新皮亞杰理論的研究內容及其展望

楊虎民

（阜陽師范學院 教育科學學院，安徽 阜陽 236037）

1 問題提出

皮亞杰（Jean Piaget）是20世紀兒童認知發展心理學領域最著名的心理學家之一，也是著名的發生認識論專家.許多著名的心理學家和教育學家對其貢獻進行了高度的評價，認為皮亞杰是幼兒心理教育領域的“巨人”（埃爾金德）[1].與此同時，皮亞杰的認知發展階段論、認知結構的普遍性和研究方法等遭到了嚴峻的挑戰.本文主要介紹皮亞杰理論的最新研究結果并對其進行了初步展望.

2 皮亞杰理論研究新進展

2.1 皮亞杰晚年的新理論

由于皮亞杰經典理論遭受各種批評，導致人們往往忽略了皮亞杰對其理論的最后階段的修正.因此，皮亞杰晚年的新理論也屬于皮亞杰理論研究新進展的范疇.皮亞杰新理論主要表現在兩個方面：其一，皮亞杰引用范疇論、態射新的數學理論概念，基于動作協調的運算結構并不充分，他又提出了對應性、轉換概念.這樣新理論建立在對應性、態射、范疇、轉換概念體系之上.對應性是客體變量和動作能籍以比較的任何方面.客體的重量、體積、容積等能作為客體相互比較的方面都可以稱為對應性.對應性的特定形式被稱為態射，它是對不同的形式加以轉換的一種工具.跨越不同類型的客體或關系的那種態射的存在被稱為范疇[2].其二，對發展做出了新的闡釋.新理論將發展視為從心理內態射到心理間態射，再到超態射的演變過程.皮亞杰晚年新理論的主要優勢在于，他弱化了階段概念，賦予邏輯模型全新的涵義，初步提出了領域特殊性存在.

2.2 修訂皮亞杰的研究方法和研究結果

新近研究發現，兒童認知能力的發展并不是以皮亞杰所主張的那種“全或無”的發展年齡階段形式依次進行出現.兒童在年幼時就已經存在了水平較低的重要的認知能力并隨著兒童年齡的增長一直發展到成年期.卡米洛夫·史密斯研究發現，許多以往被認為是在兒童成長階段逐步發展起來的復雜技能，事實上在很幼小的嬰兒身上就已經表現出來了[3].威廉·佩里、里格爾研究發現，皮亞杰把15-16歲看作兒童成長認知深發展的成熟時期是不合理的，應當還存在一個成人思維發展階段.帕斯庫利恩把圖式重新界定為一個包括引發反應成分、效應反應成分的心理單元.熊哲宏針對兒童發展的“領域普遍性”觀點提出了“領域特殊性”觀點，認為兒童發展不是沿著特定的順序階段發展，而是沿著不同方向和速度在多樣化的發展著.

2.3 日內瓦新皮亞杰學派

日內瓦新皮亞杰學派主要是針對經典皮亞杰理論只關注兒童認知發展的純理論研究而忽視了教育作用、社會因素作用和非智力因素作用的研究而提出.因此，皮亞杰的一些日內瓦大學同事和學生針對對皮亞杰試圖對其理論進行補充和修正，這便形成了日內瓦新皮亞杰學派.日內瓦新皮亞杰學派正式確立標志是蒙納德于1985年出版了《皮亞杰理論的未來：新皮亞杰學派》一書.

日內瓦新皮亞杰學派內部學派林立，包括基特斯克士的認知發展與情感發展的綜合理論、道伊斯的智力社會性發展理論、蒙納德的兒童自我意識發展理論等，尚未形成一個真正統一的流派.其中最具代表性的是道伊斯的智力社會性發展理論，其主要內容包括三點：（1）認知是通過社會建構形成.相對于皮亞杰的兒童認知自我建構，道伊斯認為兒童是處于一定的社會環境之中，因此，兒童的認知結構是通過與其聯系的人或事物的相互作用而形成和發展起來的.在此基礎上，道伊斯證實了兒童社會性發展是認知發展的基礎，它們呈現一個相互聯系并螺旋上升的過程.（2）認知發展的主要機制是社會認知沖突.道伊斯在皮亞杰的自我調節平衡化基礎上認為社會調節的平衡化是兒童認知發展的主要原因.所謂“社會認知沖突”是指個體在與他人的相互作用過程中，由于個體之間認知結構不同而產生的認知不平衡[4].主體之間的認知不平衡比個體內部的認知不平衡更容易促使個體調整自己的認知結構以達到與他人之間的認知平衡.（3）社會印記對認知發展具有調節作用.所謂“社會印記”是指主體在具體環境中通過相互作用產生的社會關系與那些把傳達了這些社會關系的客體的特定屬性聯結起來的認知關系之間，可能存在著對應[5].但他并沒有對這一假設進行驗證.

