合作學習理論在大學英語教學中的應用

于 芳，陳湯龍

（黑龍江財經學院 外語系，黑龍江 哈爾濱 150025）

為普及國民的高等教育，我國對各高校提出擴招的要求，由此，高校的擴招對班級的規模產生了直接的影響，使得學生在英語學習上更為被動，反饋的信息不能及時傳遞，口語表達的機會日趨減少.雖然有很多學生通過了四、六級考試，但在真正的英語語言交流環境中還依舊是“啞巴”.造成以上狀況的一個重要原因是傳統的英語課堂教學模式與當前社會的需求不相適應的結果.因此很值得進行用以學生為中心的合作學習取代以教師為中心的傳統英語教學的嘗試.

1 合作學習理論

合作學習是20世紀70年代初興起于美國的一種教學理念.合作學習從教學過程的集體性出發，著眼于學生之間的互動性.即合作學習就是以小組為基本組織形式，小組成員互相幫助，從而最大程度上促進自己以及他人的學習，實現共同的學習目標.[1]（P46）根據這一理論，在教學活動中應鼓勵全體學生共同進行學習，加強學生之間的相互交流，從而達到全體學生共同發展，師生教學相長的目的.

其基本內涵為它以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、人本主義心理學等為理論基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以學生合作為基本動力，以小組活動為基本教學方式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學習成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系.[2]（P90）

2 合作學習的要素

為了正確認識合作學習的實質,切實推動學生的發展,我們必須認真剖析考慮合作學習活動的本質特征,揭示出合作學習的基本要素,以此指導教師在教學中運用真正的合作學習.在借鑒國外相關研究資料和大量的課堂觀察、訪談的基礎上,認為合作學習應該包含以下五個基本要素：正相互依賴、個人責任、社交技巧、小組自評和混合編組.

2.1 正相互依賴

正相互依賴代表了小組成員之間一種積極的相互關系,每個成員都認識到自己與小組及小組內其他成員之間是榮辱與共、同舟共濟的關系.需要從五個方面來建立正相互依賴，即正目標相互依賴、正獎勵相互依賴、正角色相互依賴、正資料相互依賴、正身份相互依賴.[3]（P17）

2.2 個人責任

個人責任是指小組中每一個成員都必須承擔一定的任務,而小組的成功則取決于所有組員個人的學習.為了鼓勵每個組員參與活動,必須通過制定小組活動規則明確組員的個人責任.我們可以通過角色互賴、責任承包、隨機提問、個別測試等方法來促進個人責任的培養.

2.3 社交技能

導致學生不合作的原因通常不是因為學生缺乏合作的愿望,而是學生缺乏合作的方法，即社交技能.所以,教師最好在傳授專業知識的同時教學生掌握必要的社交技能.好的社交技能對學生的發展具有重要價值,此技能不僅能夠使學生在小組里學到更多東西,而且對學生與家人和朋友和睦相處,以及在未來事業上的成功都起到至關重要的作用.

2.4 小組自評

為了保持小組活動的有效性,合作小組必須定期地評價小組成員共同活動的情況,這就是“小組自評”.小組自評的目的是幫助小組學會怎樣更好地合作,因此小組自評時應討論以下內容：總結有益的經驗,使之明確，有利于為今后的學習及合作打下堅實的基礎；分析存在的問題及產生這些問題的原因；明確今后發展的方向和目標.

2.5 混合編組

所謂混合編組就是指在組建合作學習小組時,應當盡最大可能保證一個小組內的學生各具特色,能夠相互取長補短,科學分組，即小組成員是異質的、互補的.混合編組時應考慮到學生的成就、學生的能力、學生的性別、學生的家庭背景等因素.

3 合作學習的應用

合作學習可以充分調動學生學習的積極性和主動性，使每個學生都投入到學習中來，更可以使學生在討論中學會表達、傾聽與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神.學生是學習和發展的主體，我們要積極倡導合作、自主、探究的學習方式，而合作學習正是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑.因此，如何在課堂教學中運用合作學習這一形式就尤為重要了.

