愛伴我成長
———小學“流動花朵”養成教育校本教材開發的實踐探索

■武漢市江漢區西馬路小學 王媛

愛伴我成長
———小學“流動花朵”養成教育校本教材開發的實踐探索

■武漢市江漢區西馬路小學 王媛

外來務工人員的孩子隨著父母的遷徙而流動，被人們稱為“流動花朵”。隨著城市化進程不斷加快，外來務工人員與日俱增，其子女接受義務教育問題日益成為群眾關注的熱點。這些孩子大部分來自經濟較落后的地區，部分學生在學習、行為習慣上有偏差。我校生源96％都是“流動花朵”，如何因人而異，因材施教，讓每一個孩子得到長足的進步，是我們一直在思考的問題。

2011年，武漢市江漢區教育局，集合全區力量，開發出一套區域性小學生《本色德育》地方教材。在此基礎上，2012年初，我校結合自身辦學理念和學生生源情況，開發出一套有著自身特色的、適合“流動花朵”的養成教育校本教材《愛伴我成長》。

一、《愛伴我成長》校本教材的定位和開發思路

（一）校本教材的定位——將學生的需要放在首位

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地的社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”它告訴我們校本課程資源就在我們身邊、就在學生身邊、就在學校里。因此我校確定了“愛伴我成長”為校本課程開發主題。

（二）開發思路的幾點思考

1.校本教材要貼合學生的需求。校本教材《愛伴我成長》從學生的實際需求出發，關注身邊的小事。教材以最基本的行為習慣要求、最基礎的學習習慣培養、最起碼的禮儀常識熏陶，以及生命安全教育、心理健康教育、愛國主義滲透教育等方面的內容來完善學生的課程，并希望通過校本課程的學習不斷提升學生在生活、學習、禮儀等方面的修養。

2.校本教材是學校辦學思想的集中體現。《愛伴我成長》校本教材，是我校“愛心”教育理念的一個縮影。我校的辦學理念是“追求有質量的教育公平，辦好有特色的基礎學校”，在這一宗旨上，我們又提出，讓孩子們“感悟愛心，快樂成長”。我們的校本教材，就是要培養進城務工人員子女擁有愉快、積極的生活，健康、安全的生活，有愛心、負責任的生活，動腦筋、有創意的生活。

3.校本教材的開發能夠促進學校教師隊伍的專業成長。我校參與校本教材開發的教師共12人，全部有本科學歷，其中還有5名區級骨干教師、區優秀青年教師。在參與校本教材的開發過程中，需要教師通過專業知識的學習，認真研究學生的特點，這是一個促進教師個人成長的過程，它不僅讓“愛”伴隨學生成長，也讓“愛”伴隨著教師的成長。

二、《愛伴我成長》校本教材的開發程序

（一）評估與確定目標

《基礎教育課程改革綱要》指出：“教材開發應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，同時也應有利于教師創造性地進行教學。”“教材應符合課程標準的要求，應體現學生身心發展特點，反映社會、政治、經濟、科技的發展需求。”因此，在校本教材開發之前，需要對學生的發展情況和預計的發展目標做出評估。

根據我校96％為“流動花朵”的生源情況，針對這些學生在學習、生活、社交等方面的習慣與本地學生有差異的實際情況，我們對學生進行了評估。我們從學習習慣、生活習慣、禮儀習慣和綜合習慣四個方面確定了四大板塊，每個版塊都選擇了四個最基礎的習慣作為教學內容。為遵循小學生年齡特點和身心發展規律，我們把教材分為低、中、高三冊，每冊的四個板塊都有鮮明的主題，在內容編排上，將學校的“愛心”教育理念滲透到教學內容中，按照以學生為中心、以養成最基礎的習慣為教學目標，努力實現教材的主題相對獨立、教學的要求螺旋上升。

