德國高等工程教育第二課堂開展現(xiàn)狀的研究

婁衛(wèi)詩

（成都工業(yè)學院，四川 成都 610081）

在世界工程教育領域內，德國工程教育獨樹一幟，堪稱歐陸模式的典范.德國高校在培養(yǎng)工程師的過程中，將工程理論教育與工業(yè)訓練有機融合，實現(xiàn)教育與訓練的一體化，將第二課堂作為開展工程訓練、培養(yǎng)學生工程實踐能力的主陣地，對于工程師的培養(yǎng)起到了良好的促進作用.

1 德國工業(yè)大學開展第二課堂的經(jīng)驗特色

德國工業(yè)大學是承擔德國高等工程教育體系的重要機構之一，在培養(yǎng)工程人才的過程中注重對學生研究能力的培養(yǎng).以德國亞琛工業(yè)大學為例.亞琛工業(yè)大學是德國最負盛名的理工科大學之一，在世界理工界的聲譽僅次于麻省理工學院為世界第二.電子、機械制造專業(yè)位列德國第一，機械制造、計算機、電氣工程、電子通信等專業(yè)優(yōu)勢顯著.

亞琛工業(yè)大學作為德國最好的工科大學，對學生的培養(yǎng)更為嚴格.基礎理論知識是對本科生教學的重點實習實踐活動也同樣受到學校的重視.學生不僅要完成基礎知識的學習并順利通過考試，還要將理論與實際相結合，在規(guī)定時間內開展實習活動，提交實習報告.學校對于實習和實踐環(huán)節(jié)均有固定的要求，順利通過的學生才可順利獲得學位.學校對實踐的重視還體現(xiàn)在對教師的選聘上，非常重視教師的實踐經(jīng)驗.在亞琛工業(yè)大學的任職教師中，60%以上的教師都具有在企業(yè)中工作的工程經(jīng)歷.這樣的教師在其教育教學活動中，既能以培養(yǎng)實際工作中需要的人才作為自己的教育目標，同時也能根據(jù)自己的工程經(jīng)歷去指導教學.

學校為學生提供多種實習實踐和科學研究的機會.以亞琛工業(yè)大學的機械工程學院為例，學院科研項目種類多、涉及領域廣，學院加大對科研項目的宣傳力度，鼓勵學生作為助手積極參與到學院的科研項目中，既利于學生了解多學科的知識，同時也利于學生積累相關學術知識提高科研能力.學校的數(shù)以百計的各類研究所、研發(fā)院、研究創(chuàng)新機構等為學生開展科學研究活動提供了良好的平臺.

亞琛工業(yè)大學與工業(yè)企業(yè)長期保持良好的關系，許多廠商投入資金資助學校的科研項目，許多著名公司如愛立信、福特、飛利浦、三菱、微軟等都在亞琛建立分部或研究院、研究中心，學校的機械系、航空航天所等與寶馬公司、奧迪公司、西門子公司有著密切的合作.此外，大學本身自建的公司和學校教師設立的公司等均為學生提供了累積工程實務經(jīng)驗的機會.

2 德國應用科學大學開展第二課堂的經(jīng)驗特色

德國應用科學大學又稱為德國高等專科學校，其特色在于實用性，在培養(yǎng)人才的過程中，密切聯(lián)系實際，培養(yǎng)的工科學生具備扎實的專業(yè)理論，實踐動手能力強，能夠解決實際工程操作中的問題.應用科學大學的教育目標就是培養(yǎng)掌握科學的方法、擅長動手解決實際問題的工程技術專門人才.應用科學大學學制為四年，一般采用“3+1”的培養(yǎng)模式，即3年的學校教育和1年（兩個學期）的實習期.[2]此外，學校還制定了詳細的實踐教學計劃，服務于工程人才的培養(yǎng).