2.4 智力發展的新皮亞杰學派

智力發展的新皮亞杰學派主要是針對經典皮亞杰理論只關注兒童認知發展的宏觀規律而忽視了微觀規律、只關注認知發展的普遍性而忽視了個體差異性的研究而提出.于是一些心理學家試圖以信息加工的觀點與模式來具體闡述認知階段的具體過程和細微機制，這便形成了廣義上的新皮亞杰學派.該學派改變了經典皮亞杰理論中的一些基本假設，主張重新界定認知結構的含義，認為兒童認知結構的復雜程度存在著一個轉變的最高閾限，也認為個體差異對整體發展起作用，還認為文化根源特征決定較高水平結構的具體內容.

智力發展的新皮亞杰學派內部學派林立，尚未形成一個統一的流派.其中最具代表性的是凱斯的兒童智力發展理論，其主要內容包括三點：（1）發展的觀點.凱斯認為，兒童的思維起源于動作，并與生俱有一定解決問題的能力.思維的發展也遵循一定的階段并可以鑒別出特定的亞階段.（2）發展的結構.凱斯在發展觀點基礎上，提出了“中心概念結構”.所謂中心概念結構是指一種概念和概念性關系的內部網絡，是解決不同問題的心理藍圖或計劃[6].（3）發展的階段.凱斯把兒童的思維發展過程劃分為感知運動階段、相互關系階段、維度階段和向量階段，這四階段大致相當于皮亞杰的四階段理論.然后，他針對具體每一個階段，又劃分為操作鞏固段劃、單焦點協調段劃、雙焦點協調段劃和復合協調階段.凱斯對兒童認知結構的發展由量變到質變的過程作了深刻的探索.

3 展望

我國著名的皮亞杰研究者李其維教授曾指出，在某種程度上，可以把新皮亞杰學派看作是皮亞杰未竟事業的繼續.新皮亞杰學派發展到今天，雖然取得了一定的成就，但仍然沒有形成統一的理論，這極大的削弱了該學派未來的發展.筆者認為新皮亞杰學派未來的進一步發展應主要著眼于方法和理論基礎的研究，才能提升和擴展其生命力.

在方法與技術方面方面，要克服傳統的皮亞杰臨床法的缺陷，新皮亞杰學派使用了新的研究方法并取得重要成果，英國新皮亞杰學者B.McGonigle針對皮亞杰理論的“公理”性質嚴重妨礙了認知發展的測量和信息加工方案集中于“表征”的傾向，導致在語言水平上“過于解釋的失敗”的危險提出了“衍生論類型范式”的研究方案.針對皮亞杰把兒童對概念的掌握局限在某種范圍內，M.Siegal提出了化解“成人和兒童交際沖突”的方法.隨著計算機的迅速發展，可以進行大規模的跨文化的兒童認知實驗研究，也可以使用認知神經科學的方法來探究兒童的認知發展.

在理論方面，可以把作為兒童心理發展的最重要的兩大流派——維果斯基理論與皮亞杰理論進行整合，這主要在于它們之間存在著兒童為中心、從動作到思維和思維的系統化組織的相似性觀點.如果能挖掘出兩者融合的具體方法和實施的途徑，那么新皮亞杰學派就具有發展的理論基石，在未來就能夠繼續皮亞杰未竟的事業.

〔1〕李其維.破解‘智慧’胚胎學之謎—皮亞杰的發生認識論[M].武漢:湖北教育出版社,1999.319.

〔2〕蔣京川.皮亞杰晚年的“新理論”及其思考[J].心理科學進展,2005,12(3):366-371.

〔3〕張衛,林崇德.論兒童發展的新皮亞杰理論[J].華南師范大學學報（社會科學版）,2002(4):96-103.

〔4〕〔5〕葉浩生.心理學通史[M].北京:北京師范大學出版社,2006.302，302-303.