英漢語調對比與英語語調教學策略探究

李貴英

（貴州師范大學，貴州 貴陽 550000）

伴隨著國際間的合作，英語扮演著非常重要的橋梁作用的角色.英語正逐漸成為國際通用語言，有越來越多的人在學習英語.在我國大部分地區，小學三年級就開始學習英語.但是，大多數英語學習者不能熟練使用英語達到跨文化交際的目的.一般學習者能夠掌握英語語言系統知識，但是學的都是啞巴英語，不會熟練的使用語言進行交際.這是什么原因呢？英語學習者在學習過程中常常忽略掉英語語調的學習，又由于受到母語語調的影響，直接將母語語調運用到英語中，最終英語學習者不能說一口流利地道的英語.因此，在跨文化交際過程中遇到阻礙.本文將對比英漢語調差異，分析漢語語音負遷移對英語語音學習的影響，強調語調學習的重要性，試圖探索英語語調教學策略.

1 漢語語調

漢語具有兩種特質，一個是語調，另一個是聲調.我們要清楚的認識到漢語的聲調和語調是兩個完全不同的概念.聲調是指是音節的高低升降形式，它主要是由音高決定的.而語調是說話時語音高低輕重配置而形成的腔調，指說話時的語氣和停頓，是說話的腔調，就是一句話里聲調（pitch）高低抑揚輕重的配制和變化.同樣的句子，語調不同，意思就會不同，有時甚至會相差千里.漢語同時具備這兩種特點，雖然二者不同但是卻緊緊相連.

1.1 漢語的聲調特點

語言的類型分為兩類，即分析性語言和綜合性語言.泰語、漢語都是典型的分析性語言.分析性語言注重利用語序及虛詞、助詞等來強調語用功能和表達語法關系.漢語具有一個極其重要的特征，那就是聲調.漢語是聲調語言（tone language），即詞義或語法范疇依賴于聲調高低的言語.眾所周知，漢語具有四個聲調.其實，這四種聲調起源于古代，在古代就有了四種聲調的劃分.但是由于長期歷史演變，現代漢語的四個聲調和古代的略有不同.現代漢語聲調分為陰平（level）、陽平(rise)、上聲(fallrise)、去聲(fall)，還有一個輕聲.英語聲調不具備區分字的意義功能，但是漢語聲調是可以區分字的意義.比如：“da”這個音節的聲調就可以有如下五種意義：搭(dā)、達(dá)、打(dǎ)、大(dà)、噠(da).他們聲調的不同構成了五個意義完全不同的字，而這種特征對于中文學習者是非常令其迷惑和感到困難的.漢語中的句調常常受到字調的限制，語調往往比較平，所以中國人說英語也習慣性的將漢語的特質帶到英語語調學習中，造成英語口語十分不地道.這就是母語給英語學習者帶來的阻礙.

1.2 漢語的語調特點及其語用效果

人們通常認為漢語的語調比起聲調是沒有那么重要的，人們常常會忽略到漢語語調特點.但是漢語語調也是非常重要的.在日常生活交際過程中，人們可以利用語調來表達自己的喜怒哀樂，支持與反對.同樣的，在交流過程中，人們也可以不光從對方說話詞匯的選擇，還可以通過觀察對方說話語調的不同而判斷對方的態度.所以，漢語語調在日常交際過程中也是具有重要的地位的.與英語語調相同，漢語的語調也有平調、聲調、降調和曲折調.但是他們在語調表達意義上少有不同，筆在后面部分將闡述.在日常生活中我們經常會遇到這種情況.

例如：（a）一個孩子對媽媽說：“這個玩偶真漂亮”.

（b）老師對學生說：“你昨天沒有來上課”

（c）北京是中國首都.

漢語的平調通常是陳述事實，用于說明、敘述.如果漢語使用者在說話時以上三句話用平調表達，則說話人呢就是在陳述事實，分別是陳述這個玩偶漂亮這個事實、陳述學生昨天沒有來上課的事實、陳述北京是中國首都這個事實.

漢語的升調常常用于表達說話人疑問、懷疑、驚訝的態度，如果說話人將以上三句話用升調闡述則會有不同于使用平調的效果.如（a）這個玩偶真漂亮啊（↗）小孩子是疑問媽媽是否認為這個玩偶漂亮.（b）你昨天沒有來上課（↗）老師疑問孩子是否昨天來上課了（c）北京是中國首都（↗）表示說話人懷疑這個問題，是以詢問的態度了解這個問題.

漢語的降調通常表示陳述語氣、感嘆語氣.如果說話人用降調說以上三句話有以下三種效果.如（a）這個玩偶真漂亮（↘），說話人則表達感嘆，這個玩偶真漂亮啊！（b）你昨天沒有來上課（↘）——陳述事實.（c）北京是中國首都（↘）——陳述事實.

