大學英語分級教學對學生學習影響的調(diào)查研究

何晴

（黃淮學院 外語系，河南 駐馬店 463000）

大學英語分級教學對學生學習影響的調(diào)查研究

何晴

（黃淮學院 外語系，河南 駐馬店 463000）

研究大學英語分級教學實施效果,完善鞏固這一教改成果，多角度評估其對學生學習的影響是前提.調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大學英語分級教學模式在努力適應個性化教學實際需要的同時，客觀上對不同層次學生的學習造成了不同影響，主要表現(xiàn)在“學習動力、學習心理、思維品質(zhì)、學習方法、全面發(fā)展”等五個方面.掌握這些“影響”，有助于我們?nèi)嬲J識和有效運用大學英語分級教學模式.

大學英語；分級教學；學生學習；影響

目前，許多高校先后實施了大英分級教學模式，貫徹分類指導、因材施教的原則，把學生分成A、B、C等層次進行分級教學，成績值得樂觀，但問題也不容忽視，尤其表現(xiàn)在對學生學習的影響方面.如何克服這些問題，確保這一教改成功和持續(xù)運行，對當前大英分級教學模式的實施效果進行調(diào)查研究，具有重要意義.

為充分掌握第一手材料，筆者以河南黃淮學院正在實施的大學英語分級教學為樣本，在級分教學的理論指導下,通過對師資狀況,學生入學水平,教師授課情況,學生接受程度,教師中期考核,學生期末測試,分級教學前后對比等的指導下,分級教學理論,通過對教師地位、級別的學生、教師、教學環(huán)境、學生的接受和期中考試,學生比較之前和之后的最終測試,分級教學和其他方面的設(shè)計,使用問卷調(diào)查和外語系、學生事務辦公室,辦公室的檔案信息進行全方位的跟蹤與大學英語教學,然后通過談話調(diào)查法的分類,深入把握影響學生學習大學英語教學.

1 大學英語分級教學對學生學習動力的影響

學生學習動力包括學習積極性、學習興趣、學習自覺性、學習情緒等方面，筆者從這幾個方面設(shè)計了問卷，在大學英語分級教學對學生學習動力影響方面進行了認真地調(diào)查.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學英語分級教學的實施使大多數(shù)學生的學習動力增強了，同時，也可以看出大學英語分級教學的實施使一些學生的學習動力沒有增強或者減弱了.每一層的分層教學,學生由于各種主觀和客觀影響因素,他們的學習動機有很大差別.

對于類,學生學習的動力主要來自以下兩個方面:一是學生英語基礎(chǔ)良好,具有較高的學習興趣英語和更多的信心.學生學習英語的內(nèi)在動機比外在動機.一個學生對學習英語感興趣,目標是開發(fā)能夠使用英語.因為良好的學習基礎(chǔ),他們是很多同學羨慕和稱贊,受到了老師的表揚.這將是一種心理上的優(yōu)勢的.這是榮譽的驅(qū)動力學生進一步學好英語.它不斷地促進學生實現(xiàn)更高的目標.其次,學生們必須學會保持在一個類層次結(jié)構(gòu)、榮譽、不斷努力.因為很多分級教學是一個動態(tài)流模型,動態(tài)流動系統(tǒng)使學生無形的壓力,更少的會被淘汰到B級.由于學生的學校、教師和家庭寄予厚望,它也有一個巨大的力量,他們必定會為實現(xiàn)這種期望而努力.

對于B班的學生,這是一個相對特殊的快和慢之間.這群規(guī)模較大,特別具有挑戰(zhàn)性,是有很多想法和心理學生聚合物.他們的學習動機可以知道和法官從以下幾個方面入手.綜合素質(zhì)在上層階級,結(jié)果是更好的,學生學習主動性積極性高,在不滿意現(xiàn)狀的B類,所以他們決心改變現(xiàn)狀,努力學習,爭取在下一次上課的水平流進階級,為了實現(xiàn)自己的目標.這部分學生的學習目的明確,學習的動機更多.綜合素質(zhì)處于班級中游的學生大多數(shù)是為保持現(xiàn)有B班層次而進行學習的，他們感覺到要進入A班很是不容易，希望渺茫，即便僥幸進入也要為時不時跟不上教學進度而煩惱.因此，他們具有明顯的安于現(xiàn)狀的觀念.“不求有進，但求不退”、“比上不足，比下有余”等思想影響著這部分學生的英語學習動力.綜合素質(zhì)處于班級下游的學生，雖然按照標準勉強分在B班，但其基礎(chǔ)其實比C班強不多，學習仍然費勁、吃力，很難跟上B班的學習進度.他們甚至羨慕C班同學壓力小，想去體驗“山中無老虎，猴子稱霸王”的感覺，這種學生缺乏學習動力，對分級教學不太歡迎.