以德國亞琛應用科技大學為例.學校緊跟經(jīng)濟與科技的發(fā)展，增設新的學科和專業(yè)，不斷改善專業(yè)設置和更新專業(yè)教學內容，滿足企業(yè)和社會對高等工程人才的需求.機械制造、電氣工程、計算機科學等專業(yè)位居德國高校前列.學校在培養(yǎng)工程人才的過程中，重視培養(yǎng)學生的應用研究能力，該校學生在校學習期間均參加工業(yè)技術研發(fā)項目，以了解最新的行業(yè)動態(tài).尤里希研究中心是歐洲最大的研究中心，學校與其在科研學術方面聯(lián)系密切，為學生實習和做畢業(yè)設計提供了便捷.亞琛地區(qū)是德國的高科技區(qū)，眾多國際知名公司企業(yè)在此建立分部或研發(fā)中心，為亞琛應用科技大學和企業(yè)建立良好的合作關系搭建了平臺.[3]就讀于該校的國際學生比例達到21%，使用英語或雙語教學，與海外130余所大學建立合作關系，相互承認學歷和轉換學分，學校辦學逐步朝著國際化方向發(fā)展.[4]

德國應用科學大學與企業(yè)充分合作，達到了雙贏的局面，合作形式多樣化.通過企業(yè)向高校學生提供實習崗位、畢業(yè)設計崗位，企業(yè)參與高校的項目教學，企業(yè)資助高校的科研項目并成為高校的合作科研伙伴，高校與企業(yè)共同開設雙元制專業(yè)，企業(yè)為高校的師資建設服務，在高校資助或設立實驗室、研究中心等科研機構，企業(yè)參加高校理事會參與高校的管理，高校為企業(yè)員工提供繼續(xù)教育或培訓，企業(yè)尋找高校根據(jù)自己行業(yè)的需求開設相關專業(yè)等眾多途徑，學校與企業(yè)實現(xiàn)了有效的、可持續(xù)的校企合作.[5]

3 對我國高校高等工程教育開展第二課堂的經(jīng)驗啟示

德國高等工程教育將工程理論教育與工業(yè)訓練有機融合，教學內容緊密聯(lián)系工程實際問題，表現(xiàn)出強烈的理論聯(lián)系實際的傾向，注重學生的實習實踐環(huán)節(jié)，密切與企業(yè)的合作.[6]這些對我國高等工程教育具有很強的借鑒意義.

3.1 高等工程教育分類培養(yǎng)，彰顯高校的辦學特色

德國高等教育類型豐富，層次多樣.各類型的高等教育機構均承擔了對工程人才的培養(yǎng).在對工程師的培養(yǎng)過程中，均重視對工程人才專業(yè)技能的訓練，此外，研究型大學注重對工程師研究能力的培養(yǎng)，為工程師接受更高一級的教育打下基礎；綜合類大學重視對工程師的通才教育，利用多學科的平臺培養(yǎng)多文化、跨文化的優(yōu)秀工程師；專科類高校重視實用性工程人才的訓練，在扎實理論的基礎上訓練工程人才的實用技能，使得培養(yǎng)的工程師得到學位文憑后即可上崗.我國高校類型眾多，地域分布廣，學校特色顯著，涵蓋多層次多類型的高校.開展高等工程教育第二課堂應以學校的辦學特色為導向，配合學校教學研究，根據(jù)學生的規(guī)劃和學習興趣開展多樣化的第二課堂教學.

3.2 制定詳盡的實踐教學計劃，落實實踐環(huán)節(jié)的訓練

優(yōu)秀工程人才的培養(yǎng)離不開實踐環(huán)節(jié)的訓練，德國高校將大學訓練與工業(yè)訓練有機的融合在一起，建立了從校內到校外完整的實踐訓練計劃，并開展工程認證，培養(yǎng)的工程師工程實踐能力強，能夠直接走上工作崗位工作.實踐訓練是第二課堂的重要內容，因此，應制定詳盡的實踐訓練計劃，在第二課堂的開展中重視對學生實踐動手能力的訓練，將實踐環(huán)節(jié)及時的與理論學習相結合，同時落實實踐訓練，避免實踐訓練形式化.

此外，德國高校重視實驗室、研究中心、工程訓練中心的建設，這些場地可以為學生無條件全天候服務，而我國高校校內的實驗實踐場地遠遠不能達到.因此應重視對學校實驗實踐硬件設施的建設，強化為學生的發(fā)展服務的理念，為學生的實習實踐提供優(yōu)質的場地支撐.

