師生角色互換——思修課堂上的有益嘗試

亓 迪

（阜陽師范學(xué)院 信息工程學(xué)院，安徽 阜陽 236041）

高校思想政治課有別于其他課程之處在于其對(duì)大學(xué)生的健康成長成才具有重要的引導(dǎo)作用.在思想政治課課堂上，思政課教師不僅僅要講授理論知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生樹立馬克思主義信仰，建立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀.前教育部長周濟(jì)說過：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，有利于教學(xué)和學(xué)生思想的就是好方法.”近年來各大高校為提高高校思政課教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行了許多嘗試，為了激發(fā)學(xué)生自身的潛能和創(chuàng)造力，筆者也在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課的課堂上嘗試使用互換式教學(xué)方法，每學(xué)期抽出兩周時(shí)間與學(xué)生互換位置，由學(xué)生來參與教學(xué)，共同合作完成課堂教學(xué)任務(wù).

1 堅(jiān)持“以人為本”，實(shí)施互換式教學(xué)

互換式教學(xué)，即教師和學(xué)生在課堂上互換角色，課前指定某一學(xué)生代替教師上講臺(tái)講課，而教師則坐到下面充當(dāng)學(xué)生，選擇一部分容易掌握的教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生體驗(yàn)授課的全過程，授課學(xué)生來準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法從而掌控課堂，通過這種角色的互換來完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法.目前筆者每學(xué)期會(huì)抽出4-5周在課堂上嘗試讓學(xué)生擔(dān)任教師的角色，由學(xué)生主動(dòng)報(bào)名參與，然后將班上的學(xué)生分成五至六個(gè)小組，由報(bào)名同學(xué)準(zhǔn)備30-45分鐘的授課內(nèi)容，小組其他同學(xué)幫助授課同學(xué)進(jìn)行備課，通過協(xié)助搜索資料、制作幻燈片等，共同完成備課工作，教師會(huì)在上課前檢查他們的教案及課件，就授課內(nèi)容給出相關(guān)建議，并鼓勵(lì)授課學(xué)生在小組范圍內(nèi)先進(jìn)行試講，請(qǐng)組內(nèi)其他學(xué)生對(duì)其授課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以實(shí)現(xiàn)更好的課堂效果.

有效率的進(jìn)行組織互換式教學(xué)，最核心、最重要的部分就是教師和學(xué)生的同時(shí)參與和共同商討，采取教師和學(xué)生均認(rèn)可和接受的教學(xué)方式，在雙方的交流探討中，合作完成教學(xué)任務(wù).互換式教學(xué)需注意的一點(diǎn)是，教學(xué)內(nèi)容要有一定的選擇性，可以由師生討論后選定教學(xué)內(nèi)容，教師需要考慮到所選內(nèi)容的授課難度及學(xué)生的接受能力，也要根據(jù)學(xué)生的興趣選擇與他們的實(shí)際生活學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的內(nèi)容.另外，還應(yīng)幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過教學(xué)技巧激發(fā)學(xué)生的參與熱情，幫助授課學(xué)生更好的掌握教學(xué)節(jié)奏，有效的提升教學(xué)效果.互換式教學(xué)通過互換教學(xué)角色，加強(qiáng)了互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，是生成和發(fā)展交互主體性師生關(guān)系的實(shí)踐需求，是增進(jìn)師生交流溝通的有效途徑，是有效提升高校思想政治理論課教學(xué)效果的又一重要教學(xué)方法.

