中外藝術專業殘疾人大學生課程設置的比較研究

張 麗

（綏化學院 藝術設計學院，黑龍江 綏化 152061）

高等教育是整個殘疾人教育事業的重要組成部分，也是我國整個殘疾人事業得以振興和發展的基礎環節.藝術類課程由于其自身的特點是發展殘疾人的教育與培訓，適應市場經濟需求、提高殘疾人整體素質的重要途徑，而構建更合理的課程體系也是關系特殊教育學校生命力的一個重要標志.為了進一步地促進我國藝術專業殘疾人大學生教育更好地發展，我們需要與國外相關的教育進行一個橫向的比較，找到我國藝術專業殘疾人大學生課程設置中存在的問題，讓我國的藝術特殊教育得到更好的發展.

1 中外藝術專業殘疾人大學生課程設置現狀分析

1.1 國外藝術專業殘疾人大學生課程設置

國外殘疾人大學生的教育方面，較突出有俄羅斯、日本、英國等：

俄羅斯的特殊教育機構近年得到進一步完善，對原有的特殊教育機構進行補充，增加了綜合性發展障礙學生的學校、特殊班.并且每類特殊學校不直接以殘疾名稱命名，而是用羅馬數字排出順序.這種做法表現了對殘疾人的人道主義關懷，同時也體現了整個社會對殘疾人的尊重.

日本的聾人大學已經形成了完整的系統，具備教學、考核和授予學位的完整功能，靈活地為聾人設計新的教育計劃，靈活地選擇教學方法、課程設置、課程結構、考核程序和授予學位的政策.其以媒體技術為依托的遠程教育充分滿足了聾人生理的需求和信息化教學的需要.其專業構建和課程設置隨社會的需求變化而彈性變化，教學也以學生為中心，遵循“以人為本”的教育理念.

英國建立了曼徹斯特全納標準，要接納所有的學生，每個個體都是平等地享有去正常學校受教育的權利.不應該把人劃分等級，每個學生都有自己的需求，學校教師和領導要努力滿足各類學生的需求.學校要盡可能地創設良好的適宜環境以便于各類學生都可以適應.

1.2 國內藝術專業殘疾人大學生課程設置

我國特教起步較晚，課程設置尚不成熟，結合本國本地區的實際來學習、借鑒國外的先進經驗，是我國特殊教育研究的主要經驗和繼續努力的方向.北京師范大學樸永馨教授這樣講：“少數人由于各種原因不能完全按照正常的規律發展,在基本按照一般規律發展時有一些特殊的規律,這樣的兒童就叫特殊兒童.較大偏離正常發展水平的差異使一部分兒童變成了與普通兒童有較大差異的特殊兒童，因此適合心理發展的課程設置就較重要.”我國藝術專業殘疾人大學生教育起步晚，這就決定了我國的特殊教育將在未來有很長的一條路要走，優化課程設置，努力地借鑒國外的先進理念和教學方法是促進我國特教邁向成熟、健康發展的基石.從這一問題上我們也能夠看出，很多的學者開始意識到這一問題的重要性，長春大學特殊教育學院、北京聯合大學特殊教育學院、中州大學等在實際教學方面做出了突出的貢獻.

2 我國高校特殊教育專業課程設置存在的問題

2.1 課程結構過于單一

我國高校特殊教育的課程結構過于單一，這是課程設置過程中面臨的最大問題.課程的結構作為教學的整體框架，它從根本上決定了教學的視野和教學的觀念.如果結構過于簡單或單一，那么具體的教學內容必定會很粗糙和簡單，這對于學生的學習來說是很不利的.對于藝術專業的殘疾人大學生的學習而言，作為一個特殊的教育群體，這在很大程度上要求我國的特殊教育課程結構突破單一化的弊端，要不斷地豐富教育的內容，實現多方面、多角度的教學，不僅僅教會學生一些技術層面的內容，更重要的是要不斷地通過熏陶、感染的力量，來不斷地提高學生的整體素質和能力.藝術作為一門情感、創造、獨特的學科，需要多方面的內容來維持，結構的過于單一就會造成教育的片面和單向化，不利于特殊教育的素質改革.