對于C班的學生來說，學習動力問題也許是我們最需要高度重視和認真研究的問題.C班處于分級教學層次的最末端，調(diào)查分析顯示，C班的學生普遍缺乏英語學習的興趣、積極性、自覺性，學習情緒不高漲.相當多的學生坦陳自己入大學前學習英語是為了在高考中不偏科、不失分，入大學后，這部分學生認為學習英語是為了能順利通過等級考試，修滿學分，好拿畢業(yè)證.還有極少部分學生有放棄英語學習的念頭.可見，從總體上看，C班學生學習英語內(nèi)在動機不足，自主學習意識不強.

2 大學英語教學中影響學生的學習心理

結(jié)果表明,在大學英語教學中,學習者的水平正面臨新的和不同的他們熟悉的壓力中學教學模式.通常,剛剛進入大學的新生參加等級考試,學校將把他們的成績將被分配到A級和B級或C年級學習.在三個層次,通過學習者在一個類的焦慮相對可能是最低的.主要的焦慮來自因為他們面臨可能下調(diào)的試驗壓力.此外,他們還必須逐漸適應不同教學風格的教師和課堂活動和陌生的同學,不適應和奇異性將導致在課堂活動展示自我保護或撤退的回避行為.分配在乙級的學習者和學習上的成功學習者通常意義上后續(xù)升級的最大受益者分級教學改革,但在從所有的部門和學校領(lǐng)導,他們面臨更多的壓力比在自然類教學模式的壓力.相對于語言學習者依據(jù)平均分數(shù)好的學習者更希望能夠站在新的教學類,很快成為一個“前”,更要吸引老師和其他學生,當他們很難得到這種心理需要滿足,欲望,它是難以實現(xiàn)的,他們?nèi)菀资?沮喪,失去學習的熱情,產(chǎn)生不滿.對于分層教學的心理壓力造成的C類的學生可能害怕負面評價,具體的形式可能是自卑、自責,甚至極端的放棄.分層教學使這些剛剛進入大學大廳“天之驕子”,因為基礎(chǔ)差,學習英語,使他們之間的差距,A和B類,容易危及他們的“面子”,傷害了他們的自尊心.因此這些學習者更可能是由于內(nèi)心的敏感和自尊在英語課堂活動表現(xiàn)被動,盡量避免,因為考試,他們更有可能壓力和恐懼.

從大學英語教學系統(tǒng),分級教學是一個革命傳統(tǒng)的英語教學模式,其核心是引入競爭機制,將不可避免地導致不適、焦慮的危機意識和焦慮的參與者.首先,傳統(tǒng)的課堂教學的本質(zhì)就是延續(xù)中學英語教學模式,學生進入課堂很快就會發(fā)現(xiàn)自己的英語學習成績在班上“定位”,心理上適應他們在英語課上玩“角色”,通常在四個學期的大學英語學習過程中,意義上的“適合”或“熟悉”將不會是一個巨大的威脅.和分類系統(tǒng)下的教學在大學英語學習在第一的臉是分級測試,面對這樣一個學習者區(qū)分一個類級別考試,學習者可以承受一定程度的考試焦慮.第二,分級教學能使學習者全部學分,根據(jù)個人利益置于選修課,在一個更高的水平來提高他們的英語水平,調(diào)整機制將導致學習者之間的心理失衡.第三,對于學習者的數(shù)量,英語教學將使原本在其他課程和水平而不是甚至自己進入一個更高層次的英語班學習,在過去只有在自然類在不同水平的學習某一學科將擴大通過分級教學整個部門乃至整個學校,他們將繼承“劣質(zhì)”,或“其它人可能看不起自己“恐懼的心理壓力的負面評價.第四,當面臨必須用英語交流,部分缺乏口語訓練在中學學生沒有信心,不能流利的交談,當他們不明白老師口頭陳述會煩躁,和大多數(shù)學生不敢回答這個問題.最后,分級教學的背景下,傳統(tǒng)的類有分離與專業(yè)分工的性質(zhì),在“特別”的英語教學課程,學習者缺乏歸屬感,約束團隊學習,集體的概念,許多學生臨時缺席無法滿足歸屬感.