互換式教學(xué)并不是僅僅讓學(xué)生代替教師授課，而是通過互換式教學(xué)，更多的讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，真正的體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性.教師通過互換式教學(xué)手段，積極引導(dǎo)學(xué)生自主、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并通過資料的查閱、內(nèi)容的梳理、問題的設(shè)置等，最大程度的激發(fā)他們的潛能，學(xué)生提出疑問，教師給以指點(diǎn)，師生之間實(shí)現(xiàn)共同思考、討論、研究，從而拓寬學(xué)生的思維空間，最終達(dá)到師生之間互相啟發(fā)、共同促進(jìn)發(fā)展的目的.互換教學(xué)模式充分體現(xiàn)了高校以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的教學(xué)理念，對(duì)教師提出了更高的要求，在雙向教學(xué)過程中，凸顯了學(xué)生的主體地位，教師通過“導(dǎo)”幫助學(xué)生，根據(jù)以生為本的教學(xué)原則，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)的自主性，挖掘其潛能，從而最終提升思政課教學(xué)的實(shí)效性.

2 互換式教學(xué)在思想政治教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用

2.1 選擇授課內(nèi)容，分組備課準(zhǔn)備

實(shí)踐教學(xué)顯示，進(jìn)行互換式教學(xué)不能隨意將授課內(nèi)容交給學(xué)生，而應(yīng)具有一定的選擇性.在互換式教學(xué)方法實(shí)施過程中，教師應(yīng)選擇一些內(nèi)容相對(duì)簡單，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容.根據(jù)這一點(diǎn)，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的一堂課上，我選擇了第五章第二節(jié)中第三框題的內(nèi)容“社會(huì)公德的實(shí)踐與養(yǎng)成”作為學(xué)生上課的內(nèi)容.這部分內(nèi)容和學(xué)生日常生活息息相關(guān)，也容易結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際案例進(jìn)行分析，上課難度相對(duì)較低，并且對(duì)學(xué)生有很好的教育意義.教師請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)報(bào)名參加，根據(jù)班級(jí)人數(shù)將班上學(xué)生分成5-6個(gè)小組，由報(bào)名同學(xué)準(zhǔn)備一節(jié)課，組內(nèi)其他的成員對(duì)講課的同學(xué)進(jìn)行協(xié)助，布置其他同學(xué)積極進(jìn)行預(yù)習(xí).

2.2 教師審核教案，實(shí)施授課環(huán)節(jié)

授課學(xué)生在小組同學(xué)幫助下完成備課后，應(yīng)提前向教師提交教案和課件.教師對(duì)其準(zhǔn)備內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真審核并當(dāng)面指導(dǎo)，看其內(nèi)容的重難點(diǎn)是否準(zhǔn)確，時(shí)間安排是否合理，課件是否精練，是否設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)等，并鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行試講，接下來，學(xué)生進(jìn)入授課環(huán)節(jié).在授課過程中，學(xué)生可根據(jù)備課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在總體方向的指引下進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖杂砂l(fā)揮.教師在下面應(yīng)及時(shí)記錄授課學(xué)生的表現(xiàn)及遺漏知識(shí)點(diǎn).

2.3 “師生、生生”互評(píng)，查缺補(bǔ)漏

在學(xué)生授課完成之后，教師要留出10-15分鐘的時(shí)間做出總結(jié)，首先可以請(qǐng)其他同學(xué)對(duì)授課學(xué)生的課堂表現(xiàn)及所在小組的備課情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，接著教師對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的知識(shí)漏洞與不足之處作出恰當(dāng)補(bǔ)充并進(jìn)行最后的課堂小結(jié)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)要多進(jìn)行鼓勵(lì)及表揚(yáng)，并適時(shí)點(diǎn)出有待提高之處，從而有效提高思政課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)互換式教學(xué)方法的完善與發(fā)展.