合作學習可以應用到大學英語學習的各種課型中.老師對學生進行混合編組，偶爾還可進行隨意分組.根據不同課型進行分配合作學習的任務.教師應結合教材、教學對象和學時的實際，盡可能地利用自己的創造力和想象力，設計既符合學生認知規律，有利于提高他們的主體意識和交際能力，又不影響教學進度的合作學習形式.

3.1 合作學習在大學英語精讀課堂上的應用

在講課文前，我們可以開展以下活動：語言難點解答活動、篇章結構分析活動、篇章深層理解活動.開展以上活動后，教師應針對學生在語言點、語篇理解等方面存在的問題予以講解.在掃除課文知識點障礙后，可以開展口頭筆頭概述課文、中英互譯、仿寫等活動.[2]（P90-91）

3.2 合作學習在大學英語聽說課堂上的應用

大學英語學習的目標是培養學生具有運用英語進行口頭交際的能力，絕大多數學生迫切希望自己口語表達能力有質的飛躍，而大學的聽說課時卻非常的有限，因此我們要在有限的時間內開展小組討論、角色扮演等活動.這些活動既提高了學生口語能力，又將個體學生特長和愛好融入到學習過程之中.更重要的是他們體驗到了成功的快樂，而學生外語學習的成就感是持續保持學習興趣的重要因素之一.

3.3 合作學習在大學英語寫作課堂上的應用

國內外大多數專家一致認為大量的閱讀有利于提高第二語言能力，是學好英語的關鍵所在，閱讀能力與寫作能力是相輔相成的，寫作教學中不應該忽視閱讀教學，通過閱讀文章可以有效地提高學生的寫作水平；為了給學生一個相對輕松的學習環境，在寫作課堂中可以開展同級評改活動.寫一篇作文前，小組成員先就文章主題展開討論，在討論過程中能夠激發學生的潛能，多角度的討論一個問題，通過討論使他們都“有話可寫”，然后各自成文.成文后組員間先進行同級評改，最后每組選出一篇自認為最優秀的文章，經全體組員審閱定稿后交給老師.老師評閱后，就所發現的問題在課堂上講評.

合作學習不僅是一種教學方式而且是一種學習方式.合作學習策略在大學英語教學中的應用優化了課堂教學模式，激發了學生的學習熱情，在教學實踐中改變了傳統課堂教學中靜態的和單向的人際交往模式，實施了雙向的交際活動，學習者之間面對面的交流，促進了語言表達能力的發展；合作學習可以提高學生的自尊心，降低學習焦慮，提高成就動機，增強學習興趣，能夠激勵學生發揮出自己的最高水平，它創造了積極、良好、寬松的學習環境；合作學習在培養學生的非智力品質方面具有著比較顯著的優勢，它不僅關注學生認知目標的實行，而且更加關注學生情感目標的實現，尤其是在培養和形成學生的互助精神、合作意識、集體觀念以及思維的深度和廣度等方面的優勢尤其明顯；小組合作學習有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向眾多有差異的學生進行教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標；合作學習對提高學生的語言能力成效明顯，其增強了練習口語的機會，并增強學習者的自主性，學生在學習中是被動接受還是主動參與這是衡量教學效果高低的一個重要標準.

合作學習強調如何尊重學生，如何調動學生的學習興趣、提高他們的學習動機，如何組織教學和改革教學的形式，如何改進學習方法和教學環境，尤其是如何培養學生的綜合素質.合作學習不僅是一種學習方式，也是一種教學策略.合作是一種新的生活方式，一種新的價值觀.在現代社會中，工作順利、事業發展、學業進步和生活幸福幾乎都與合作聯系在一起.我們培養21世紀人才時，學會與人合作及相處是一種重要的品質.

〔1〕張法科，趙婷.合作學習理論在大學英語閱讀教學中的應用[J].外語界，2004（6）.

〔2〕郝涂根.合作學習理論與大學英語教學改革[J].中國高教研究，2005(10).

〔3〕馬紅亮.合作學習的內涵、要素和意義[J].外國教育研究，2003(5).