地方應用型高水平大學視閾下職業生涯規劃課的思考

張 娜， 張克營

（1.宿州學院 體育學院；2.宿州學院 化學化工學院，安徽 宿州 234000）

地方應用型高水平大學視閾下職業生涯規劃課的思考

張 娜1， 張克營2

（1.宿州學院 體育學院；2.宿州學院 化學化工學院，安徽 宿州 234000）

地方應用型高水平大學是地方新建本科高校發展的新階段，對于服務地方經濟發展具有重要意義.本文分析了地方應用型高水平大學和職業生涯規劃的特點，探討了地方應用型高水平大學發展對職業生涯規劃課的要求.指出了目前地方本科院校職業生涯規劃課存在的問題.提出了更新教材建設理念，構建立體化教材體系，改革課堂教學模式，構建實踐教學平臺，完善課堂教學的考核評價體系，提高師資隊伍建設水平等措施.

應用型高水平大學；職業生涯規劃；新課堂

地方新建本科高校是20世紀90年代發展起來的一批高校的統稱，是中國高等教育的組成部分，其發展定位是培養服務地方經濟發展的人才.但隨著我國經濟的高速發展，多樣性的經濟成分、多層次性的消費需求和區域經濟的不平衡發展對高校的人才培養質量提出了更高的要求.地方新建本科高校需改革專業設置、課程體系，提高學校辦學水平以適應經濟發展的需要.地方應用型高水平大學是地方高校發展的趨勢，也是本地經濟發展對地方高校提出的新要求.本文從地方應用型高水平大學和職業生涯規劃的角度入手，探討了在地方應用型大學視閾下構建新型職業生涯規劃課程的措施.

1 關于地方應用型高水平大學及職業生涯規劃

1.1 地方應用型高水平大學

地方應用型高水平大學是地方應用型本科高校發展的新階段，是適應地方經濟發展的必然結果.地方應用型高水平大學強調課程體系建設的具體性和可操作性，對專業技術、經營技術、管理技術、智能操作技術水平有著更高的要求.同時特別注重學生的理論修養、實踐能力、知識運用能力等綜合素質的培養.其人才培養定位是注重學生熟練運用知識解決生產實際問題能力，培養從事一線生產的應用型與知識型高級人才.地方應用型高水平大學的發展需要高校依托地方支柱產業，借助優勢專業，發掘大學文化精神，提升科研水平，注重產學研質量和優勢資源互補進行自我建設和發展[1].

1.2 職業生涯規劃

職業生涯規劃又稱為職業生涯設計，是指個人根據客觀環境條件和自身條件的分析，確定自己的人生職業發展目標，并通過規劃實現這一職業目標.大學生職業生涯規劃是指大學生根據對自身條件的剖析，在充分考慮各種因素的基礎上，通過職業興趣、職業性格、職業能力等測試，設定職業發展目標，制定相應的職業發展計劃，達到職業生涯規劃目標的過程.職業生涯規劃對于大學生職業發展具有重要的作用.有利于學生的職業定位，設定未來職業的發展；有利于學生了解社會，適時調整職業期望；有利于提高學生的就業競爭力[2].

2 地方應用型高水平大學對職業生涯規劃課的要求

地方應用型高水平大學的內涵體現在培養高水平的應用型專門人才，服務對象是地方區域經濟的發展.這種特征要求高校的人才培養目標要著眼于生產第一線，培養學生適應工作崗位、解決實際問題的能力.在地方應用型高水平大學發展背景下，高校的職業生涯規劃課應充分考慮學生就業的需要，樹立學生的職業生涯規劃意識，提高學生的就業能力.

2.1 使大學生確立明確的職業奮斗目標

地方應用型高水平大學是培養社會需要的高級專門人才，服務于區域地方經濟的發展.要求大學生要樹立為地方服務的意識.同時根據自己專業特點合理規劃自身職業發展目標.作為承擔大學生職業生涯規劃教育的職業生涯規劃課要緊跟學校人才培養目標和發展定位，確定課程教育理念，通過合理的教育方式，使學生具有明確的職業奮斗目標，形成為地方區域經濟發展服務的意識.

2.2 課程教材體系要立體化

課程教材體系的建設是職業生涯規劃課實效性、實踐性的重要保障之一.地方應用型高水平大學對區域的發展具有引領作用，對高校的發展提出了新要求，特別是對專業布局和建設方面提出了更高要求.專業的建設需要學科的支撐，學科的發展需要堅實課程基礎.職業生涯規劃課要適應高校的發展，必須實現教材體系的立體化建設，突出教學的實效性和實踐性.

2.3 要創新實踐教學體系

地方應用型高水平大學注重學生解決實際問題的能力，對學生的實踐能力的培養有很高的要求.職業生涯規劃課要實現模塊化的實踐教學體系，形成以規劃、創業、就業為核心的實踐能力培養體系.同時要注重實踐平臺的建設，結合高校的學團工作實際，搭建以活動為載體的實踐教學平臺，提高學生的實踐能力.

