女大學生情感教育的研究及應對策略

焦文潔

（西安石油大學， 陜西 西安 710065）

女大學生情感教育的研究及應對策略

焦文潔

（西安石油大學， 陜西 西安 710065）

隨著社會的發展女大學生的成長成才無疑是社會關注的焦點，她們在每個階段對情感的不同體驗和感悟將塑造她們的內在氣質和人格特性，甚至影響她們今后的整個人生.因此，開展女大學生的情感教育有著十分重要的意義和作用.本文以西安市某院校女大學生為主要調查對象，論述了女大學生教育的方法和成效，并提出不足和改進方法，幫助女大學生樹立正確的戀愛觀、就業觀，促進其提高自我、完善自我、發展自我.

女大學生；情感教育；工作坊訓練

1 女大學生戀愛產生的原因

女大學生對愛情的向往和追求是正常的生理和心理發展要求，分析女大學生的愛情心理進程，主要有以下幾個方面.

1.1 處于感情需要

中國的家庭教育多偏向于傳統教育，對孩子情感及性的教育往往難以齒口，女孩兒從青春期開始，對異性有了沖動和向往，但由于學習和高考的壓力，將情感封鎖和閉塞.到了第二斷乳期即大學生活開始，形成了和老師、家長的心理距離，但又渴望與他人交流思想，溝通情感，一方面她們開始彰顯獨立的個性，并渴望有人去認可、褒獎和鼓勵，另一方面在陌生的校園、陌生的生活使得她們的孤獨感劇增，特別是女大學生，在中國的傳統教育中常說女孩兒要富養，女孩兒從小到大都是在家長的呵護和關愛中成長，一旦離開家庭，被照顧和被關懷似乎就變得異常重要，就需要借助愛情來添補自己心中的空虛寂寞，這時戀愛的萌芽就發生了.

1.2 愛情的渴望與好奇

20多歲的大學生處于身體發育成熟而心理發育緩慢的特殊時期，通過網絡和社會接觸對愛情充滿了好奇和渴望，希望親身經歷一次，對戀愛做了無限的憧憬和假想.所以一旦有合適的對象出現，她們往往優先考慮的不是愛和合適，而是即使不愛也要先嘗試，以消除愛情的神秘，希望從他人身上得到回饋和答案，來滿足自我的好奇欲望.大多數的女大學生對性愛的認識并不充分，高中的生理衛生課老師羞于講解多是讓學生自學，老師沒有將該傳遞的信息傳遞給正在青春期的學生，將性愛的神秘留給了女學生，女學生覺得很神秘就越發想嘗試.由于沒有正確的引導，一些女學生一旦戀愛后，就會以好奇心為目的的盲目“探索”性愛，往往造成了女大學生在愛情中心理和生理雙重受傷，以至于影響她們未來的婚姻生活.

1.3 戀愛從眾、攀比心理

我所研究的學生中有 20%的女大學生談戀愛的原因是“因為看到同學談戀愛，我不談別人就說我怪，長得不好看沒人追”，在戀愛問題上表現出明顯的從眾趨向.一個宿舍中有一個女孩兒開始談，剩下的女孩兒不甘落后和寂寞也都隨后跟上，出現了“你有我有她也有”的現象.根據女大學生的生活環境不同，心理發展的成熟度也不同，她們考慮問題也有不理性和不充分性，處于浮躁的社會中往往受到金錢的誘惑，迷失自我，往往是為了滿足虛榮心而談戀愛.一些女生想通過談戀愛的方式來改變生活狀態，或是找一個提款機，解決生活費用，卻從不考慮雙方的志趣、性格能否合得來.這種情況下很多女孩兒在戀愛關系中并不明白女生的戀愛態度與行為將積極地引導愛情的方向，同時在愛情中可以相互幫助、進步和成長，在大學生涯中規劃未來，為職業規劃打好基礎.