3.3 重視雙師型的教師教學研究隊伍建設，第二課堂指導教師多樣化

教師是第二課堂的重要參與者，教師組織、設計、開展第二課堂的教學，并對學生的學習進行有針對性的指導.德國高校工程專業(yè)的教師絕大多數(shù)都具有公司企業(yè)的工程實踐經(jīng)歷，并定期到公司企業(yè)了解工程領域最新的進展.教師根據(jù)公司企業(yè)的需求開展教學，并可將自身的工程實踐經(jīng)歷、實際工程問題作為重要的教學內容.我國高校教師隊伍學術水平高、理論知識扎實，但工程實踐經(jīng)歷較為缺乏.應鼓勵高校教師進入企業(yè)生產(chǎn)的第一線，豐富其企業(yè)經(jīng)歷；或從企業(yè)選派、引進優(yōu)秀專業(yè)工程師加入高校的教師隊伍，從事高等工程教育第二課堂的教學研究和指導工作，以客座教授、教育顧問、專業(yè)外語講師、求職面試顧問的身份定期來校講學，建設一支學術水平高、工程實踐能力強的“雙師型”教學團隊.

3.4 推進多方位有效的校企合作，努力實現(xiàn)合作雙贏化

教師是第二課堂的重要參與者，教師組織、設計、開展第二課堂的教學，并對學生的學習進行有針對性的指導.國外高校工程專業(yè)的教師絕大多數(shù)都具有公司企業(yè)的工程實踐經(jīng)歷，并定期到公司企業(yè)了解工程領域最新的進展.教師根據(jù)公司企業(yè)的需求開展教學，并可將自身的工程實踐經(jīng)歷、實際工程問題作為重要的教學內容.我國高校教師隊伍學術水平高、理論知識扎實，但工程實踐經(jīng)歷較為缺乏.應鼓勵高校教師進入企業(yè)生產(chǎn)的第一線，豐富其企業(yè)經(jīng)歷；或從企業(yè)選派、引進優(yōu)秀專業(yè)工程師加入高校的教師隊伍，從事高等工程教育第二課堂的教學研究和指導工作，以客座教授、教育顧問、專業(yè)外語講師、求職面試顧問的身份定期來校講學，建設一支學術水平高、工程實踐能力強的“雙師型”教學團隊.

高校工程教育第二課堂類型豐富多樣化，不應將第二課堂的指導教師限定于任課教師或輔導員老師，而應將指導教師擴大到企業(yè)工程師、其他學科教師、優(yōu)秀的學長學姐、學校職能部門的教師等多個領域.多領域的優(yōu)秀人才共同指導第二課堂學生的學習活動.

3.5 依托豐富多彩的學生活動，鼓勵學生自主學習，實現(xiàn)第二課堂多樣化

豐富多彩的學生活動是大學校園一道亮麗的風景線.學生根據(jù)自身不同的興趣愛好選擇參與，既能提高學生自身的綜合素質、促進全面發(fā)展、實現(xiàn)第二課堂多樣化，同時也是優(yōu)化利用教育教學資源的重要途徑.

學校團委、學生會、學生社團等開展的豐富多樣的學生活動為學生自發(fā)參與第二課堂的學習提供了良好的平臺.學校、各院系的開展的活動為，學生進行多學科、跨領域的學習提供了便捷.多樣化的學生活動項目既是學生豐富大學生活的重要途徑，同時通過參與各類型的學生活動，也促進了學生綜合素質的提高和學生的全面發(fā)展.學校應同時鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力組織感興趣的活動或項目，特別是校園精品項目，涵蓋科技、藝術、體育、文化等多方面，搭建多樣化的活動平臺，供學生選擇參與，實現(xiàn)多樣化的第二課堂.

〔1〕于淼.美國與德國工程師培養(yǎng)模式比較研究[D].大連:大連理工大學,2010.

〔2〕劉建強.德國應用科學大學模式對實施“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的啟示[J].中國高教研究,2010（6）.

〔3〕蔡偉建,車巧巧,鄭玉珍.德國應用科學大學培養(yǎng)應用型人才的特色之路[J].中國電力教育,2009(5).

〔4〕布爾哈特·勞胡特,遲建平.大學如何管理學術事務和行政工作:亞琛工業(yè)大學的經(jīng)驗[J].國家高級教育行政學院學報,2002(05).

〔5〕孫進.德國應用科學大學校企合作的形式、特點與發(fā)展趨向[J].比較教育研究,2012(02).

〔6〕顧建民.培養(yǎng)有競爭力的工程師:德國工程教育改革透視[J].吉林教育科學,2001(02).