淺談我校的雙語教學

由向平

（赤峰學院 數學與統計學院，內蒙古 赤峰 024000）

在“雙語教學”逐漸成為21世紀全球教育改革的重要內容之時，我校經過多方努力終于取得了“初等教育”、“土木工程”、“音樂表演”三個專業“國際班”的招生資格，且今年的招生情況良好.今后，“國際班”的學生該如何培養，要從師資、管理和評價等幾個層面進行努力.

1 提高雙語教學師資水平是首要任務

采用“雙語教學”，我們面臨的第一大難題就是教師的語言關.因為專業課教師年齡差距較大，勢必會出現部分教師的英語有不同程度的遺忘，還有一些教師從未開口說過英語，加之語言環境的影響，想把英語作為上課的主要語言存在很大的困難.另外，像邏輯學這樣的一些課程中文的理解已經很有難度，如果再轉化為英文，無論是從表述還是理解上都增加了新的難度.盡管我校有專業的英語教師且口語流利，但因其不了解除本專業之外的其他專業知識，也就無法勝任相應專業課的教學.

為了解決語言上的難題，從2013年年初，我校旨在提高教師隊伍的英語水平，利用周末和節假日開設英語培訓班.培訓班以聽力和口語為主，側重提高大家的英語口語表達，采用外教授課，讓學員真實的感受到英語的語言環境.另外，教育廳和國家留學基金委推出的一系列項目為“雙語教學”教師隊伍建設開設了綠色通道.其中的《西部地區人才培養特別項目及地方合作項目》更是讓我校正為雙語教學中語言問題發愁的教師看到了新的希望.語言的使用是一個循序漸進的過程，針對學生的實際情況，可以逐漸增加英語在課堂中所占的比重.相信通過投入更多的時間和精力，語言關是可以克服的.

第二大難題就是如何教？是沿用原有的教學模式，還是需要突破性的創新呢？

2 學習國外先進的管理經驗是必經之路

為了提高教學質量，借鑒國外的先進教育理念和有益經驗，使教師明確教學目標，2013年暑期我校的上述三個專業的專業課教師及部分公共課教師共26人參加了由國家留學基金管理委員會東方國際教育交流中心與內蒙古自治區教育廳聯合舉辦的“高校國際化課程教學研討會暨2013年ISEC（國際學術本科互認項目）師資崗前培訓會”.此次培訓會歷時6天，以專家講座、專家交流、示范教學、教學演練、現場討論等形式，使參加培訓的教師了解了國際化本科課程的教學理念、質量要求和質量評估方法；更加清晰作為ISEC未來發展目標和項目教師所需要達到的標準；同時，掌握了ISEC課程教學要求、基本方法、操作規范、課程教學大綱和教案的編寫.通過這次培訓，使教師原本很模糊的理念和目標都有了清晰的認識.這也要求ISEC教師改變原有的教學模式，不能秉持原來的“滿堂灌”模式，而是要充分調動學生的積極性，讓學生真正的參與到課堂中來.充分發揮學生的主觀能動性、調動學生的求知欲，變教師被動的教為學生主動的學.

3 使用原版英文教材是有效方法

使用原版英文教材授課，一改以往采用中國人翻譯的英文教材的傳統.變中式英語為正宗的英語.教材的選取經校方層層把關，力求從編著到印刷均保證正規正常渠道.同時，我校還加強軟件建設，投入大量的財力增加了更多的多媒體教室，基本可以保證雙語教學的教室全部配備多媒體，這為教師利用多媒體技術，講解英文教材提供了極大的便利，這也為吸引學生的注意力提供了更多可能性.為了鼓勵教師更好地利用網絡獲取有用的材料，校方特意邀請資深專家到校對ISEC教師現場指導，并介紹了一些可直接從國外教學網站獲取電子資料的網址.另外，因為國家留學基金委與國外的很多大學有業務及其他方面的往來，ISCE教師們可以獲取第一手國外教師的教案、講義及相關資料，這也為我們的學生接觸純正的英語提供了便利.除此之外，從課下作業到期末考試、從出題到作答均采用英文形式，力爭使學生盡快適應雙語教學.

4 科學有效的評價機制是成功的保障

評價機制是整個雙語教學成敗的關鍵.如果沿用以往的評價機制，一張試卷判定學生的學習情況，不利于學生整體水平的體現.將過程性評價與結果性評價相結合，既可以考慮到學生的平時表現、平時學習水平又不忽視學生的整體學習效果.

在學期初制定教學大綱，其中包括：學科教學大綱的一般結構、學期計劃、每部分內容的計劃學時數、考核計劃、學習成果.其中的學科教學大綱的一般結構包括前期準備知識、各章節的題目、每章節所要達到的目標和成果、期末成績構成、教學方式、教案.教師要介紹清楚每章節的教學目標是什么，主要教學內容有哪些，及教師對學習成果的期望有哪些，通過學習，學生收獲了哪些知識及能力.

對于考核形式需要注明采用的方式包括哪些，為了鼓勵學生更好的參與到課堂中來，學生的出勤率及參與課堂的程度應該在考核方式中要占有一定比重，也可根據授課內容的不同，設置靈活多樣的考核方式.比如：學完極限的求解，可以設計小論文，讓學生自己總結不同的類型求解的形式；學完間斷點的概念可以組織小組討論，由一名或多名小組成員給出不同的間斷點類型，讓小組其他成員討論最終給出正確答案；對于部分容易理解的內容可以鼓勵學生通過自主學習掌握.另外，對課堂提問的反應及課下作業的完成情況在考核中都要有不同程度的體現.總之，考核方式越多樣越有助于提高學生的自主學習能力.

學習成果有助于教師選擇有效的教學策略，明確學生的學習預期，使學生通過參與更加了解習得的內容.使用適當的評估策略可以使學生的學習更加高效并清楚的知道一些特殊的主題或者講座可以收獲哪些知識.當然，對學習成果的要求也是非常嚴格的，由學習者指定的動作是可以觀察的并且動作必須由學生來完成，操作是可以衡量的.學習成果應包括：教學預期、想達到的預期效果、學生通過學習能學到哪些知識、技能、在理解方面達到什么程度、甚至是在態度上有什么習得.包含了主體標準的學習成果應該和評估標準相一致，考核方式的確立必須要保證所有學習成果都要涵蓋其中，當然，也包括所有考核標準.

評價標準的形式也是靈活的，小論文、單元考試、其中或期末考試、小組討論、一個報告，甚至是角色扮演.每一種考核方式所占的比例要介紹清楚，讓學生清楚的知道自己每一次參與會獲得怎樣的成績累計.

此教學大綱是在學期初制定，并保證學生人手一份，教師在教學過程中嚴格的按著自己制定的大綱執行.這可以很大程度上避免教師的評判過于武斷，有利于學生的培養.同時，考核方式的多樣化為我們的課程與國際本科課程接軌提供了更大的可能性.“國際班”的部分學生是要繼續出國深造的，所以評價機制不可拘泥于單一的、原有的固定模式.教案的編寫更要體現考核方式，并且要保證考核方式能夠順利實施.

解決了評價機制的問題，再輔以正確的方法，雙語教學一定可以達到預期的效果，培養出符合國際化標準的優秀學生.

5 小結

通過培養一支高水平的師資隊伍、實施有效的管理方式、校方的大力支持以及利用科學有效的評價機制，我校的“雙語教學”一定會辦出自己的特色以及應有的水平并最終取得預期的效果.

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