小學語文課堂教學提問方法

■徐雪萍

小學語文課堂教學提問方法

■徐雪萍

提問是開啟學生思維的鑰匙，小學語文教師必須掌握這把鑰匙，必須掌握提問的方法。合理的提問能有效激發學生的學習熱情，激活學生的思維，讓學生興趣盎然地投入到課堂學習中，從而大大提高課堂教學的效率。

一、刪繁就簡，明確設問的整體性

不可否認，過多、過細、過淺、過濫的提問在當前小學語文課堂教學中大量存在。在課堂上、在教學中語文教學被提問肢解著，提問與答問代替了美讀、美聽、美析。如何在課堂上設計出能在閱讀教學中起主導作用，引發學生思考、討論、品味、欣賞的問題呢？課堂教學中設計出“牽一發而動全身”的“主問題”就很有必要了。

教學案例1《魅力》教學片段

師：孩子們，高明的作者寫作是沒有閑筆的，為什么作者還要用筆墨來寫爸爸、觀眾中那個禿頂的男人以及演員的表現呢？這些描寫對寫主人公卡佳有什么作用呢？”

生：這樣寫讓那個演員湯姆的笑與卡佳形成了鮮明的對比，從而突出了卡佳的善良、天真！

生：是的，我來補充一點。這些人麻木不仁，沒有絲毫的同情心，雖然作者只用了寥寥數筆勾勒，卡佳的同情心已經深深地印在了我心里。

……

《魅力》一文中除了寫主人公卡佳還寫了爸爸、觀眾中那個禿頂的男人，以及演員。洋洋灑灑幾千字的文章如果再讓學生來分析這些人物在文中的表現，可以肯定地說我們的課堂定沒有體現高效。上述案例中，教師巧妙地進行了課堂教學的“主問題”設計研究，這些問題能起支撐作用，能從整體上引發學生思考、討論、理解、品味、欣賞，從而達到事半功倍的效果。老師提出的關鍵的那一問就能迅速引導學生體會出文章這樣寫的作用：能反襯出卡佳富有同情心，體現她的善良、天真、可愛、勇敢和富有愛心。這樣，文章的主旨淋漓盡致、水到渠成地表現出來。

二、曲徑通幽，提高設問的藝術性

課堂提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，從而在一定程度上妨礙了思維的發展。假如我們把問題以“曲問”“活問”的方式提出，就能使學生開動腦筋，激發學生的思維。

案例2《我愛你，中國的漢字》教學片段

《我愛你，中國的漢字》是鄂教版實驗教科書六年級上冊第二單元的一篇課文。課文緊緊圍繞漢字的魅力，抒發了對漢字的珍愛與贊美之情。贊美它是有著獨特性格的精靈，贊美它能給使用它的人帶來詩的靈性，贊美它維系了一個統一大國的存在，贊美它在科學發展中煥發的青春活力。

對這樣一篇情感飽滿、文辭優美的散文，教者怎樣避免繁瑣的分析和零碎的講解，從而牢牢地把握語文教學的本質，始終植根于文本，不厭其“讀”，感受漢字的魅力呢？一位教師這樣導入——

師：知道老師今天要和你們一起學習哪一篇課文嗎?（生說課題）

師：好，看老師寫課題。

師板書：6我愛你，中國的字（觀察學生的反應）

師：咦，有什么不對嗎？

（預設：老師您寫錯了，是“我愛你，中國的漢字”，不是“我愛你，中國的字”！）

師：你們的眼睛真厲害！可這有什么不同？

（預設：中國還有其它的文字）

師：對！在祖國的大家庭里有56個民族，這56個民族使用很多種文字，如蒙古文、藏文、滿文、東巴文等。而漢字不僅是漢族的文字，也是全國各個少數民族通用的文字，是在國際生活中代表中國的法定文字。作者是對中國的漢字發出由衷的贊嘆，（師改寫板書，再手指課題）所以課題是——（生再讀課題：我愛你，中國的漢字！）

由此可見，開課時，教者拐個彎，讓學生捕捉異點，揭題導入，在“中國的字”和“中國的漢字”上做文章，引發學生積極地思考，激起他們強烈的探究愿望，既為感受漢字“不是僵硬的符號，而是有著獨體性格的精靈”這一魅力奠定了感性基礎，又為感受漢字“培育了五千年古老文化，維系了一個統一的大國的存在”之魅力作了很好的鋪墊。更重要的是讓學生明白作者鐘愛的究竟是什么，以觸發學生的情感認同，力圖達到課伊始就已生情的良好效果。