2.2 課程內容較為落后

教學課程內容較為落后是目前我國藝術專業殘疾人大學生課程設置中存在的另一個重要的問題，也就是說教學的內容沒有與時代和社會的發展充分地結合起來，沒有做到與時俱進.這種落后的教學內容很難從根本上啟迪學生的身心發展，也不利于他們專業水平的提高和進步.對于藝術專業殘疾人大學生的教育來說，只有不斷地以時代為背景，結合社會對于人才的最新要求，來對學生進行綜合的、多方位的教育.

而現實的高校特殊教育卻是一種片面化的教育，課程設置目標不明確、課程比例不合理、課程缺乏整合、課程內容陳舊，這樣的教學內容顯然已經不能夠滿足時代教育的需要了，很難讓學生從中學到真正的東西，不能夠廣泛地開啟他們的心智，很難讓他們從學習中獲得力量和勇氣.課程內容的落后在很大程度上決定了教育的失敗，因為教學內容是教學成功的關鍵所在，落后的課程內容勢必會阻礙教學的改革和實踐，不利于學生的成長.要想從根本上改變目前的高校特殊教育現狀，就要從課程的設置和內容上進行改革，不斷地添加新的教學內容，而且要活化教學內容，突破這種落后的教學內容和教學方式，合理設置教學內容，實現教學的進步.

3 如何優化我國藝術專業殘疾人大學生課程設置

3.1 應對辦學布局進行科學合理的規劃

要想從根本上優化我國藝術專業殘疾人大學生教育課程的設置，最首要的是要不斷地規劃并完善辦學的布局，讓辦學布局體現出嚴謹性和科學性.優化辦學布局，要不斷地從轉變觀念入手，提高對學校布局調整的認識；從加強領導著眼，優化學校布局調整的環境；從科學規劃出發，確保學校布局結構合理；以強化管理為落腳點，鞏固學校布局調整成果.不斷優化教育資源配置，提高辦學規模效益，優化學校的辦學布局是從宏觀的角度來對學校各方面的建設進行要求和規定，旨在為具體的實踐教學提供良好的支撐，促進教學質量的提高.

對于高校的特殊教育來說，它就更加需要合理地規劃辦學的布局，為殘疾人的學習提供合理的教學保證，讓這些學生能夠在大學的課堂里學到真正的東西.通過布局的調整，首先能夠實現辦學條件的改善，讓學校的規劃更加科學及合理，將學校所有的資源都有效地進行整合和使用，提高教學質量.要想實現正確的規劃，就要做到以下幾點：統一認識觀念和思想建設、善于組織和領導各個部門、增加相關的財政投入、健全學校的制度和管理，將這些方面都落實好就能夠實現高校藝術專業特殊教育更好地發展.

3.2 積極實施專業設置和課程改革

積極地實施專業設置和課程改革是實現高校藝術專業特殊教育的關鍵所在.殘疾人教育課程設置理念，應從崗位（專業）定向教育向素質教育與綜合職業能力教育轉變，課程設置包含課程開發與課程結構兩個方面內容，創設“寬基礎、活模塊”的課程結構，以全面素質與綜合職業能力的培養為核心，以崗位技能訓練為特色，既強調集合一群相關職業通用知識與技能，也重視選擇一個特定職業所必備的知識與技能.也就是說要實現專業素質和專業技能的統一，只有這樣才是最完美的教育改革.

優化高校特殊教育的課程改革，就是要不斷地在教學內容上進行改革，從學生的需要出發，來豐富教學內容，不斷地實現教學內容的素質化.對于藝術專業殘疾人大學生的教育來說，要不斷地遵循以人文本的觀念，抓住學生真正缺少并且需要的東西，豐富他們的知識儲備和心靈營養.采取活化的教學方式，讓學生在教學過程中發揮自己的主觀能動性，讓高校的教育真正能夠帶給學生勇氣和力量，促進他們的成長.另外，教學過程中還需要實現教學內容與學生特點的相匹配，對于殘疾人的學習來說，他們無論是從心理還是意識等方面都存在著比常人敏感的一面，這就給教師帶來了一個難題，那就是要注重選取一些真正可以出發他們靈感和心靈的內容，不斷地引導和啟迪他們，讓他們在藝術的道路上走得更遠.