（二）制定開發方案

在我校校本教材的開發方案中，明確了以下幾方面內容。

1.校本教材開發的基本依據

校本課程開發的根據主要是《基礎教育課程改革綱要》的精神和要求。校本教材必須要體現學校的辦學理念，凸現出本校豐厚的歷史文化底蘊，如將優秀師生個案或本校典型的具有代表性的史實納入教材。教材中，即使是顯性的文化知識和技能方面的材料，也應是代表本校最高最好的辦學水平。因此，教材的開發必須新穎獨特，獨具匠心，要有非常明顯的獨特性。

2.校本教材開發的總體目標

教材開發的總體目標是：讓學生“感悟愛心，快樂成長”，努力讓孩子們在真愛中過好每一天，學有所得、學有所長；讓“流動花朵”過上愉快、積極的生活，健康、安全的生活，有愛心、負責任的生活，動腦筋、有創意的生活。

3.校本教材開發的人員分工情況

《愛伴我成長》校本教材的開發，在我校校長、書記的主持下展開工作，由副校長牽頭、教科室主任主要負責、骨干教師參與下共同進行。12名骨干教師共分為低、中、高三個年段，每個年段都設計開發了四個板塊，每個版塊都是四個教學內容。這12名骨干教師全程參與編寫、實施、研討和修改。

學校還將校本教材的開發和實施作為課題研究內容，申報了武漢市教育學會的“十二五”科研課題并立項為重點課題，學校劃撥出專項資金予以支持。

（三）編寫校本教材

學校課程開發的主體是教師，教師可以與專家合作，但不是由專家包干，而是教師自主研究、自主選題、自主開發、自主設計編排。在確定了目標、制定了開發方案后，再召集校本教材研發小組的成員開碰頭會。在第一次會議中，老師們各抒己見。作為一線教師，他們最明白學生需要什么，用什么樣的方式學生最能接受，提出了很多獨到的見解和建議。

在碰頭會后，每個參與研發的教師都根據自身特點進行了校本教材的開發設計。他們用一個月的時間拿出了初稿，然后通過討論會研究作進一步修改。

另外，我們準備每兩個月對學生和家長進行一次問卷調查，征求學生和家長對于《愛伴我成長》校本教材的意見和建議，以幫助我們更合理地編寫、修改和使用教材。

目前，通過兩個學期的實踐，我校《愛伴我成長》養成教育校本教材已初具雛形。下一步，我們將通過邊實踐邊修改和聘請專家進行指導的方式，深度打磨這套校本教材。

三、《愛伴我成長》校本教材的開發內容

對于小學低年段的學生，我們關注的核心是養成學生良好的學習、行為習慣，因此，低年段教材以“我想說”“我會讀”“我來聽”“我能懂”“我做到”等板塊，啟發學生思維，引導學生體驗，從而幫助學生養成良好的習慣。低段教材生活篇，從飯前便后要洗手以及刷牙、洗臉、玩健康的游戲、學做“兩操”幾個方面，讓孩子們從小就有健康的生活習慣。學習篇里，“按時上學、不逃學”讓孩子有了初步的紀律概念；“專心聽講，聲響亮”，培養孩子好的聽講習慣；“姿勢正確，字工整”讓孩子們知道什么是正確的寫字姿勢，養成好的學習習慣；低段的孩子自覺性不高，“獨立作業，不拖拉”，讓他們知道作業做完了才能出去玩。禮儀篇里，教學生“衣著整潔，見面問好”，“不亂扔垃圾”，養成學生正確的儀態禮儀，做個文明的孩子。愛心篇，讓孩子知道父母愛我們，我們也同樣要愛他們。同時愛護文具、愛老師、愛國旗等都是需要培養和保持的好習慣。

中年段的學生，正處在個性形成的關鍵期，中年段教材以“你的生活你選擇”“小故事大道理”“讀一讀記一記”“每天進步一點點”等板塊，啟發學生思維，引導學生體驗，從而幫助學生收獲成長。中段教材生活篇，從節約水電、愛惜糧食、保護眼睛、交通安全幾個方面，教育孩子學會隨手關燈關水龍頭、節約每一粒糧食、認真做眼保操和文明過馬路。學習篇里，教孩子如何愛惜書本，怎樣才算獨立完成作業，如何一筆一劃寫好鋼筆字，怎樣預習。禮儀篇里，我們讓學生全面了解升旗儀式的過程和意義，學會當好值日生為同學們服務，給父母敬上一杯熱茶孝敬父母，正確化解與同學間的小矛盾。愛心篇，著重引導孩子學會愛綠護綠，學會不給自己找借口，客觀認識自己，找出自己的閃光點。

