高職賞識教育實施策略研究

王永波

（長沙航空職業技術學院，湖南長沙 410124）

高職賞識教育實施策略研究

王永波

（長沙航空職業技術學院，湖南長沙 410124）

對高職院校的學生實施賞識教育，尊重學生、信任學生、欣賞學生，順應學生心理成熟過程，培養學生創造力，增強自信心。教育者要充分理解賞識教育的內涵，把握高職學生的個性特點，掌握實施策略，認清誤區，將賞識教育應用于教育實踐中，培養高素質技術技能人才。

高職學生;實施;賞識教育

賞識，是指看重人的才能或了解作品的價值而予以贊賞。賞識教育，是指根據教育學、心理學的理論觀點，通過尊重學生、信任學生、寬容和鼓勵學生，培養學生的創造力，增強學生自信心，促使其獲得成功和發展的教育過程［1］。它是一種充滿愛、充滿人情味和富有生命力的教育［2］。賞識教育尊重學生的人格，承認差異，用欣賞的眼光發現學生的優點長處，并給以充分肯定，以實現對學生的“正強化”教育。教師要樹立“賞識每個學生”的教育思想，尊重學生，信任學生，鼓勵學生，幫助學生實現自我發展的目標。

一、賞識教育在高職學生工作中的主要作用

（一）維護學生自尊，增強自信心

高職院校的學生，很多是文化功底薄弱或高考失利，有的是為完成家長的要求而應付式上學。他們在同齡人中往往感覺沒面子，說話沒底氣，容易產生莫名的失落感，自我認識的偏差及社會對高職院校的偏見，更加重了他們的自卑感，使他們覺得做人沒有自信，未來沒有希望。在教育實踐中，教育者要尊重學生的人格，切忌用刻薄的言語批評學生，而要以尊重為出發點，經常發掘學生身上的閃光點，及時給予賞識，使學生感到被關愛、被重視，從而克服自卑，從教師的賞識中獲得成就感，重獲自信。教師對學生始終保持尊重、賞識的態度，學生會回報這種尊重與賞識，以充足的干勁和滿懷的信心投入到學習中，去實現教師的期待，形成良好的循環互動。

（二）挖掘學生潛能，提高學習積極性

高職院校的授課方式、學習進度和考試方式有了很大變化，很多文化基礎薄弱的學生無法適應，學習沒有計劃性，也不會運用好的方法，長期處于被動學習狀態，付出大量時間和精力卻收效甚微。有的學生是被逼著去上課的，他們缺乏基本的求知欲望，上課是為了拿學分，從而順利畢業，久而久之，必定導致嚴重的厭學情緒。賞識教育緊扣素質教育的脈搏，遵循學習的客觀規律，秉持賞識、鼓勵的基本理念，引導學生產生興趣，讓學生認識到自己才是學習的主人，幫助學生轉變學習的態度，主動去學習，最終形成好的學習氛圍。它承認學生之間的差異，允許學生失敗，并及時發現學生的優點和長處，不斷加以擴大與強化，激發學生的潛能，使其充分發揮個人能力。

（三）消除逆反心理，構建良好師生關系

逆反心理在高職學生中普遍存在，在家里他們在乎個人的空間，希望得到家長的認同，不再順從父母的教育言語;在學校他們反感老師苦口婆心的說教，有時故意與老師抬桿，挖苦思想進步的同學，甚至不顧后果與老師或同學發生沖突，不遵守規章制度，個人英雄主義突出，集體協作精神缺乏。對于上述問題，教師如果處理不好，會使師生關系緊張，產生消極的學習情緒。在學生犯錯誤或者學習遇到困難時，教師不應一味簡單地責罰，而應該及時與學生溝通，努力挖掘學生的閃光點，用賞識的眼光去鼓勵學生，想方設法幫學生解決難題，這樣有利于讓學生建立對教師的信任，形成良好的師生關系，學生才更愿意把教師對自己的要求內化成個人的需求［3］。教育者通過真誠地溝通、積極地鼓勵、無私地贊揚，營造輕松、愉快的氛圍，使學生收斂張揚和叛逆，有利于學習的有效進行。

（四）培養集體觀念，強化自制力

高職學生容易過度關注自我，認識或處理事情喜歡從自我的角度出發，強調個人利益為先，喜歡抬高自己，貶低他人。行為上我行我素，不愿與他人合作共事，認為依賴集體力量解決問題是個人無能的表現，缺少團隊精神和團結意識。有的學生做事沖動、不理智，經常違反校紀校規，個人欲望強，自我節制意識淡薄。教育者要積極倡導集體主義和理想信念教育，鼓勵和引導大學生積極參加集體活動，為學生在集體活動中展現自我塑造好平臺，讓每個學生感覺自我存在的重要價值，相信集體，依靠集體，熱愛集體，在集體中成長，增強集體榮譽感。對于自制力差的學生，教育者要鼓勵學生抵制各種誘惑，提出嚴格的要求，激勵學生要與不正之風作長期的、堅決的斗爭，幫助學生樹立明確的學習目標，杜絕上課遲到、曠課、考試作弊等違紀行為，擺脫網絡游戲的禍害，培養自制、獨立、果斷、堅定等優秀的意志品質。

