地方本科院校學科專業結構調整的價值取向與原則

季芳芳

（鹽城師范學院，江蘇 鹽城 224051）

地方本科院校學科專業結構調整的價值取向與原則

季芳芳

（鹽城師范學院，江蘇 鹽城 224051）

本文研究了在全國部分本科高校轉型發展的背景下，地方本科院校的學科專業結構調整問題.歸納論證出轉型高校面臨的三種價值取向選擇，并提出新時期學科結構調整的原則.

地方本科院校；學科專業結構；價值取向；原則

當前，建設應用型本科已成為地方本科院校轉型發展的共識.而高等教育是一種專業教育，高等教育教學都要圍繞學科專業而展開，學科專業是高校實現其職能的基本平臺，故學科專業結構調整是地方本科院校向應用型本科發展的關鍵，也是適應新時代發展的必然要求.學科專業結構與知識發展、學校定位及院系發展、社會需求存在多元耦合關系[1]，學科專業結構調整不僅要符合社會需要，而且必須符合高校自身發展的需要，調整的目的是使學科專業結構有隨經濟結構變化而變化的應變能力，體現最佳辦學效益，成為提高辦學質量的重要機制[2].故學科專業結構調整不能盲目而為，要堅持正確的價值取向和遵循一定的原則.因此，研究地方本科院校學科專業結構調整的價值取向和原則，具有重要的現實意義.

1 學科專業結構調整的價值取向

大學的學科建設作為人類社會實踐活動的一種，具有一定的價值取向.各種不同的價值取向不僅影響著高校的教育活動，同時也指導著高校中人們的管理活動.根據大學學科建設的價值主要在于知識、社會還是在于個人，我們將指導學科專業結構調整實踐活動的價值觀大致分為三種：知識本位為主、社會本位為主和個人本位為主的價值取向. 1.1知識本位為主的價值取向

知識本位為主的價值取向是指，主要將學科結構調整利于知識、學問發展的價值置于首位，或者是認為學科建設的目的、主旨或基本價值在于知識創新，學術探究，促進科學的發展.學科是科學的分類，即按科學的性質和研究領域而劃分的門類，學科作為專門的系統化的知識體系，學術探索是其本質特征，學科的發展有其自身的規律，學科結構系統內部具有自我完善的趨勢和要求.因此，遵循學科發展的內在邏輯，以知識本位為主的價值取向是大學學科結構調整的合理選擇.

知識本位為主的學科結構調整價值觀，既體現在學科本身呈現出高度分化和高度綜合化的不斷交替演進的特征，故而高校的傳統學科更新換代，新興學科異軍突起；也體現為基于建立合理學科結構，完善學科生態體系的學科發展過程.依據知識本位為主的價值取向，學科的不斷發展和創新，是學科保持先進性的基本條件，前沿的突破也就意味著學科的向前發展.科研是推動學科發展的內在動力，追蹤學科前沿動態和趨勢，瞄準科學發展的先進水平，不斷促進學科交叉與綜合，努力尋找新的學科生長點.

1.2 社會本位為主的價值取向

社會本位為主的價值取向是指，將學科專業結構調整的利于國家和社會發展的價值置于首位，或者認為學科建設的主要價值在于為社會培養人才，服務經濟轉型升級，促進國家經濟和社會的發展，強調的是教育對外部需求的滿足.而地方本科院校根植地方、區域，學科專業結構調整理應以為地方社會服務為宗旨，在服務區域經濟建設中與地方互惠、共贏，提升高校區域高等教育服務能力，同時尋找自我發展的切入點.因此，滿足社會發展需要，以社會本位為主的價值取向是大學學科專業結構調整的出發點.