高年段的學生，正處在人生觀價值觀形成的關鍵期，高年段教材以“我發現”“我探索”“我誦讀”“我思考”等板塊，啟發學生思維，引導學生體驗，從而幫助學生收獲成長。教材的4個單元分別是安全篇、學習篇、禮儀篇、城市篇。小學生活潑好動，精力充沛，有強烈的求知欲，但因為年紀小，生活經驗少，更容易發生意外傷害。我們應該重視安全教育，讓安全教育深入每個學生心中。因此，在安全篇中，我們教育學生學會自我保護以及具有基本的避險、救助能力。教育習慣的養成伴隨孩子終身，而它作為我校孩子家庭教育的短板，校本課程在開發時及時彌補了這一不足。我們認為，專注學習習慣的養成更重于簡單的教學知識的灌輸。一個人心理健康才能稱為真正的健康。因此我們通過校本教材幫助學生樹立正確的價值觀念，學會有禮有節地與人交往，做好從小學到初中過渡的心理準備等，關注學生心靈的成長。城市篇通過武漢的小吃、武漢的橋、武漢的湖、武漢的學府等四個部分向學生展示美麗武漢、魅力武漢，讓學生通過武漢特殊的地理位置理解武漢人的個性特點和城市特點。

四、《愛伴我成長》校本教材呈現的幾個特點

（一）從小著手，以點帶面

教材貼合學生實際，從學生的實際需求出發，關注身邊的小事。根據江漢區《本色德育》的要求，我們結合本校學生在生活、學習、禮儀等方面需要進一步改善的現狀，特將主題分為生活篇、學習篇、禮儀篇和愛心篇。教材以最基本的行為習慣要求、最基礎的學習習慣培養、最起碼的禮儀常識熏陶，以及生命安全教育、心理健康教育、愛國滲透教育等等，來完善學生的課程。我們希望通過校本課程的開設和教授，能夠不斷提升學生在生活、學習、禮儀等方面的修養。

（二）鮮明的年段特點

為遵循小學生年齡特點和身心發展規律，教材分為低、中、高三冊，每冊各單元都有鮮明的主題。在內容編排上，教材以兒童為中心，努力實現教材的主題相對獨立、要求螺旋上升。

（三）文化育人，提升文化品位

教材注重文化熏陶，低年段以兒歌童謠、中段以名人故事、高段以古文經典為主要形式，通過誦讀，一方面教育學生成“人”，另一方面提升學生的文化品位。教材內容古今結合，理論知識和學生的實踐結合，中華傳統文化和當今流行元素相結合，富有知識性和時代性。

（四）榜樣就在身邊，我們的故事在教材中

這是我們在編寫教材和修改教材中的出發點，也就是讓學生教育學生。在教材初稿形成后，我們做了大量的搜集工作，搜集每個班富有代表性的人或者事，并將這些典型的事例編寫到我們的校本教材中，讓學生通過身邊的榜樣和自身的故事來育人育己。

五、校本教材的開發遇到的困難

（一）沒有課程標準

校本教材不像任何一門專業課程，它是沒有一個系統的課程標準可供參考的。因此，在教材的開發和編寫上，很難把握一個合適的度，包括每個年段的要求、每個版塊的具體要求、可操作的方法等，都需要反復揣摩、提煉和修改，以達成一個相對統一的標準。

（二）缺乏科學完整的評價體系

每一門學科教學都有自己的評價體系，而我們在做《愛伴我成長》這套校本教材時，評價體系也是我們思考的一個重點內容。對于養成教育類的校本教材，評價方式可以更加靈活多樣。因此，如何形成一套完整科學的評價體系，是需要我們努力研究和探討的。

責任編輯 廖林