高等學校教育質量管理模式探究

曾嬋娟

（華南農業大學 珠江學院，廣東 廣州 510000）

高等學校教育質量管理模式探究

曾嬋娟

（華南農業大學 珠江學院，廣東 廣州 510000）

本文首先對高等學校教育質量管理進行了概述，然后介紹了高校教育質量管理模式的現狀，最后詳細闡述了高校教育質量管理模式如何建立和運行.

高等學校；教育質量管理；模式；運行

1 概述

近年來，我國高等院校教育質量的管理意識逐漸同高等教育的大眾化、高等教育的質量問題緊密聯系在了一起.高等院校能否做到立足于自身，緊緊抓住發展的良好機遇，把國家高等教育有關的文件作為基本導向，憑借質量謀求生存，憑借質量謀求更好的發展，進行不斷的改革，有效建立起具有自身特點的質量管理基本模式就成為了決定其在今后能否得到快速發展的一個決定性的條件.

2 高校教育質量管理模式現狀

2.1 專業化教師隊伍的建設

從當下的基本形式而言,我國形勢與政策教育的師資隊伍大體上是由如下幾種基本類型所組成:第一種類型是由我們專職的教師來承擔；第二種是由專兼職的教師來一起承擔;第三種是由兼職的教師來承擔.這當中專兼職教師一起承擔的類型最為常見,這非常容易導致師資力量的薄弱,變化性比較大,學歷水平普遍偏低,難以滿足形勢和政策性教育課的教學現實要求.由于高校兼職的教師一般情況下都是從事于學校學生管理具體工作的輔導員或者是從事于黨務和行政工作的一些領導,這在客觀上就導致時間與精力投入的不足.有些教師還缺乏必要的教學基本知識的訓練,導致教學的感染力并不強；部分教師在講課的時候缺乏針對性,講授的內容始終跟不上當前形勢的現實發展需要；我們部分老師所講授的內容在層次上表現得很不鮮明,不僅缺少必要的邏輯性,而且在感情上也缺乏一種理性的投入,始終無法和高校學生形成共識.伴隨著如今網絡技術的應用和廣泛普及,有關形勢和政策的各種信息渠道也越來越多,來源變得越來越廣泛,傳播的速度也越來越快.過去那種比較傳統的教育教學模式和教學手段早就已經無法適應目前的實際發展需求,傳統的教學模式很容易導致學生產生厭倦的不良心態,由于其理論教學的方式太過于簡單枯燥，從而導致缺乏應有的說服效力.部分學校即使采用了諸如錄像教學、多媒體教學等各種輔助性手段,然而其教學效果依舊不夠理想.

2.2 教育目標的審核

許多高校目標審核的方法手段現在已經不合時宜，缺乏一種有效的監管機制，導致審核過程當中存在很多難以及時得到有效解決的各種問題．在目標的實現過程當中，部分高校為了能夠降低用于審核的成本，目標在下達之后并沒有進行有效的監督控制，不注重數據資料的廣泛積累與信息的及時反饋，最終影響了審核的及時性、準確性、嚴密性和公正性.

2.3 教學環境綜合分析

高校的教學環境是大學生得以成長和發展的一種重要的環境類型.部分高校的歷史文化氛圍比較深厚，部分高校的現代氣息比較濃郁，教學環境當中所蘊含的比較深層的意蘊在高校學生的身心發展過程當中將會產生深遠的作用.即便如此，在高等教育發展的過程當中依舊存在著人為地把環境和人強行分離的現象，并且已經深植于人們的思想當中，逐漸影響著高校學生的健康發展.

3 高校教育質量管理模式的建立和運行

3.1 加強師資力量建設,制定規范化的教師專業標準

在師資力量的選拔上,一定要嚴格地執行專業的標準,建立健全“準入制”,始終能夠嚴把“入口關”,大力堅持貫徹“德才兼備、擇優選拔”的基本原則,借助于綜合的考核,將政治素質比較好、道德水準比較高、理論知識結構體系非常合理,有著強烈奉獻精神并且非常熱愛高校德育工作的優秀人才盡快補充到高校形勢與政策的師資隊伍中來.與此同時還要不斷地提高形勢和政策教師隊伍的學歷層次,努力打造一支學術型的專業化師資隊伍. 3.2評價反饋管理——完善目標評價考核機制

在實際管理目標當中要將制定目標作為起點，將評價考核完成目標的實際情況作為終點.進行目標考核是目標管理周期當中最后的一個基本環節，與此同時也將會是下一次實施目標管理的一種循環動態性過程.由此可以看出，建立健全科學的評價考核具體制度，將是高校對于目標進行管理的行之有效的保障措施.實現基本的公正與公平是能夠不斷拓展目標管理的一塊堅強的基石，為了可以有效地確保評價性機制的科學性和有效性，在實際設定目標和指標體系的時候一定要注意到以下三個方面：①所有指標的制定一定要遵循教育管理的科學理論和教育統計學當中基本的理論原理；②所有的目標必須要保證切合高校的實際狀況，在難易程度上一定要講究適度的原則，另外還要具有必要的可測性和可操作性；③使所有類型的評價性指標不僅能夠保持一種相對獨立的狀況而且可以實現互為一體的局面.

3.3 創建自由、本真的教學環境

時刻關注學生的發展和完善是高等院校教學環境管理工作的基本出發點與最終歸宿，然而它所具有的教育作用在更多情況下都是一種間接性的作用，在潛移默化的過程中不斷啟迪和激發學生的巨大潛能與自覺的意識，這就要求高校的教學環境在創建的過程中首先就要能夠體現自由.體現一種自由的原則，實質上就是要取消各種束縛與壓抑，鼓勵學生開展定期的反思與行動.考慮到這個原因，高校的教學環境必須是一種非常自由、相對開放的良好環境，學生置身于這樣的一種環境當中就會感到輕松和愉悅，每一個身體細胞都會被激活.再者，高校在創建教學環境的時候必須要講究本真的基本原則，要和學生達成廣泛的共識.學生是一個個具體的、活靈活現的人，具有著各種不同的價值觀念和思想意識，他們認識事物和看待問題的基本角度都會有所不同，所要接受的教育程度也會各不相同.

4 結束語

現在，國內大部分高校教學質量管理的模式顯得比較滯后，大體上是處于比較傳統的質量管理階段，為了能制定出適合于本學校的教學質量管理模式，我們要在進行充分的調查和詳細了解的基礎上，再逐步確定比較合理的具有可持續發展理念的教學質量管理制度，從而為高校質量管理模式的升級和更新打下比較堅實的基礎，進而不斷改善學校的教學質量.

〔1〕葛靜.我國高校教學全面質量管理的可行性研究[D].蘇州：蘇州大學，2006.5.

〔2〕張忠華.論高等教育質量評估的多元化趨向[J].國家教育行政學院學報，2011（2）.

〔3〕周光禮.高等教育質量評估體系的有效性:中國的問題與對策[J].復旦教育論壇，2012（2）.

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1673-260X（2014）12-0206-02