2 前側問卷設計及結果

在大學生戀愛觀調查問卷中，針對擇偶取向、戀愛動機、依戀方式、戀愛中的性行為四個方面對問卷進行了設計.針對擇偶取向、戀愛動機、依戀方式、戀愛中的性行為四個方面對問卷進行了設計，編制了共 60個問題的問卷.所有項目采用李克特式五點記分制，并且采用單選迫選形式，其中“非常重要”記5分，“比較重要”記4分，“一般”記3分，“比較不重要”記2分，“不重要”記1分.

根據第一部分的擇偶取向的積分，將女大學生分為“以貌取人”注重外表型和“才高八斗”注重內涵型，結果表明女大學生更注重“以貌取人”型占到所研究女生人數的23%，而相對更注重內在品德、感情付出型的則占到女生人數的46%，注重其他的例如家境、財富等則占到31%.

根據第二部分戀愛中的性行為的積分，所接受調查的90后女大學生對戀愛過程中的性行為持傳統意向（性保守），即在婚前不發生性行為的占 45%，而持性開放觀念，即在戀愛階段可以發生性行為的則占 55%.

根據第三部分戀愛動機的積分，女大學生更注重精神層面，即注重心靈溝通及語言交流的人數占女生總數的52%，而更注重物質層面，即帶來富足的物質滿足的人數則占總數的 48%,這與女性心理學的研究結果相一致[1].

根據第四部分依戀方式的積分，戀愛中處于依附對方，即缺乏安全感的女生占總人數比例的 63%，高于在戀愛中相對處于人格獨立、學業自信的女生比例.

3 研究過程和方法

3.1 根據前測的結果，分析和了解女大學生情感特點及困惑，并設定個體訪談的對象及方法，有針對性的設計講座內容、工作坊訓練主題.

3.2 有效開展工作坊主題及訓練.通過分析前測的結果我們設計了一系列如 《愛情花開》、《謝謝你離開我》、《愛情中的你我她》、《成長的華麗蛻變》等系列主題活動.活動開始時，首先建立穩定的學生團隊（女大學生工作坊），打破因為兩個年級女生同時參加，因彼此不熟悉而不能體察信任和被信任的感覺，從而增進培訓效果.通過活動讓大家相互熟悉起來，更好的溝通，并在游戲結束后通過討論和分享的形式來提升女大學生對情感的理解，緩解女大學生所困惑的情感問題、交際困惑和心理問題等.

3.3 系列講座教學的實施.根據當代女大學生的特點和興趣，有的放矢的開展了一系列如《女大學生常見的戀愛心理弊病及 對策》、《健康的戀愛心理》、《女性的自尊與獨立》、《失戀的表達及應對》、《戀愛中的文明行為》等等系列講座.通過課程的講解不僅讓女大學生了解愛情中的困惑及應對策略，不要過分憧憬愛情的美，也不要過分夸大失戀的悲.幫助女大學生明確了戀愛態度與行為將積極地引導愛情的方向，使她們克服戀愛從眾心理，自主自為地走向成長成才之路.

3.4 影片賞析及討論.課程中優秀影片的分享與討論，觀賞了如《茉莉花開》、《穿Prada的女王》、《BJ單身日記》等讓女生體察女大學生愛情中的困惑及應對策略，明確女生的態度與行為將積極地引導愛情的方向，能使愛情雙方得到共同的進步和成長，使得愛情成為給自己帶來快樂生活的正能量；通過三個典型女生的分析，引導女生思考性格特征、社會環境、家庭教養方式、親子關系對人的成長的作用，尤其是女性對家庭和子女的影響，讓學生明確內在自信、獨立堅強、理解與寬容才是愛的體現.

3.5 后測及成果分享.在講座教學和工作坊訓練之后，女大學生們通過感想的形式記錄了自己的心理成長和情感蛻變.