在以往的思政課教學(xué)中，“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，忽略了學(xué)生的積極主動(dòng)性和參與意識(shí),師生之間缺乏互動(dòng)、交流，以及思想上的碰撞，學(xué)生上課積極性不高，甚至很多同學(xué)選擇曠課來逃避這種灌鴨式的教學(xué).在思政課堂上，筆者嘗試打破教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，用“教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我講解相結(jié)合”的上課模式取而代之，通過師生互換角色這種教學(xué)方法，既提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力與課堂組織、調(diào)控能力，也通過課前預(yù)習(xí)、協(xié)助查閱、合作備課等途徑，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生獨(dú)立思考與分析的能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我管理.對(duì)于其他學(xué)生來說，由身邊同學(xué)擔(dān)當(dāng)小老師，更能調(diào)動(dòng)他們參與課堂的積極性，激發(fā)其興趣、調(diào)動(dòng)積極思考的熱情，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長及師生共同提高和發(fā)展.在互換式教學(xué)過程中，學(xué)生自己動(dòng)手去查閱資料，自己動(dòng)腦去思考教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，通過學(xué)生主動(dòng)的去提出問題、分析問題、解決問題，能夠更好的達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo).

互換式教學(xué)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使臺(tái)上授課的學(xué)生與臺(tái)下聽課的學(xué)生都積極加入到課堂互動(dòng)中，讓課堂教學(xué)過程變得更加有趣，學(xué)生的注意力更加集中；同時(shí)，也幫助學(xué)生更好的理解老師，拉近了師生之間的距離.教師與學(xué)生在教學(xué)過程中相互配合、相互幫助，在和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，提升思政課堂教學(xué)的實(shí)效性.

3 互換式教學(xué)在高校思想政治課堂上有待完善的地方

通過筆者與其他思政課教師的課堂教學(xué)顯示，互換式教學(xué)在思想政治課堂上的創(chuàng)新運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中受到了學(xué)生的熱烈歡迎，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，活躍了思政課課堂氣氛，激發(fā)了課堂活力，取得了很好的教學(xué)效果.但互換式教學(xué)在課堂實(shí)施過程中，還有很多需完善及解決的問題，如授課內(nèi)容的選擇，應(yīng)在師生討論后提前布置給學(xué)生，教師還要幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，啟發(fā)他們通過討論互動(dòng)以及問題的設(shè)置等方式更好的銜接課堂環(huán)節(jié).教師一定要有效把握所要授課的課程章節(jié)化體系，檢查學(xué)生的備課情況，并督促其提交教案和課件.教師對(duì)其準(zhǔn)備內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真審核并當(dāng)面指導(dǎo)，看其教學(xué)設(shè)計(jì)安排是否合理，并指導(dǎo)其哪些內(nèi)容適宜展開討論，如何將討論內(nèi)容分割成具體的、可操作的相關(guān)主題，哪些章節(jié)可以設(shè)計(jì)哪些問題，如何使整堂課的授課重點(diǎn)突出、思路清晰、氣氛活躍.因?qū)W生沒有授課經(jīng)驗(yàn)，這些都必須由教師在上課前，花精力進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，否則會(huì)影響課堂教學(xué)的效果.

另外，互換式教學(xué)的完善還需要發(fā)揮集體力量，凝結(jié)思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體智慧.在互換式教學(xué)實(shí)踐中，各位授課教師可能隨時(shí)都會(huì)遇到不同的新問題，因此思政課教師之間的交流探討是非常必要的.每位思政課教師都會(huì)在課堂教學(xué)實(shí)踐中形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格，摸索出自己獨(dú)特的互換教學(xué)模式，所以思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該定期進(jìn)行交流討論，互相幫助，共同解決教學(xué)實(shí)踐中的難題，并將優(yōu)秀的教學(xué)方法進(jìn)行推廣，這樣才能更好更有效的在思政課堂上進(jìn)行互換式教學(xué)實(shí)踐.

總之，互換式教學(xué)法是提高高校思政課教學(xué)效果的積極探索，是提高高校思政課教學(xué)有效性的重要舉措，是高校思政理論課教學(xué)改革的必然需要，能有效激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，最終提升政治理論課教學(xué)與教育的效果.但與此同時(shí)，高校思政課互換式教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，還有很多亟待完善的地方，并沒有形成自身固定的一套教學(xué)模式，需要各位思政課教師在以后的教學(xué)實(shí)踐過程中不斷探討、實(shí)施和總結(jié)，才有可能取得更好的教學(xué)效果.

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