所以說，這種因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養學生的思維能力，極大地提高課堂效率。

三、化難為易，注意設問的層次性

一般來說，問題的類型可以分為五個層次：字面理解、重新構思、推斷理解、評價和欣賞。第一、二層次屬于展示性問題。學生雖能正確地回答這兩個層次的問題，但這樣的課堂教學卻缺少誘導學生去思考的過程，并且是低水平的認知層次的回答。但是，如果把第三、四、五層次的問題帶進課堂教學，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，只有這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。

如武漢市2008年市賽一等獎第一名獲得者喻靜老師所執教的《找夢》一文，就是采用這種分層設問的方式進行教學的。

師：瞧，夢娃娃來到了你們身邊，平時你們都夢見了什么？

生：我夢見自己考了100分！

生：我夢見自己飛上了天，云兒和我招招手，點頭微微笑！

師：（引導朗讀后再配上音樂讓學生感受這美夢）可這么美的夢一覺醒來就沒了，孩子（教師適機抓住剛才回答問題的學生），你的灰姑娘沒有了，你的雙百分也沒有了啊，你的心情怎么樣？讀讀看！”

……

夢來得快，去得快的特點由于有了前面的問題作鋪設，學生理解起來輕松自如。于是教者順勢利導，提出下面有一定深度的問題——

師：夢從哪里來，又到哪里去？我們剛才在被窩中沒找到，夢還會去哪兒？你們還會在哪兒找？

……

顯然，在實際操作中，教者根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解的、環環相扣的小問題，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理，對本文重點難點的突破起到了重要的作用，學生樂于接受。

四、引發思考，提高設問的價值性

小學語文閱讀教學不僅僅是讓學生能夠回答課文中的幾個問題，更重要的是要通過提問達到引發學生思考、訓練學生思維能力的目的。這是課堂提問的基本目的，更是其價值的真正體現。它需要教師把小學語文閱讀課上成語言思維訓練課，必須把用于提問的時間減少到最低限度，做到問之必須，棄之不行。因此，我們必須深鉆教材，抓住要害，精選問點，發揮理解課文內容和挖掘語言特色的雙重功效。

《雨后》一文是著名作家冰心的作品，全詩以準確、生動的語言描繪了雨后孩子們嬉戲玩耍的情景，展現了兒童的天真之美、嬉戲之樂。盡管是一首小詩，一位教師在執教這一課時卻凸顯語文教學的本質，扎扎實實從字到詞到短語再到句子，幫助學生逐步掃清閱讀障礙后，教者在指導朗讀的同時，巧妙設疑，強化了學生理解能力和思維能力的訓練。

……

師：小哥哥玩得這么起勁還不忘記妹妹呢！聽，他喊：“妹，小心，滑！”從他的喊聲中，你們聽出了什么？

（學生體會、交流哥哥喊這句話的情感，并努力讀出這種情感）

師：他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴里說：“糟糕——糟糕！”而他通紅歡喜的臉上卻發射出興奮和驕傲。讀到這里，你們有什么疑問嗎？

生：小哥哥不是摔了一跤嗎？他為什么還這么興奮呢？

師：是呀，他為什么摔跤了還這么興奮呢？

（生自由回答，師相機指導讀出小哥哥的興奮之情）

師：那他又驕傲個什么？（生沉默）我們平時什么時候感到很驕傲，很自豪呢？

生“我考試考了100分！

生：我的歌唱得很好聽，老師表揚了我。我特別驕傲！

……

師：那哥哥驕傲個什么呀？

生：這么多孩子，誰都沒有摔跤，只有他摔了一跤。

生：對呀，他玩得比別人都快樂！

生：是的，誰都沒有他玩得開心！

師：難怪哥哥的那么興奮和驕傲！他快樂得好像——（生接）神仙一樣。

教師的這一系列的設問正是學生有疑之處、欲問之時，而不是從頭到尾的處處設問和暴風驟雨式的時時質疑。問題自身的價值能誘導學生自覺地去思考，去探尋，而沒有絲毫被壓迫的感覺，教師的指點牽線，點撥搭橋，達到了訓練學生思維能力的目的。

總之，巧問題的提出總能點石成金。在閱讀教學中，設置并運用好設問，既能激發學生的閱讀熱情，又能使閱讀教學生動活潑，使聽、說、讀、寫有機結合，從而大大提高課堂教學的效率。

（作者單位：武漢市漢陽區西大街小學）

責任編輯 王愛民