4 研究結果及對比

4.1 相關數據對比.以往的研究重點是問題的解決，而女大學生情感教育及訓練活動方案的落腳點則是問題的預警，引導、幫助大學生樹立正確的人生觀、戀愛觀.通過前測和后測的對比，我們發現參加此項活動的女大學生的情感因素中的心理危機因子減少了 12%，由情感問題引發的生活應激因子減少了 7%，而正能量的自信自愛因素則提高了23%，積極樂觀因素提升了 16%.通過女大學生情感教育及訓練活動對干預女大學生心理危機和防止由情感導致的生活應激提供了的參考價值.

4.2 個體自評及成長蛻變.在主題為“成長的華麗蛻變”工作坊訓練中，有位女學生分享到：“進化的五個過程中，我跳了一個過程最后進化成人，但當我看著其她的同學都在為了進化而努力時，我覺得很慚愧，我也明白了成長是沒有捷徑的，一個人的成長是艱難的，是要不斷努力的.也許我們開始覺得沒有進化成人是件令人難過的事，但現在看來她們卻又是最獨特的.”另一個學生在欣賞《茉莉花開》后在成長記錄袋中寫到：“愛自己，才能愛人；學會了愛自己，才會更加聰明地愛自己及自己所愛的人.節制有度，愛另一個人就想和他分分秒秒的呆在一起，身為學生的我們，愛情雖然偶爾成為必需品，但要學會克制自己，不要因愛而誤了學業、誤了青春中最美好的年華.”通過不同的工作坊訓練和諸如此類的討論分享，女大學生們不僅學會了從不同的角度思考問題，從愛情的不同面來理解愛情，而且情感認知也得到了不同的提升.

4.3 學風班風的改進與提升.通過女大學生情感教育及訓練通過后期的問卷調查和研究顯示，女大學生以個人素質的提高影響了班級其他同學，從而提升整個班風學風、改善了人際氛圍.這里以電氣 1103班為代表，該班學生中共有 7名女生參加此項培訓，是所在院（系）參加女生人數最多者.通過半年的培訓，該班從 18個班中脫穎而出，四級通過率最高、計算機二級報考率最高、全年掛科率最低并獲得優秀紅旗團支部的稱號.

4.4 情感危機預警及預防.在對女大學生情感教育及訓練時及時發現個體意識薄弱、自卑人格突出、情緒波動較大等問題突出的個別女大學生.我們都積極關注，注重培養她們的人際交往能力和承受挫折的能力，幫助女大學生培養良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優秀品格，有效開發她們的心理潛能，幫助女大學生消除心理困惑，增強客服困難、承受挫折的能力，珍愛生命.

有針地性地做好個體心理問題識別與自我調適技能培訓，實現心理自救，有效的減少了危機發生的可能性[2].

5 研究中的不足

通過分析 90后學生的興趣和特點，計劃在以往的講座教學的基礎上增加一些新的專題：比如女性生理特征概述（基因與女性荷爾蒙；女性青春期及保健等）、女性的能力與人格（兩性智力差異；女性的優勢與潛能；女性的氣質、性格及自我意識等）、女性的禮儀等新課程[3].活動開 展中部分女大學生所暴露出來的個體問題還需要通過長期的引導和幫助.活動開展后主要針對大一大二的女大學生進行培訓，在進入高年級后特別是面臨就業的大四女生，此階段的女大學生對現實的生存環境考慮較多，因此，這個時期的情感沖突大多圍繞在事業與愛情的兩難選擇.因此，隨著女大學生的成長在她們進入高年級時及時的進行一些新的輔導和培訓，有利于她們面臨情感沖突時能理智地平衡各方面的情況，作出更積極有效的選擇，減緩心理沖突、增強其幸福感[4].

〔1〕范梅.從心理學視角看女大學生戀愛.湘潭師范學院學報（社會科學版），2009.

〔2〕焦文潔.高校女大學生愛的教育研究探析[J].新西部（理論版），2013（6）.

〔3〕Margaret.W.Matliln.女性心理學[M].北京：中國人名出版社，2012.

〔4〕梁國珍，詹奕煉.“90”后女大學生心理特點分析及其教育管理對策探析[J].世紀橋，2010（21）.

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1673-260X（2014）09-0162-02