漢語的曲折調有兩種，分別為升降掉和降升調.常常用于表示各種復雜的情感，如表示諷刺、驚訝、夸張、委婉的句子常用曲折調.如果說話人使用曲折調就會產生不同的句子效果.如：（a）這個玩偶“真漂亮”，說話人表示的含義就是諷刺這個玩偶的樣子，意思是這個玩偶很丑.（b）喲，你昨天沒有來上課，說話人是說的反語，表達說話人內心的不滿情緒（c）“北京”是中國首都，這也蘊含了說話人的一種不滿情緒.綜上所述，漢語語調的不同使用會造成同一句話的不同意義的產生.本是同一句但是意義卻大相徑庭.

2 英語語調

語言學家一般認為，英語的演變經歷了古英語、中古英語、早期現代英語和現代英語等四個階段，其語法演變的總趨勢，表現為從一個綜合型的語言，逐漸向一個分析型的語言發展，即次的曲折發展逐漸減少，語法意義的表達越來越多地依賴于語序及借此等語法功能詞的應用.英語是綜合—分析語言，英語句子有語調（intonation）屬于語調語言.

語調是指說話時聲音音調的變化所造成的旋律模式.英語重視語音在語言中的作用，英語語調的功能和意義非常豐富.它常常能在說話的詞匯意義上添加很多的語調含義.語調伴有個人特色，但是語調不是由說話人隨心所欲，任意使用的，而是一個言語社區中約定成俗，標準化了的一些模式.語調是英語的主要表意模式.通常說英語有平調、升調、降調和曲折調.這和漢語語調分類是一樣的，但是英漢在具體的語調使用方面，表達出來的句子意義是有差別的.接下來，筆者將會把英漢語調的含義進行對比.

漢語的平調通常表示陳述事實.但是，英語的平調略有不同.英語的語調可以表示粗率、超然的或者是帶有個人偏見的態度.在英語中，使用高平調往往給人的印象是高傲自尊.使用低平調是表示說話人不耐煩的情緒.

如：（a）How do you do?不耐煩

（b）I am coming粗率

（c）I am a king高傲自尊

漢語的升調表示說話人疑問、驚訝、懷疑的態度.而英語的升調廣泛的運用到各種疑問句中.甚至在英語口語中，說話人常常用句末聲調表示疑問，而不是使用特殊疑問句.英語的升調可以表示說話人的不肯定、缺乏確定性、意思未完.高升調常常表示說話人情緒激動，低升調常常表示說話人的是以一種鼓勵、安慰的語氣進行對話.有時也會表達出讓對方繼續說下去的意義.

如：Excuse me?“Yes”?（要求對方繼續講下去，好奇對方要說什么）

Are you clear?情緒激動

I am afraid of I“can not”finish my homework.You“won’t”finish fail（鼓勵對方）

漢語的降調表示陳述語氣和感嘆語氣.而英語的降調基本上表示肯定、明確、完成和命令等.英語的高降調表示輕松、愉快、有趣的情緒.低降調往往表示漠不關心甚至是不耐煩的語氣.

與漢語相同，英語也具有曲折調.分別為升降調、降升調.升降調常常表達嘲諷，責備的語氣，降升調往往與暗示、言外之意相聯系著.表示說話人的話語還有一層隱藏的意思.綜上所述，英漢在語調方面也是具有相似性和不同性的.通過對英漢語調的對比，了解英漢語調的差別，揭示英語學習過程中，語調學習的重要性.在跨文化交際中，我們能充分理解說話人所要表達的意思，有利于交流的順利進行.

3 漢語語音負遷移現象對英語語調學習的影響

“遷移”這一概念源自于心理學.它指的是“人們已經掌握的知識在新的學習環境中發揮作用的心理過程”（蔣祖康 1999：19）在二語學習過程中，母語對這個過程中的影響是“遷移”(transfer).遷移分為正遷移（positive transfer）和負遷移（negative transfer）.因母語與二語相異而阻礙二語習得的遷移稱為負遷移.因二者相似而促進二語習得的遷移為正遷移.

Allan James指出“本族語結構對第二語言結構的影響，在語音方面比其他方面大得多.”英語學習者在二語習得過程中不由自主的將母語的語音知識與英語語音聯系起來，通過發現二者的相同或者相似之處學習英語語音.英漢是兩個屬于兩個不同的語系，它們有著各自的語音系統.比如漢語中的齒音[θ]，[e]及元音[au]，學生都很容易發錯，讀成近似的漢語發音.這些都是語音負遷移對英語語音學習的影響.另外，中國學生受母語語調或者方言語調調整的影響，講英語時習慣性的使用降調.漢語是段奏音，各音節間有著明顯的間隔.然而，英語確實連奏音，同語中的各個音節，各個詞之間的音都是首尾連接的，聽不出明顯的分界線.中國學生往往沒有意識到英語語調和漢語語調的差別，往往會都是漢語韻律的影響，讀起英語往往語調平平，升降起伏不大.毫無純正英語語調的音律之美.即使有的學生意識到了這個問題，努力嘗試著語調的起伏，學生卻不知道在哪里升調，哪里降調，哪里重讀，哪里停頓.因此母語語音負遷移對英語語調學習的影響不可忽視.下文筆者將探索英語語調教學的策略.