3 大學英語分級教學對學生思維品質(zhì)的影響

思維品質(zhì)是指思維在發(fā)生和發(fā)展中所表現(xiàn)出來個別差異包括思維的獨立性、廣闊性、準確性、創(chuàng)造性、敏捷性、邏輯性、邏輯性和深刻性等.調(diào)查結(jié)果顯示，大學英語分級教學對不同層級的學生產(chǎn)生了不同的影響.在A班學習過程當中，除了老師的指導,高智商的“群體效應”扮演著重要的角色,這個角色的“水漲船高”來形容.學習內(nèi)容多、思考的空間也很廣,問題老師布置的也很多,但不是簡單的培訓問題解決的能力.標題的一個變量多方向的引導學生思維,培養(yǎng)和發(fā)展思維的靈活性.更多的問題,從不同的角度來看,是使用相同的語法規(guī)則,可以引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì),抓住核心問題,深刻的培育和發(fā)展學生的思維,獨立性和創(chuàng)造性.在B班學習過程當中，雖然大部分學生在知識、能力等方面整體處于中游，但班級內(nèi)的尖子生和后進生與傳統(tǒng)自然班級內(nèi)的情況相差不大，因此，分級教學對廣大學生的思維品質(zhì)的提升影響不是太大.在C班學習過程當中，由于缺少了學習榜樣的帶動和啟發(fā)，思維品質(zhì)提升的速度和效度相比A班明顯較慢.按照學生的能力和水平實行分層教學雖然能夠最大限度地為學生選擇適合的教學內(nèi)容、教學方法和評價方式.但不可否認的是，原來班級里優(yōu)秀學生的離去無疑會使其他學生失去了可以學習的榜樣，致使能夠全面思考問題,能從不同角度,運用多方面的知識進行思考的拔尖學生減少，成為班級整體思維品質(zhì)快速提升的瓶頸.

從總體上看，大學英語分級教學尊重個體差異、實行個性化教學，適應了不同層級學生的學習風格、認知方式，滿足了他們的學習期望、發(fā)展需求.為學生創(chuàng)造了平等的思維空間和氛圍，激發(fā)了同一層次學生思維的積極性和自覺性，增強了大家創(chuàng)新思維的信心.啟發(fā)同學們把自己熟悉的概念、映象、聯(lián)系、規(guī)律納入大學英語語言學習,善于用新的、與眾不同的觀點來闡述一個現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的識詞、記詞能力,使學生學會獨立思考，學會獨立組織自己的思維過程.這種需要有目的、有選擇，能進行獨立思考、多向思維的語言學習模式，有益于整體創(chuàng)新思維能力的開拓和提升.

4 大學英語分級教學對學生學習方法的影響

在分級教學的過程中,因為有差異在每個不同水平的學生,所以他們使用也有不同的學習方法.有許多不同種類的學習方法和不同的水平,但并不是所有有相同的適用性和有效性.在此過程中培養(yǎng)學生的學習方法,可以根據(jù)不同的學習目標、學習內(nèi)容和學習環(huán)境,選擇適當?shù)姆椒?促使學生掌握不同層次更全面、更有效的學習方法,提高學習效果.因此,不同層次的教學方法會有不同的影響,不同層次的學生,迫使他們做出一些積極的改變.