3 職業生涯規劃課存在的問題

目前職業生涯規劃課已成為各地方高校開設的必修課，成為剛進入高校的大學生職業發展的基礎課程.各高校雖然在職業生涯規劃課程建設方面取得了一定的成效，但同時也存在著一些問題.

3.1 師資隊伍建設水平不高

目前地方高校具有職業生涯規劃研究背景的教師匱乏，多是由輔導員、班主任、就業服務人員擔任，這些人員多數沒有相關專業的背景，在知識儲備、教學方法、教學內容等方面無法適應地方應用型高水平大學的發展.

3.2 教學考核方式單一

教學考核是決定教學效果的重要因素之一，職業生涯規劃課在高校一般是考查課程，這種考核方式決定了其考試方式的單一.據了解目前很多高校主要的考核方式是撰寫求職簡歷、職業生涯規劃書等，這種考核方式不利于職業生涯規劃課的實效性.

3.3 實踐教學環節較為薄弱

實踐教學是教學的重要環節，是加深學生理解理論知識的有效途徑，能夠培養學生的實踐能力，提高學生的適應社會需求和動手能力.有利于提高學生素養和促進正確價值觀的形成.目前，很多高校職業生涯規劃課的課時偏少，沒有專門設置實踐環節，使得理論學習與實踐訓練脫節.

4 構建職業生涯規劃新課堂的建議

建設地方應用型高水平大學需要提高學生對職業生涯的認識，如何構建適應地方應用型高水平大學發展的職業生涯規劃新課堂，對于地方本科高校的發展具有重要意義.應采取如下措施來構建職業生涯規劃新課堂.

4.1 更新教材建設理念，構建立體化教材體系

高校應利用現代教育技術提升立體化教材體系的建設水平.通過整合各種相互作用、相互聯系的媒體和資源形成立體化教材，促成紙質（主教材、教學參考書等）、電子和網絡出版物（電子教案、課件、試題庫、電子書、資料庫等）、學院網站、企業生產資源相互配套，提高大學生的自主學習能力與創新能力，以適應地方應用型高水平大學建設要求[3]. 4.2改革課堂教學模式

對職業生涯規劃課程進行改革，研究以“開放性教學”理論為基礎的“三堂聯動”,即拓展一維課堂，優化二維課堂，強化三維課堂，確保教學質量的有效提升.研究案例教學法、探究式教學法、互動式教學法、啟發式教學法等與多媒體技術的有機結合，增強課堂教學的效果[3].突出學生的主體性，培養學生分析、解決問題的能力.

4.3 構建實踐教學平臺

研究實踐教學、創業教育、就業教育和課堂理論教學的融合，打破理論和實踐脫節的局面.以新的理念實現實踐、創業和課堂教學的交叉互融.將基礎和實踐有機統一，通過以活動、比賽、項目等職業生涯規劃為媒介的實踐教學平臺，突出課堂教學的實踐性，提高學生的就業競爭力[5,6].

4.4 完善課堂教學的考核評價體系

教學的考核要體現教與學的成果，在學校現有的課堂教學考核評價體系的基礎上，將實踐、創新能力和企業對學生的評價引入到課堂教學的考核中，研究制定具有可操作性多元的考核指標體系.

4.5 提高師資隊伍水平

師資隊伍是職業生涯規劃課的保障，高校要加大師資隊伍建設，除從人才引進、待遇水平、職稱評定等方面給予傾斜外，還應注意以下方面，一是嚴把準入機制，對課程主講教師的教學、科研水平提出更高要求；二是逐步完善教學隊伍，提高專兼職教師比例；三是定期開展集體教研活動，積極進行教學改革.

5 結束語

職業生涯規劃課對大學生的職業發展具有重要的作用，有利于學生樹立正確的人生觀、價值觀、擇業觀、就業觀和創業觀，對提高學生的就業競爭力具有重要的作用.在地方應用型高水平大學發展背景下，構建職業生涯規劃課的新課堂具有重要的現實意義.

〔1〕趙超,云武.談如何依托高水平大學培養應用型人才[J].煤炭高等教育,2007,25(6):116.

〔2〕謝丹，李春雨.淺談高校大學生職業生涯規劃體系建設[J].中國地質大學學報:社會科學版棭,2014（5）:59-62.

〔3〕趙永芳,牟永念.大學生職業發展與就業指導課程評估體系建設研究[J].大學教育，2013（6）：36-37.

〔4〕史迎霞.案例教學法在就業指導課教學中實施的關鍵問題[J].教育與教學研究，2009，23（5）：107-108.

〔5〕張瑾.如何提高大學生就業能力[J].六盤水師范高等專科學校學報,2011,23(5):79-81.

〔6〕陳兵,高波.論如何提高大學生就業競爭力[J].中國建設教育,2008,12(12):39-41.

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