對(duì)高師音樂教育人才培養(yǎng)的探討與分析
——以阜陽師范學(xué)院二胡課程為例

鄢秀麗

（阜陽師范學(xué)院 音樂學(xué)院，安徽 阜陽 236041）

對(duì)高師音樂教育人才培養(yǎng)的探討與分析
——以阜陽師范學(xué)院二胡課程為例

鄢秀麗

（阜陽師范學(xué)院 音樂學(xué)院，安徽 阜陽 236041）

高師音樂教育是培養(yǎng)未來音樂人才的重要途徑，當(dāng)前許多高師院校在教學(xué)方式、教材選擇以及學(xué)生就業(yè)等方面存在著不容忽視的問題.本文結(jié)合自身在阜陽師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱阜師院）多年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)二胡教學(xué)的實(shí)際情況，分析當(dāng)前高師音樂教育培養(yǎng)人才的狀況并提出個(gè)人的看法與建議.

高師音樂教育；二胡教學(xué)；人才培養(yǎng)

1 高師音樂教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.1 高師音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

高師音樂教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師，培養(yǎng)的學(xué)生不僅要掌握音樂基本理論和音樂基本技能，同時(shí)還要具備從事技能教學(xué)的能力.簡(jiǎn)單的說，高師培養(yǎng)的人才不僅掌握演奏或演唱的技能，還要具備將其技能傳授給學(xué)生的能力，即作為教師所必備的的教學(xué)能力和組織能力.[1]

1.2 高師音樂教育專業(yè)的生源現(xiàn)狀

以阜陽師院為例.學(xué)校音樂系成立于1979年，二胡專業(yè)的課程設(shè)置分為專業(yè)課和選修課，學(xué)制二到三年.三十多年以來，學(xué)校按照國(guó)家教育部頒布的普通高等學(xué)校藝術(shù)類招生辦法錄取二胡專業(yè)學(xué)生.從形式上看，這些考生是通過了初試與復(fù)試的專業(yè)考核，能夠演奏一定難度的曲目，但是他們當(dāng)中相當(dāng)一部分學(xué)生，是由于高中階段文化課不理想，為了邁過高考升學(xué)的門檻，不得已轉(zhuǎn)向音樂專業(yè)，突擊應(yīng)試，缺失了必要的系統(tǒng)訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，是速成的“快餐人才”.這類學(xué)生二胡演奏的基本功薄弱，甚至缺乏對(duì)于音樂意義的認(rèn)知.

1.3 高師音樂學(xué)院人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

能夠勝任中小學(xué)音樂教學(xué)是音樂學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的目的.不同的院校教學(xué)風(fēng)格迥異，但包括二胡教學(xué)在內(nèi)的音樂教學(xué)也存在著相當(dāng)大的共性“問題”.首先體現(xiàn)在選用教材方面.以阜師院二胡課程為例，二胡教材分為樂曲與練習(xí)曲兩大部分，而在理論建構(gòu)、訓(xùn)練體系上存在著諸多不足.近年來，各音樂學(xué)院多選用考級(jí)教材，這些教材大都是陳述知識(shí)，很少有獨(dú)到的見解.在教學(xué)過程中教師往往根據(jù)自己的意愿或者習(xí)慣來教學(xué)，這種隨意性就會(huì)或多或少影響學(xué)生學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性與系統(tǒng)性.教材是教學(xué)的主要依據(jù)和基本內(nèi)容，因此，當(dāng)前高師二胡教學(xué)迫切需要一種能夠系統(tǒng)地、有針對(duì)性的基礎(chǔ)訓(xùn)練教材來進(jìn)行教學(xué).其次，當(dāng)前教授二胡課程的模式也存在一定的問題.現(xiàn)在大多數(shù)音樂學(xué)院培養(yǎng)二胡專業(yè)的學(xué)生都是采取一對(duì)一的模式，學(xué)生不能充分參與，缺少互動(dòng)，不利于培養(yǎng)出社會(huì)所需的復(fù)合型人才.[2]在教學(xué)過程中，是實(shí)施一對(duì)一的模式，還是實(shí)施一對(duì)N的模式或者其他模式并不是隨便選擇的，而是要綜合多方面的考量來確定.最后，當(dāng)前高等師范院校對(duì)音樂人才的培養(yǎng)還沒有給予足夠的重視，尤其體現(xiàn)在教學(xué)資源的配置不足，多位教師多個(gè)年級(jí)共用琴房的現(xiàn)象很普遍，學(xué)生課后的練習(xí)不充分.教師的專業(yè)成長(zhǎng)空間狹窄，學(xué)校不能提供進(jìn)步和發(fā)展的機(jī)會(huì).這就造成了多數(shù)老師僅僅將工作當(dāng)成是任務(wù)，缺乏積極性，并不思考諸如如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，怎樣發(fā)展等問題.如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)就缺乏更高的明確目標(biāo)，只是在課堂上聽老師指導(dǎo)一下，然后在課堂上表演自己所謂的“即興演奏”.在課下很少針對(duì)自己出現(xiàn)的問題或感悟進(jìn)行深入的鉆研，不重視基本功訓(xùn)練.

