程中善于提問，善于引導，通過科學而有意義的問題來啟發學生的思維，發展學生的邏輯思維能力；通過不斷的啟發，由易到難的來培養學生獨立解決問題的能力；充分調動學生的學習積極性和熱情，逐漸地培養學生自主性學習能力，引導學生通過獨立思考，從而獲得知識.它是最古老，最常用，也是最重要的教學理念.德國大教育家第斯多惠的名言“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理.”也是對啟發性教學原則的解說.

啟發性教學方法是一個高要求的方法，需要從多個方面綜合入手才能得以完美的發揮，達到意想不到的教學效果.根據當前我國的教育體系，啟發性教學雖是最古老，最常用，最重要的教學理念，但它在目前的課堂教學中卻不是最普遍的.它還受很多因素的限制.例如當前的一些大學院校，他們所設置的一些課程，過分強調專業化.對于一些政治理論性很強的課程，單單的啟發是不夠的.還有大多數學生對專業和課程的選擇缺乏自由.大部分學校學生轉專業的條件又很苛刻，導致了一些學生對所學的專業不感興趣，又轉不了專業，在這種情況下再啟發也是徒勞的.

有些院校校只重視科研忽略教學，導致了教師對教學喪失了主動性與積極性.同一門課程卻經常換教師，再加上有些教師本身知識水平有限，對本專業的知識掌握不透徹，對教學重點不能了解.都會導致教師不能充分利用啟發性的教學方法.

還有就是受以往應試教育體系的影響，很多學生沒有明確的學習目標，缺乏自主性的學習能力.當然如果選對了課程，恰好又遇上了負責任的好老師，那么在教師正確的啟發引導下，學生的自主性學習能力是可以逐漸培養起來的.

所以在教學過程中，教師是教學的隱性主宰者，是學生們的啟發者，領路者和組織者.而學生永遠都是學習的主體.

英語寫作課程是最適合運用啟發性教學法的了.寫作課程有充分的課堂時間利用，只需對所寫的主題加以正確的啟發引導，那么通過老師的組織，是能夠創造出極為民主和諧的良好氛圍的，良好的師生關系和生動活潑的課堂氣氛對于發揮學生們的思維想象能力是極為有利的，這也使得民主與科學精神在課堂教學中得到了充分的張揚和體現.當然這需要一個過程.能力的培養不是一朝一夕來完成的.

發揚新的教學理念，傳承好的教學方法.表面上看來，似乎人人都理解啟發性教學原則的含義,但實質上啟發性教學原則在不同的時期有著不同的涵義.作為一名教師，我想我們每個人都是在時代的啟發下不斷地去完善自己，充實自己，努力做好自己的本職工作，履行好自己在社會上的職責與義務.

教育是中國進步的關鍵.全民素質提高了，社會才能發展進步.外語教學是中國教育的一部分，它對于促進中國與世界間的經濟文化，使中國永立于世界之林起著紐帶的作用.我想對于教學，只要找到適合自己的方法，只要這些教學方法對學生們的各方面素質都有積極的影響，而且學生們樂于接受它，并且取得了很好的教學效果，讓你一節課下來感受到的是收獲樂趣，而不是無奈與疲勞，那么它無疑就是一種好的教學方法.啟發性教學在蒙古族學生英語寫作課上的有效利用給我的就是這種收獲樂趣.

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