隨著高等教育在社會發展中的作用及價值的日益彰顯，社會本位為主的價值取向愈來愈受重視，已成為當今我國高等教育改革的基本指導思想.依據社會本位為主的價值取向，社會需求牽引是學科專業結構調整的主要動力，高校要增強市場應變能力，學科專業結構主動對接經濟結構、產業結構轉型升級，專業設置瞄準市場需求，為社會經濟發展培養數以百萬、千萬計的高素質勞動者，在服務于地方中把地域優勢轉化為學科優勢，把地方特色轉化為專業特色，并以此推動地方人才培養、科技創新和文化傳承.

1.3 個人本位為主的價值取向

個人本位為主的價值取向是指，主要將學科專業結構調整利于個人發展的價值置于首位，或者認為學科建設的基本價值、主要價值在于促進個人的發展，以達到完善個性的目的.伴隨著市場改革，以及高校教育、教學活動與高等教育價值觀的變化，學生個人的發展被逐漸納入教育的視野，促進學生個人發展是高等教育固有的基本價值之一逐漸成為共識，即高等教育的質量目標在考慮培養社會所需要的專門人才的同時，還要從學生出發，以滿足學生需要為基礎，促進學生個人發展.因此，促進人的全面發展，以個人本位為主的價值取向是大學學科專業結構調整的本質要求.

近年來，不少高校的改革措施已直接或間接地反映出對個人本位為主的價值取向的認可，以學生發展為本，為學習者創造價值，促進學生多樣性發展，新的高等教育質量觀逐步建立.在促進學生個性發展為主的價值取向指導下，地方本科院的學科專業結構調整需要強化課程建設、教學模式及人才培養體系的轉型與改革，通過推行學分制，采取降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數等多種措施，以及建立靈巧的學習方式，增加學生選擇學習的自由度，增強學習興趣，拓寬學生知識面，完善學生的知識結構，滿足學生個性發展的需要[3,4].

2 新時期學科結構調整的原則

當前，地方本科院校正面臨前所未有的大變局，外部環境和運行機制發生了很大的變化，從而要求對現有的學科專業結構進行相應的調整.在上述知識本位為主、社會本位為主和個人本位為主的三種價值取向指導下，地方本科院校的學科專業結構調整應遵循以下原則.

2.1 適應社會需求原則

社會需求是大學學科發展的不竭動力，適應社會需求原則是學科專業結構調整必須遵循的首要原則.產業結構調整必然要求高校學科專業結構與之協調，主動適應社會發展的要求是學科結構及其調整的關鍵.只有適應和滿足國家經濟結構調整和社會發展需要的學科，才能得到發展，發揮自身在知識、技術和產業創新中的作用.地方本科院校學科專業結構調整必須要適應區域經濟發展的需要，推動區域經濟社會發展和產業技術進步，構建與地方經濟社會發展相得益彰的學科結構.

不同地方本科院校所在的區域不同，區域的人文資源、自然資源，教育發展特點、規模以及經濟發展水平、產業結構、勞動力結構等方面都有差異，而這些差異決定了不同區域對高校的人才、知識、技術等方面的需求各不相同.社會需求，市場導向明顯而直接地影響著高校的本科專業設置：適應社會用人的需要、就業前景較好的學科專業就會受到高校及學生的青睞，其比例不斷增加；而就業前景不太看好的專業，其比例則不斷減少.因此，地方本科院校必須要主動適應區域產業結構調整和產業技術的變化，學科布局主動對接地方優先支持發展的高新技術產業和戰略性新興產業，專業設置瞄準市場職業需求，根據產業鏈需求組建專業集群，并要打破高校相對封閉發展的格局，以推進產教融合、校企合作為主要途徑，積極融入以企業為主體的區域、行業技術創新體系中，使學校成為區域特色產業和行業共性技術的研發中心和服務平臺，提高地方高等教育支撐產業升級、技術進步和社會管理創新的能力.

2.2 整體性原則

大學是一個融匯了多學科的學科系統.不同的學科并非絕對割裂，而是在一定程度上相互依存、相互聯系.高水平大學的學科系統是有機結合的統一體，學科之間相互支撐、相互促進、協調發展，學科布局合理，整體優勢明顯.因此，地方本科院校的學科結構調整應遵循整體性原則，要結合學校的實際，合理規劃.

