大學英語分級教學中的情感因素探析

李慶照

（宿州學院 外國語學院，安徽 宿州 234000）

大學英語分級教學中的情感因素探析

李慶照

（宿州學院 外國語學院，安徽 宿州 234000）

本文從大學英語分級教學的分級原則和教學實踐出發，探討了學生在分級教學課堂中的學習效果.同時分析了按學生總分分級的模式下存在的問題，指出該教學模式對學生心理產生的不利影響.提出情感因素是影響教學效果的重要因素之一，積極的情感因素可以改善負面情緒對于學習者的影響，促進學生的交際意愿，提高學習積極性.

大學英語；分級教學；情感因素

分級分層教學一直是大學英語教學改革的重要模式之一，所謂分級教學，就是教師“根據受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序將其劃分為不同的級別或層次，針對每個級別和層次的不同特點，因材施教，借以實現既定的人才培養口標的一種教學方式”[1].教育部2007年《大學英語課程教學要求》指出對學生的能力培養分為一般要求、較高要求和更高要求，促進了全國范圍內各高校分層分級教學的實施，正視了我國高校學生的學習基礎、現狀和外語語言學習速度的差異性，為不同層次的學生提供了發展空間和發展機會.

本研究從某學院的教學實踐出發，分析了目前采用的以總分為標準的分級模式中存在的問題，提出情感因素對學習效果的重要作用.

1 研究現狀

分級教學的理論基礎源于Krashen提出的語言輸入假說(i+1)理論.該理論認為，學習者只有獲得充分可理解性的語言輸入(comprehensibleinput)，才能習得語言，即從i層過渡到“i+1”層[2].自2004年180所院校作為全國的改革試點單位開展分級教學以來，分級教學模式已經實施10年了. 10年來國內外關于分級教學的研究眾多，多探討英語分級教學的必要性、效果以及實際存在的問題.

孫曉婷反映了遼東學院分級教學過程中出現的各類問題[3]；徐仁靜和張學玲指出了分級對學生心理產生的不利影響[4].明安云將現有的大學英語教學分級模式歸納為3類：（1）三分法模式，按照學生的英語成績由高到低分班；（2）兩分法模式，包括培優班和幫困班；（3）分級加模塊的模式[5].這些模式的分級標準都是學生的總分.劉雅敏等采用定量研究的方法對一所全國綜合性重點大學的三千多名學生的分級成績進行分析，檢驗“按總分分級”的模式能否有效反映不同水平學生各項能力的差異.發現學生的聽力和閱讀能力存在較大差異，該分級教學模式存在弊端，提出創建新的“按技能分級”的教學模式[6].然而，“按技能分級”比較復雜，很少有高校能夠采用.

2 研究內容

本研究對某學院2012級本科分級成績與學生學習態度和效果進行分析，通過教學實踐，筆者認為三分法的分級教學模式雖然采用“滾動制”，但仍難以改變按照學生總分為標準的整體“一刀切”的情況.部分學生不服從分級安排，跨級上課或串班上課，更有少量學生鉆空子逃課，給教學管理帶來不便的同時，也不利于教師對學生的學習過程進行評估.

分級教學對英語水平中低層次的學生帶來的負面感知最大.被編入慢班的學生認為自尊心受到傷害，學習英語的積極性降低，慢慢產生厭學心理.將中低水平學生直接劃入慢班，等于委婉地貼上差生的標簽，使其在情感上不能接受[7].在實際教學中，快班的同學受自信等正面情感影響，而慢班的同學容易產生消極情緒和破罐子破摔的自卑心理，缺乏積極的班級凝聚力，教學工作也難以實施.多表現為學優生信心滿滿，交際主動，互動積極，課堂氣氛活躍，教學效果也事半功倍；而中等生和學困生則受到自我懷疑、焦慮的情緒影響較大，缺乏自信，對學習沒有興趣，缺乏交際意愿，課堂效果也事倍功半，即使教師按照一般教學要求制定教學大綱，減慢教學進度，仍有相當數量的學困生不能達到預期的層次.因此，中低層次的學生學習英語動力不足的原因是缺乏對學習的信心和興趣，學習過程中的焦慮和不自信又加劇了負面情緒，從而出現問題.

依筆者之見，對因為英語基礎差而缺乏自信，成績暫時落后的學生，教師可以通過在教學中注入積極情感因素，調動學生的學習主動性，激發學習激情，改善消極心理，最終達到取得良好的教學效果的目的.2007年國家教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中明確表述，“新的教學模式應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，以利于調動教師和學生兩個方面的積極性”[8]，強調了師生雙方積極性的培養，而積極的情感因素對于調動學生的積極性具有極大的意義和作用.培養學生吸納和創新知識的興趣比簡單的傳授知識更重要.