二、當前賞識教育在實施中的主要誤區

（一）只賞識，不批評

在實施賞識教育過程中，很多教育者陷入了“只賞識，不批評”的誤區，一味用賞識滿足學生，最后導致出現“賞識依賴癥”，學生努力是為了獲得賞識而不是進步，考高分是為了博取老師家長的表揚而不是獲取知識。出現上述問題主要是沒有把握賞識教育的本質，賞識教育并不是遷就的教育和過分包容的教育，也包含了適當的批評和懲罰。教育者不能一味的表揚或批評，要處理好兩者之間的關系，合理運用，因材施教，只有二者相輔相成，才會達到良好的教育效果，使學生形成良好的性格。學生做得對，做得好，就應該客觀、真誠地表揚，如果犯了錯誤，就要及時提出批評，批評也要適當，注意保護學生自尊。

（二）賞識不適度

在賞識教育中，存在一個“度”的問題。曾經有一位家長非常認可賞識教育，并將之應用到對孩子的教育中，無論做家務，還是完成作業，他都會盡量表揚孩子。后來，他發現孩子聽不得批評了，委婉的勸說也會使孩子心情低落，遇到困難也容易自暴自棄。上述問題的根源在于，家長沒有把握好賞識的尺度。教育者要達到賞識的目的，必須掌握好火候，嚴防“過”與“不及”。若賞識不夠，會傷害學生的自尊心，使其產生自卑心理。反之，則會導致學生自滿任性，不能客觀認識自己。要把握好賞識的“度”，對膽小的學生多肯定鼓勵，善于捕捉問題學生的閃光點，及時恰當賞識。賞識教育要讓學生學會賞識自己，賞識他人，賞識人生，賞識世界。

（三）溺愛

賞識教育的本質是愛，但不是“溺愛”。教育者關愛學生的出發點是好的，但要正確區分賞識與溺愛的界限，實施理性的賞識教育。學生的成長需要肯定、包容和理解，一味地滿足其物質欲望，忽視心理需求，不能使其健康成長。教育者要在充分了解學生的基礎上，給予其應有的尊重和信任，并引導、激勵學生主動發展，滿足學生物質和心理上的雙重需求。溺愛是不科學的，不是真正的愛，更不是賞識教育。要培養學生抗挫折的能力，當學生遭遇挫折時，教育者要本著包容和愛的原則鼓勵學生，使其從容面對挫折與困難，增強心理承受能力;要鼓勵學生培養自信心，自信心越強，對成功的期望越大，就越容易獲得成功。

（四）一好百好，相互比較

不少教育者存有一種偏見，認為學生只要成績好，其他方面也會好，包括性格與行為，所謂“一好百好”。相反，把成績差的同學視為在性格、行為各方面都很差。這是典型的對學生缺乏全面了解，沒有認識學生優缺點的一種偏見，這種偏見會助長“好學生”的優越感，抹殺“壞學生”積極性，衍生出許多心理問題。相互比較，是指教育者喜歡把學生與學生比較，通過比較來鑒別高低與優劣，對優異者進行贊美，認為有助于學生長善救失，取長補短，這恰恰忽視了學生之間的獨特性和個性差異，容易傷害學生的自尊心［4］。

三、賞識教育實施的主要策略

（一）培養賞識意識，關注學生心理

賞識教育要求教師要善于發現學生的優點，然后及時賞識，引導學生向正確方向發展;教師要具備較高的綜合素質，不僅要有過硬的教學本領，還要有崇高的品德及循循善誘的能力;教師要對學生的家庭、學習、特長等情況有全面了解，才能有的放矢地作出不同的賞識;教師要密切關注學生的心理變化，通過賞識不斷增強學生的自信心，培養積極向上的人生觀。學生對同樣的學習內容可能會有不同的反應，有的會因基礎好而粗心大意，有的則灰心喪氣，教師通過個別鼓勵，適當調整教學內容和方法，防止情況惡化。教師要深入學生生活，關心學生成長，對學生遇到的問題盡可能提供解決策略和必要幫扶［5］。

（二）把握時機，及時賞識

在教育教學過程中，教育者要細心觀察、傾聽和理解學生，注意把握賞識教育的時機，時刻保持對學生的關注，哪怕是非常細微的進步，都要給與相應贊賞，及時鼓勵學生，使學生感覺被關愛和重視。對高職院校學生實施賞識教育，教師很難做到對每一名同學都關注到位，賞識性、激勵性的語言表達不夠及時，隨性的評價反而占了很大比例。這要求教師善于用發現美的眼睛捕捉學生的美，不放過任何一個合理的賞識機會，也不濫于給出賞識評價。以此為契機，不斷增強學生的自信心，促使其持續進步，用賞識、愛心和真誠去激活高職院校課堂，讓一個個年輕、鮮活的生命，在賞識教育中乘著夢想的翅膀飛翔。