一是要尊重學科及學科結構自身的內在邏輯，科學性與前瞻性相統一.現代學科發展呈現高度分化和綜合的特點，科學研究在向縱深的精細化發展的同時，也朝著橫向網絡化方向發展.學科結構調整要有利于知識的分化、整合和重組，促進多學科間互補、交叉融合和共生，而學科交叉領域往往正是學科發展的前沿，鼓勵和支持有助于改善學科結構、完善學科體系的新興研究方向，以促進學科的向前發展.二是要有科學的態度和長遠的眼界，繼承和創新相結合.既要立足實際，充分考慮學校的學科基礎與學科傳統，也要著眼長遠發展，正確處理主干學科和輔助學科、重點學科和一般學科、基礎性學科與應用性、技術性學科、傳統學科和新興學科的辯證關系.三是學科結構調整要突出重點，走特色發展之路.一個高校辦得好壞，不在歷史長短，不在規模大小，關鍵是要辦出特色，形成自己的辦學理念和風格，就可成為自己所屬的辦學層次、類型中的一流高校，在激烈的競爭力中贏得未來.斯坦福大學采取重點突破的策略，提出了著名的“學術頂尖”構想，選取化學、物理和電子工程三個突破口，經過重點建設，三個學科尤其是物理學成績斐然.1952年，布洛格獲得諾貝爾物理學獎，標志著斯坦福大學進入一流大學的行列[5].地方本科院校資源有限，必須要確立重點學科建設策略，大力培育符合學校長遠發展的優勢學科、特色學科，實行資源配置傾斜，充分發揮人才、資源優勢作用，打造王牌學科和優勢專業，形成自己的辦學特色.

2.3 滿足學生個性發展原則

社會發展對人才的需求是多樣化的，人的發展對教育的需求也是多樣化的.高校學科專業結構調整必須要有利于學生個性發展，促使人才健康成長，提高人才培養質量.學科結構調整也只有在可靠的人才培養質量這一前提下才有意義.

地方本科院校與綜合性、研究型大學不同，應更加注重學科專業一體化建設，更加強調人才培養的適應性.因此，學科建設要自覺為教學服務，為專業建設提供學科支撐，不斷提高專業教育水平，為提升本科教育教學質量打好基礎：課程設置和教學內容，要體現科學的敏感性，及時把最新理論、相關學科的最新成果和社會實踐中出現的新課題、新經驗吸收到教材、教學中來；教學中強調實踐性，知行、理實、工學緊密結合，培養學生進行科學研究和經營、管理的實際才干與專業技能；在知識經濟時代，倡導人文教育，加強基礎教育，擴大學生知識面；充分尊重學生選擇學習的自由，例如，學生入學之后可以重新選擇專業，參與個人學習計劃的制定等；建立多元的人才質量評價標準，積極營造民主、自由、寬松、和諧、充滿活力的學習環境，以促進人才的全面發展.

〔1〕張紫薇.現代高校本科專業結構調整的多元耦合[J].江蘇高教,2013（6)：74-76.

〔2〕楊山.高校專業結構調整的目的與依據[J].教育評論,2008（1）:29-31.

〔3〕胡建華.高等教育價值觀視野下的高等教育質量[J].高等教育研究,2005(11):5-9.

〔4〕胡建華.論高校教學管理制度改革的價值取向[J].中國高等教育,2007(20):47-49.

〔5〕翟亞軍,王戰軍.理念與模式——關于世界一流大學學科建設的解讀[J].清華大學教育研究,2009(1):17-21.

G648.4

A

1673-260X（2014）12-0217-02

本文系江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金一般項目 《轉型背景下的地方本科院校學科結構調整與優化研究》（2014SJB729）和中國學位與研究生教育學會研究課題《“特需項目”試點高校學科評估指標體系研究》（C1-2013Y05-042）的階段性研究成果