2 高師音樂教育人才的未來分析

2.1 學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)社會(huì)可能會(huì)出現(xiàn)的問題

當(dāng)前高師教育模式培養(yǎng)出來的人才，在某種程度上與社會(huì)的要求不相符.部分學(xué)生對(duì)自身認(rèn)識(shí)不足，在學(xué)校掌握了點(diǎn)演奏技能就沾沾自喜，當(dāng)真正面對(duì)用人單位時(shí)又會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，這就是典型的“眼高手低”現(xiàn)象.其次，畢業(yè)生的就業(yè)觀念也比較陳舊.雖然高師音樂教育培養(yǎng)人才的主要目的是讓他們以后能夠勝任中小學(xué)音樂教學(xué)，導(dǎo)致很多畢業(yè)生把擇業(yè)方向局限于教師這一行業(yè)，然而中小學(xué)對(duì)音樂教師的需求是有限的，造成一種千軍萬馬過獨(dú)木橋的局面.而且由于許多音樂專業(yè)的學(xué)生在校花費(fèi)都比較高，也使得他們?cè)谛睦砩媳容^排斥那些收入較低的工作，如鄉(xiāng)村教師等；另外，由于學(xué)生在校期間不僅要提高專業(yè)技能，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂理論和諸多公共課程，而專業(yè)課學(xué)習(xí)只有兩年或三年時(shí)間，導(dǎo)致他們?cè)诤铣笓]、即興伴奏等方面沒有得到運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì).這種情況，會(huì)造成學(xué)生在就業(yè)后難以勝任工作，無法適應(yīng)中小學(xué)多元化的音樂教學(xué)，無法獨(dú)立開展豐富多彩的課外音樂活動(dòng).

2.2 對(duì)未來高師音樂發(fā)展的簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)

首先，未來高師音樂教育內(nèi)容將走向多樣化.隨著音樂專業(yè)課程的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的音樂表演形式加上未來不斷出現(xiàn)的新興表演形式使得高師音樂教育更加豐富.因此，音樂學(xué)院的學(xué)生在校不僅要提高自己本專業(yè)的技能，還應(yīng)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)中不斷出現(xiàn)的新元素，選擇那些自己感興趣又能夠適合中小學(xué)教學(xué)需要的課程，這些新興的健康的元素也將慢慢地融合到以后高師音樂教育之中，使高師音樂教育內(nèi)容走向多元化.[3]

其次，教師和學(xué)生隊(duì)伍將走向平衡.目前，藝術(shù)類學(xué)生文化素質(zhì)偏低、基本功不扎實(shí)、教師隊(duì)伍水平懸殊的弊端已經(jīng)顯現(xiàn)出來.不過，在未來學(xué)生和教師基數(shù)都比較大的情況下，學(xué)校招收生源的整體素質(zhì)和招聘教師的素質(zhì)要求也給了許多高師院校更大的選擇空間.

3 個(gè)人對(duì)當(dāng)前高師音樂教育的看法與建議

3.1 注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展

學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)很重要.任課教師要針對(duì)二胡專業(yè)的生源現(xiàn)狀做到因材施教.對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，可以實(shí)行一對(duì)一的模式，以提高技能為主；對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，要進(jìn)行系統(tǒng)的基本功訓(xùn)練，如練習(xí)規(guī)范的弓法、指法，以促成他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣.基本功不扎實(shí)的學(xué)生，想在演奏和技能上取得較大的進(jìn)步，是非常困難的.教師與學(xué)生都要付出艱辛.教授二胡技能的教師要根據(jù)生源的實(shí)際情況來合理安排教學(xué)計(jì)劃.

3.2 教學(xué)改革應(yīng)落實(shí)在課堂上

改革是為了更好地發(fā)展，必須消除教學(xué)中的不合理因素.二胡課程從原來的的民間音樂發(fā)展到現(xiàn)在，需要結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整.首先要合理地挑選和使用教材.選擇一套有針對(duì)性的、系統(tǒng)的教材尤為重要.像劉長(zhǎng)福老師編著的《二胡系統(tǒng)進(jìn)階練習(xí)曲集》，這本書在曲目編排上比較系統(tǒng)，難度適中；其次，教師在教授內(nèi)容上不宜選擇過難的曲目，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生基本功和演奏習(xí)慣的訓(xùn)練，在練習(xí)曲目的選擇上要針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象選擇不同的教學(xué)內(nèi)容.從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)開始，了解學(xué)生的程度、性格和心理，根據(jù)學(xué)生的客觀狀況設(shè)計(jì)教案，實(shí)施有效的教學(xué).

3.3 創(chuàng)建多樣化的人才培養(yǎng)渠道

學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予音樂教學(xué)足夠的重視，通過觀摩、游學(xué)、專家講座等形式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.課余時(shí)間舉辦技能大賽，組織各種社團(tuán)才藝演出以及師生聯(lián)誼對(duì)決等活動(dòng)來鍛煉學(xué)生，培養(yǎng)他們的興趣和進(jìn)取精神.教師的教學(xué)理念也要不斷更新，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排一對(duì)一、一對(duì)N或者是小組課.要善于運(yùn)用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)工具，在非舞臺(tái)環(huán)境的授課過程中，模擬舞臺(tái)表演中的獨(dú)奏、齊奏、合奏，提升學(xué)生伴奏、視奏和即興表演的能力.[4]讓學(xué)生在提高技能水平的同時(shí)感受、理解音樂的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓音樂成為溝通師生情感的橋梁，在開放性教學(xué)中營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍.要注意給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓其充分的展示自我才能，清醒的認(rèn)識(shí)社會(huì)的需求，從而將自己塑造成一個(gè)具備較強(qiáng)的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的高師音樂人才.

〔1〕馬山雪.高師音樂素質(zhì)教育人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].沈陽工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013(1).

〔2〕魏巍.關(guān)于高校非專業(yè)二胡教學(xué)改革初探[J].藝術(shù)科技，2012(6).

〔3〕謝征.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高師音樂專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013（6）.

〔4〕連蘋.高等藝術(shù)職業(yè)教育音樂實(shí)踐教學(xué)的定位及改革思路[J].樂府新聲，2011(2).

G640；J632.2

A

1673-260X（2014）12-0255-02