4 本課題研究的理論意義和應用價值

4.1 通過對比，優化我國高校課程設置理念

對于藝術專業殘疾人大學生課程的設置問題，需要將國內外的課程設置進行對比，不斷地取長補短，只有這樣才能夠促進我國課程設置的進步.本課題研究的創新點是，從不同的角度全面的研究特殊教育課程設置的相關問題，通過對比分析，為我校特殊教育的課程設置提供理論基礎和參考意見，構建新的課程設置理念.國外殘疾人大學生的教育方面，較突出有俄羅斯、日本、英國等國家，他們在這方面的探索已經有很多年的實踐，積累了不少的經驗，而我國藝術專業殘疾人大學生課程設置這一問題的解決缺乏經驗，需要與國外的相關教育進行切磋和教育，不斷地促進我國的進步.本課題就是通過對比的實踐方法，從各個維度進行了橫向的比較，這樣能夠較為清晰地發現我國教育存在的問題，這就與優化我國高校課程設置理論是有很大幫助作用的.

4.2 針對目前存在的問題，提出有效意見

我國的藝術專業殘疾人大學生課程設置中存在的問題是教學結構過于單一、教學內容顯得落后.本課題意在分析這些問題背后的原因，同時明確這些問題的具體表現，并為這些問題的解決提供相應的解決思路，期望為我國特殊教育專業課程設置提供借鑒.通過對我國幾所有代表性的高校的特殊教育專業課程設置進行比較研究，進而分析出我國高校特殊教育專業課程設置存在的典型問題.針對現存問題如課程設置目標不明確、課程比例不合理、課程缺乏整合、課程內容陳舊等問題，要不斷地結合時代教育的特色，根據學生的具體需要及學校的相關建設資源來進行整合來不斷地改進教學中存在的問題.

殘疾人大學生作為一個特殊的教育群體，他們在接受教育的過程中會存在各種各樣的問題，因此筆者認為對中外藝術專業殘疾人大學生課程設置進行比較和研究是有必要的，只有進行了研究才能夠從根本上看清出現的問題，加以改進和整合，提高教學的質量和效率.

4.3 有助于促進我國藝術類專業的素質教育改革

本研究是立足于世界教育的角度來展開探討的，結合國外先進經驗如課程注重學生廣博知識體系、重視教育教學實踐能力培養、重視學科知識及學科教育教學技能等，在這個基礎之上提出了新的課程設置理念.并嘗試性的建構了新的課程體系，并對新設置的課程體系作出詳盡的分析.對于課程設置這一問題來說，它作為學校建設的重點內容之一，研究的目的就是為了更好地改進，促使素質教育改革的順利實施.對于我國的藝術專業殘疾人大學生的教育來說，素質教育的實現是一個很重要的要求，用素質教育的觀念來引導藝術教育的實踐和進步，不斷的優化教學模式和教學內容，讓學生的藝術素養得到提高，不斷地實現人生的突圍和超越，實現個人的進步.當然，殘疾人藝術專業只是我國藝術專業的一個組成部分，它的整體教育質量提高了以后，勢必會為我國的藝術類專業的素質教育開辟新的道路.

藝術專業的素質教育本身就是一個心靈成長的過程，它的意義就是不斷地啟迪學生的智慧和創造力、想象力，培養他們熱愛生活、熱愛人生的積極人生取向.從殘疾人的藝術教育開始改革和實踐，并將教育的理論成功地應用在我國的整體藝術類專業的素質教育改革過程中，能夠讓藝術的素質教育蓬勃發展，實現學生本身藝術素質的提高.因此，可以說本課題的研究為素質教育的改革指明了明確的思路，這正是本研究的意義所在.

5 結語

我國的特殊教育起步晚，經驗不足，與國外相比還有很大的差距，關于藝術專業殘疾人大學生的教育，要充分地向國外的教育理論學習，并結合我國現有的教學條件，形成別具特色的中國化的教育方式.認識到目前我國藝術專業殘疾人大學生教育的不足，不斷地優化教育結構，豐富相關的教學內容，結合最流行的教育內容，做到與時代接軌.總體來說，中外藝術專業殘疾人大學生課程設置的比較這一研究還是有較大的意義的，不僅能夠對我國現有的教育進行理論上的指導，同時也能夠有效地指導實踐，促進我國特殊教育的進步.

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