4 英語語調教學策略探索

中國的學生在學習英語時，普遍能夠掌握語言系統知識，但是學生卻沒有培養出良好的英語口語.由于受母語根深蒂固的影響，中國學生說英語時，經常使用降調.雖然，正如前文提到的英漢在有些語調上是相似的.但是，值得注意的是，漢語是具有兩種特質的語言：聲調與語調.漢語語調通常情況下是被聲調所掩蓋下來了.這就是為什么漢語的語調變化運用沒有英語語調豐富.英語的表意很大部分是依靠語調的.所以，在英語學習中，語調學習也是非常重要的.筆者試圖總結一下方法，以期對英語語調教學做初步探索.

4.1 克服心理因素的障礙

在開始學習英語語調時，學生往往會因為心理原因不敢開口模范，甚至有的學生一開始模仿標準英語語調時就起雞皮疙瘩，非常不適應英語語調的變化.漢語的語音負遷移造成學生語音學習的這種心理壓力.英語語音初學習者由于心理原因，害怕犯錯，害怕被嘲笑.或者因為一些習慣性的漢語語調的影響在英語語調學習中一時難以改正的習慣造成英語語調學習的障礙.在此情況下，學生容易表現懈怠的情緒和畏懼情緒.因此，教師應該首先幫助學生解決情感和心理因素造成的障礙.教師應正面鼓勵學生，給予學生積極心態，使他們相信通過不斷練習能夠掌握正確的發音技巧.另外.筆者認為教師應身先士卒，主動模仿地道英語語調，引導學生開口.教師有純正的英語語調發音，學生會心生敬佩，主動模仿.從而，開始學習英語語調.這極大有利于提高學生英語口語的能力.

4.2 積極學習英語語調理論知識

學生會模仿英語語調，并不意味著學生所說的英語語調都是地道的、正確的.由于缺乏英語語調理論知識，學生的語調可能會讓聽者啼笑皆非.英語語調的調式是一個句子的核心，不同語調的調式能夠表達不同的意義.一般來說英語最基本的調式有三種：降調，升調，降升調，他們都用在固定的句式中，表達一定的含義.還有語調的核心因素，包括重音，句重音及他們的變化.其次，還有節奏，連續，強化，弱化，同化，異化，這些概念的學習都對學習者的語調訓練有幫助.所以，帶領學生學習英語語調的基本理論知識是非常必要的.只有掌握了正確的語調，在跨文化交際過程中才能避免不必要的誤解，有利于跨文化交際的順利進行.

4.3 通過自覺模仿英語語調，克服母語習慣的影響

漢語是聲調語言，英語是語調語言，二者截然不同.在二語習得過程中，由于母語直接影響著二語習得.漢語是沒有特別的語調特點，而英語卻恰恰相反.英語學習者常常將漢語的無波動的語調特點運用到英語語調，造成英語語調不純正.為了避免這種尷尬的局面，學習者應該自覺模仿英語語調，克服母語習慣.模仿是在二語習得過程中是一個有力手段.通過長時間的模仿，形成正確的英語語音語調.

在模仿的過程中，一個好的模仿材料對于形成地道英語語調是非常關鍵的.我們可以模仿BBC、VOA以及電影原聲發音及語調.在模仿過程中體會不同語調帶來的不同情感效果，進而學習和掌握地道的英語語調.在課余活動中，教師還可以積極開展相關英語語調模仿比賽.既豐富了課余生活，又達到了學習的目的.學生可以給英語電影或者電視配音，積極模仿，分析自己語調的不足之處.學生還可以聽英文歌曲.這些都是有利于提高學生英語語調的方法.另外，我們還需要長期堅持語調模仿，只有這樣才能真正掌握一門語言口語，提高口語能力.

4.4 注重語調綜合訓練，切勿簡單化、孤立化

教師在具體的英語語調教學實踐中應注重英語語調的綜合訓練，而不是單純的進行簡單化的和孤立化得操作.所謂綜合訓練就是指教師在語調教學中應該強調以句子為單位，在語流，即句子和語段中進行.在語調教學中，教師切勿只關注到孤立的音素的學習.通過語段訓練語音，可使學生體會到目的語語調表達意思的情感功能，進而學習和掌握地道的語調.經教學實驗證明，這種方法進行英語語調教學的效果明顯優于長時間孤立、簡單的學習音素.

5 總論

英漢語調各有不同，通過對比英漢語調，分析母語負遷移對英語語調學習的影響，有利于學習英語語調的特點，進而培養出良好的英語口語能力.英語學習者能夠說出一口地道的英語.當然也有利于跨文化交際的順利進行.

〔1〕蔣祖康.第二語言習得研究[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

〔2〕陳瑞琳.英漢語音對比與英語語音教學[J].河北理工大學學報，2007（5）.

〔3〕高翔.英語語音學習中遷移現象與語音教學[J].國外外語教學，2002（3）.

〔4〕劉暉.英語語音學習障礙分析及其對策［J］湖北教育學院學報，2006（10）.