對于一個學生的水平,早期的英語基礎(chǔ)相對較好,學習方法得當,學習效率高,對英語感興趣,也有較強的自學能力.他們能意識到學習英語的重要性,學習英語通常有更高的追求.老師一個階級的重要性,強調(diào)學生自主學習在教學中,將權(quán)力下放,鼓勵學生學習的基礎(chǔ)上學習新的學習計劃的最初,設(shè)置學習目標,為自己的學習管理,鼓勵參加課外英語活動,培養(yǎng)英語交際能力和社會交際能力,鼓勵他的需要,不同性格特點的學生在他們自己的空間去發(fā)揮,自由發(fā)展.通過這種方式,學生必須學習的類概念,戰(zhàn)略,一些積極的變化,設(shè)置學習自主學習的概念,把自己放在主人的位置,意識到自己的責任和主題,形成意識,強烈的創(chuàng)新和工作積極性,開發(fā)自己的創(chuàng)造性潛力,不斷提高自學能力和自律,做更好的表演者.

B水平的學生可以,有一個適合自己的學習方法和學習效率.他們有強烈的學習欲望和成就動機,另一方面,缺乏持久的勇氣和毅力,學習的主動性和自律是一個水平的學生的薄弱,可以輸入一個層次學習的同學嫉妒不是自己的話,擔心沒有進步和被調(diào)整到一個低水平的類.在這部分學生,教師基本的英語將更少,解釋內(nèi)容和更深刻的知識,而不是像一個類涉及很多,重點是高需求的知識,薄結(jié)果,學生的B類還將出現(xiàn)在學習概念、策略,用一些積極的變化.他們將積極參與學習實踐,外部環(huán)境作為一個整體和興奮,經(jīng)常與學生互動,教師相結(jié)合,智力和非智力學習,加強存在的知識基礎(chǔ)、學習新事物、新思想、新知識,在一個輕松、愉快的氛圍中,民主與平等,建立學習目標,學習目標,學習成就和幸福的感覺,最大限度.

5 大學英語分級教學對學生全面發(fā)展的影響

從調(diào)查結(jié)果看，在大學英語分級教學模式是否有利于你的全面發(fā)展的問題上，無論A班還是B、C班的回答都是肯定的占多數(shù)，充分說明，大學英語分級教學模式有利于大多數(shù)學生的全面發(fā)展.

分級教學充分尊重學生的不同需要，引導他們根據(jù)自己的具體情況和所處的層次進行較系統(tǒng)的學習，發(fā)揮自身優(yōu)勢，掌握適合的學習方法，以科學的態(tài)度及手段來規(guī)范個人大學英語學習行為,用科學的指標體系來衡量自己的學習成果，樹立科學的學習觀.分級教學的流動管理使學生真正體驗到優(yōu)勝劣汰的社會發(fā)展規(guī)律，強化了奮斗意識和堅強的品格，使自己更加明白必須持之以恒的學習,方能適應社會發(fā)展的需要,從而樹立終身學習觀.

在普通高校實行大學英語分級教學，就是在尊重學生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的前提下，有針對性地確定教學目標，有區(qū)別的設(shè)計教學環(huán)節(jié)和教學方法，因材施教、分類指導，這樣既尊重了學生的個性差異，也能讓不同知識結(jié)構(gòu)層次，不同認知水平層次，不同情感品質(zhì)層次的學生得到最大程度的自我充分發(fā)展，有利于學生個性潛能的發(fā)揮.

大學英語分級教學引導學生淮確定位自己，發(fā)掘和發(fā)展興趣和潛能，在水平的分層教學,容易形成平等、博愛、輕松、和諧的學習氛圍.在這種平等的氛圍,學生們更容易學會尊重他人,關(guān)心他人,正確處理個人與組織之間的關(guān)系,建立在自我、社區(qū)、社會的責任感,形成現(xiàn)代社會必須合作意識的.

分層教學打破了原來形式的類組織,類似水平的學生在同一水平的課堂教學中,這類打破了原來類和專業(yè)限制,在同一部門或整個學校范圍來對學生進行的投資組合分配,在英語課上,學生們在一個類可能會分配到三個不同層次的類.通過這種方式,班級原有同院系同專業(yè)所熟悉的同學被不同院系不同專業(yè)的同學所取代，同學們必須學會和不同院系不同專業(yè)的同學交往，以滿足情感和歸屬感的需要，無形當中提高了自己的交際水平.

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