王初明認為：在外語教學中,從學的方面看，影響外語學習諸多因素中最主要的有兩個：一是情感，一是母語[9].肖芬通過對影響大學英語教學效果的多個因素進行數據分析，發現影響英語教學效果的主要客觀原因是學生實踐機會少、教學手段單一，而缺乏興趣和學習方法不當等主觀因素又大大地妨礙了他們英語能力的提高[10].這給我們的啟示是：情感是語言學習的原動力，如何采取有效措施在教學過程中調動積極情感因素激勵學生，幫助學生提高學習興趣，獲得正確的學習方法，是成功教學的關鍵.分級教學后，相當數量英語水平較低的學生，因缺乏循序漸進的發展空間，其內在需求、自我定位不明晰及學習發展目標不明確所造成的內在激勵的缺失，以及學習環境外在激勵的疲軟，使得學生的需求得不到應有的滿足，容易出現信心受損，甚至產生自暴自棄、惡性循環的狀況[11].因此，教師可以針對學生的特點，從以下方面進行教學實踐，理論上就可以有效提高教學效果.

第一，明確教學任務.首先，任務的設定應符合教育部提出的新目標：培養學生的英語語言應用能力.其次，布置學習任務的數量和標準應當科學.過重或困難的任務會給學生帶來壓力，導致心理厭倦.最后，任務要具備可考核性.為確保學生完成任務，教師可以結合課本和學生實際生活中感興趣的主題，保證任務的趣味性和可操作性.所有的教學任務都要求在課堂內外完成，視難易程度決定完成時間，并納入平時考核.如在學習感謝信的寫作單元，教師可結合感恩節的主題，要求學生給父母或朋友寫一封感謝信.讓學生在英文寫作中學會表達情感，調動學習興趣.

第二，開展個性化活動.富于變化的教學活動有利于激發學生的學習興趣和參與熱情，提高學生的實踐主動性，如Group-work小組活動等.所有成員參與、分析、討論能在全體成員之間進行最大限度的相互刺激與反應，活躍班級氣氛.如上述任務中的感謝信的寫作，學生可以通過“讀同伴之文”達到“獲得初步寫作信息”的目的，有助于“自主學習”活動的進行.小組成員之間對同伴的“原生態”的文章進行評議，糾錯成功的成就感可以鼓舞學生學習的信心，對提高寫作能力有很大幫助.再比如Role-play角色扮演，讓學生以不同的身份親身體驗某一文章的主題或情感，鍛煉語言表達能力.以TheLastLeaf（最后一片葉子）一文為例，學生分角色扮演故事中的四個人物，興致很高，在表演中學生感受到了故事中濃濃的人情味，增強了說英語的信心.

3 結論

綜上所述，活動有助于學生克服自卑心理，開展團隊合作與探究式學習，提高英語學習興趣和信心，培養自主學習意識.通過一學期的實踐，大部分學生對英語有了一定的興趣，學習的主動性與積極性有所提高，學生增強了學習的信心，班級整體學習風氣好轉，平均成績較上學期明顯提高.這說明在教學中注入積極的情感因素可以調動學生的學習主動性，增加教育工作的有效性.然而，由于學生個體差異，在語言基礎及能力上參差不齊，通過自主學習不能解決所有問題.教師應多給予幫助和鼓勵，通過對具有自主意識的學生進行輔導和幫助，從而實現學生內部的有效促進和積極學風的帶動，減弱慢班學生的負面感知和自卑心理,發掘學生自主學習的潛力，促進學習態度的良性發展.

〔1〕陳志偉.大學英語分級教學實踐的思考與建議[J].教育與職業,2009(18):137-138.

〔2〕Krashen S D. Principles and Practice Language Acquisition[M].Oxford:PergamomPress1982.

〔3〕孫曉婷.針對大學英語分級教學反對意見的思考[J].沈陽工程學院學報（社會科學版）,2007(2):291-293.

〔4〕徐仁靜,張學玲.大學英語分級教學存在的問題及應對策略[J].考試周刊,2008(3):88.

〔5〕明安云.大學英語教學改革的可行措施——英語分級教學模式探析[J].瘋狂英語(教師版),2007(2):18-21.

〔6〕劉雅敏,朱正才,常輝.大學英語分級教學模式的改革新探—按技能分級學習、按模塊分層上臺階 [J].外語界, 2009(4):23-29.

〔7〕高照.大學英語分級教學對課堂心理環境影響的實證研究[J].山東外語教學,2010(2):56-62.

〔8〕教育部.大學英語課程教學要求[M].北京:外語教學與研究出版社,2007.5.

〔9〕王初明.影響外語學習的兩大因素與外語教學[J].外語界, 2001(6):8-12.

〔10〕肖芬.基于管理學視角的大學英語大班化教學綜合模式實證分析[J].中國外語，2010(1)：4-12.

〔11〕馮欣,吳菁菁.大學英語分級分課型教學模式的實踐與探索——基于綜合激勵理論的實證研究[J].福建醫科大學學報(社會科學版),2009(4):39-43.

H319.3

A

1673-260X（2014）12-0230-02

宿州學院院級教研項目（SZXYJYXM201045）；安徽省教育科學規劃項目（JG10339）