（三）因材施教，正確賞識

高職學生存在較大個體差異，賞識的方法也要有所側重。針對學生的不同特點，教育者要分析具體情況，實事求是地開展賞識教育。在教學過程中，學生想要獲得的賞識差異較大，有的想得到信任，有的想得到鼓勵，有的想得到贊美，對某些思想頑固的學生，或許適當的批評與懲罰效果更好。因材施教是指，教育者根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，選擇適合每個學生特點的賞識方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展［6］。對不同學習程度的學生，教育者賞識評價的方法和內容要有所區別，要適時、正確地進行賞識，教學過程中注重賞識同批評、懲罰等方法結合運用，促進學生更好地學習［7］。

（四）認識局限，講究藝術

教育者要認識到，賞識教育的作用是有限的，它解決不了所有的教育問題。賞識帶給了學生自信，催生了付諸實踐的強大動力，使學生獲得成功。如果不加節制地賞識學生的一切，很容易把學生帶入“我是無敵超人”的心理陷阱，當遇到失敗的挫折時，可能致使學生“一瀉千里”，從此不敢面對現實，不再愿意挑戰自我。賞識也要講究藝術，語言上多以肯定和鼓勵為主，促使學生發憤圖強，而不是懈怠墮落;可以通過恰到好處的行動實施賞識教育，讓學生體會到老師的重視和欣賞，激發學習的干勁;不要忽視體態語言的妙效，“拍拍肩”、“摸摸頭”，一個贊許的眼神，一個滿意的微笑，都會給予學生無窮的力量;賞識教育要求教育者有耐心、有恒心、有信心，堅持不懈地付出努力。

（五）多方聯動，形成合力

實施賞識教育要注重構建家庭、學校、社會等多方聯動的機制體制，形成賞識合力，促進教育效果。高職院校的大學生自身存在自卑、厭學、消極等諸多問題，這些家長、老師眼中的“后進行”如何發生本質改變，進入“優等生”的行列，這需要多方賞識教育的聯動。通過學校與家庭、社會的有機聯系，共同協調、研究，建立學校、家庭和社會相結合的立體化教育網絡，形成教育合力，更好地促進學生發展。家庭要為學校教育提供強有力的支持，為大學生社會實踐活動提供廣闊的平臺，大力倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀。

四、結束語

賞識教育是讓教師走進學生心靈的、愛的教育;是讓教師和學生教學相長的教育;是教師在享受中教、學生在快樂中學的教育。高職院校的教育工作者要充分理解賞識教育的本質，把握高職學生的特點，掌握實施賞識教育的策略，認清賞識教育誤區，努力將賞識教育應用于教育教學實踐中，為培養高素質技術技能人才做出貢獻。

［1］殷少萍．“3+2”分段制學生德育工作凸顯層次化問題研究［D］．蘇州：蘇州大學，2010．

［2］凡欣．基于學生對賞識教育的需求研究［J］．現代教育科學·普教研究，2012，（2）．

［3］萬云波．論賞識教育在大學生思想政治教育工作中的運用［J］．西安石油大學學報，2011，（12）．

［4］張翠萍．賞識教育的理論與實施對策［D］．濟南：山東師范大學，2006，（4）．

［5］武艷．高職學生管理中賞識教育的有效運用［J］．教育與職業，2012，（3）．

［6］高晨陽．淺淡因材施教在中等職業學校體育教學中的運用［J］．中國校外教育，2013，（10）．

［7］夏百卉．賞識教育理論與實踐反思［D］．長春：東北師范大學，2012，（5）．

［編校：張芙蓉］

The Research of Im plementation Strategy of Appreciation Education in Higher Vocational Colleges

WANG Yongbo
（Changsha Aeronautical Vocational and Technical College，Changsha Hunan 410124）

Appreciation education shall be implemented on the students in higher vocational colleges．That is，students shall be respected，trusted and appreciated．Students＇creativity shall be cultivated and students＇self－confidence enhanced by conforming to their＇psychologicalmaturation process．Educators should fully understand the meaning of appreciation of education，grasp the personality and characteristic of vocational students，master implementation strategy，recognize errors，apply appreciation education in teaching practice，so as to cultivate highly qualified personnel．

higher vocational students;implementation;appreciation education

G715

A

1671－9654（2014）01－016－04

2014－03－04

王永波（1986－），男，湖南瀏陽人，助教，在讀碩士研究生，研究方向為現代教育技術和學生思想政治教育。