高中生學業拖延與成就動機的關系研究

張銘峰，孫丹妹

（貴州師范大學 教育科學學院，貴州 貴陽 550001）

1 引言

學業拖延（Academic Procrastination,AP）是指個體在學習情境中由于非理性的原因,對必須完成的任務推遲延后的行為傾向，并常常伴有相關的問題性焦慮.學業拖延現象在學生中普遍存在，如Solomon和Rothblum的研究顯示，有50%的學生報告拖延行為長期影響著他們，38%的學生報告偶爾會拖延.另外Solomon和Rothblum的研究表明，時間管理傾向與學業拖延存在顯著負相關，且對學業拖延水平有良好預測力[1].一些研究者也探討了學業拖延與時間管理傾向、完美主義的關系.如Walsh等研究發現，完美主義傾向與拖延之間存在顯著正相關[2].

成就動機（Achievement Motivation,AM）是個體具有的取得成就或實現一個渴望的目標的傾向性和內部動力.Atkinson認為，成就動機在形成的過程中，在意識上存在著兩種方向彼此相對的心理作用：一是希望成功的傾向，即追求成功和由成功帶來的積極情感；二是害怕失敗或避免失敗的傾向，即回避失敗和由失敗帶來的消極情感.該理論把人的動機的情感方面與認知方面統一起來，是成就動機研究的突破性進展[3].

目前，國內對學業拖延的研究處于起步階段，針對高中生學業拖延與成就動機關系方面的專門研究也比較少.高中生的學業拖延特點有哪些？其學業拖延與成就動機之間的關系究竟是怎樣？這是本研究所要探討與揭示的問題.其目的在于為高中的教育與教學工作者更好地了解和把握高中生的心理發展特點提供便利，同時為高中的心理健康教育提供一定的參考依據.

2 對象及方法

2.1 調查對象

采用隨機抽樣方法，抽取貴陽市某中學280名高中生為調查對象，發放問卷280份，回收有效問卷256份，有效回收率為91.4%.其中高一88人，高二54人，高三114人.

2.2 測量工具

2.2.1 成就動機問卷

采用葉仁敏等修訂的Gjesme和Nygard編制的《成就動機量表》（Achievement Motivation Scale，AMS）[4].量表共 30題，1-15題測試追求成功的動機；16-30題測定避免失敗的動機.量表采用4點計分，其中，完全正確記4分，完全不對記1分，得分越高表明這類動機越強.量表的分半信度為0.77（p<0.01)，效度為 0.58（p<0.01）[5].

2.2.2 學業拖延量表

采用鄭素瑾等編制的《中學生學習拖延調查問卷》[6].該問卷包括學習計劃缺乏、學習狀態不佳、學習行為遲滯、學習執行不足4個維度,共17個項目,采用Liketer 5點計分.問卷具有良好的信、效度,總問卷的α系數為0.873,分半信度為0.786,4個分量表的α系數分別是0.762,0.789,0.723,0.780.

2.3 施測過程

研究者主持每次測查，采用團體施測，統一指導語.用SPSS16.0統計軟件對數據進行分析和處理.

3 結果

3.1 高中生學業拖延的性別差異

數據顯示，計劃缺乏維度上，男生得分均值為3.0，女生為3.2，t值為-1.58；狀態不佳維度上，男生均值為3.0，女生為3.1，t值為-0.835；行為遲滯維度上，男生得分均值為3.0，與女生相同，t值為0.095；執行不足維度上，男女生得分均值同為3.0，t值為0.382.即是說，高中生在學業拖延各維度上的性別差異不顯著（p>0.05）.

3.2 高中生學業拖延的年級差異

數據顯示，只有在計劃缺乏（p<0.05）、執行不足（p<0.001）兩個維度上，高中生存在顯著年級差異.對年級因子的多重事后比較顯示：在這兩個維度上，高一學生顯著高于高二、高三學生（p<0.05或p<0.01）.

3.3 高中生學業拖延和成就動機的相關分析

對學業拖延行為各維度與追求成功、避免失敗動機作Peason相關分析，結果表明：追求成功動機與計劃缺乏、狀態不佳、行為遲滯和執行不足之間存在顯著負相關（p<0.01或p<0.001），而避免失敗動機與狀態不佳之間呈顯著正相關（p>0.05）.表明成就動機與學業拖延行為之間存在較密切聯系.

3.4 高中生成就動機對學業拖延的回歸分析

為了進一步考察成就動機在預測學業拖延行為上的表現，以高中生追求成功動機和避免失敗動機為解釋變量，以其學業拖延各維度為目標變量，進行逐步多元回歸分析，結果表明：高中生成就動機的兩個預測變量預測計劃缺乏、行為遲滯和執行不足時，追求成功均進入了回歸方程，且回歸方程顯著（p<0.01或p<0.001），說明追求成功動機對高中生的計劃缺乏水平、行為遲滯水平和執行不足水平具有明顯的預測作用和顯著影響力；具體來講，追求成功動機對高中生計劃缺乏的解釋量為7.9%，對高中生行為遲滯的解釋量為10.3%，對高中生執行不足的解釋量為3.8%.高中生成就動機的兩個預測變量預測狀態不佳時，追求成功和避免失敗進入了回歸方程，且回歸方程顯著（p<0.001），說明追求成功動機和避免失敗動機對高中生狀態不佳水平有明顯的預測作用和顯著影響力，二者聯合起來能夠預測高中生狀態不佳10.9%的變異量.就個別變量的解釋量來看，“追求成功”維度的預測力最佳，其解釋量為9.8%，而“避免失敗”維度的解釋量為1.1%.

4 討論

4.1 高中生學業拖延的差異分析

本研究表明，高中生學業拖延的性別差異不顯著.分析其原因，可能是因為高中生處于青春期晚期、成人初期的緣故：一般認為，青春期的男生較女生更為叛逆，學習自覺性較差，因而有較多拖延行為；但步入高中后，隨著生理和心理發展的成熟，男生的自我意識發育日趨完善.另一方面由于面臨高考壓力，其學習動機也有一定增強，因此男生的學習主動性提高，拖延行為減少，導致高中生學業拖延的性別差異不顯著.

本研究還發現，高中生在計劃缺乏、執行不足上存在顯著年級差異：高一學生在這兩個維度上的得分均顯著高于高二、高三學生.這與以往的一些研究結果相矛盾，如鄭素瑾的研究表明，高一學生的學業拖延水平最低[6]；王國燕對初中生學業拖延現狀的研究表明，九年級學生學業拖延水平最高[7].是什么原因導致高中生學業拖延的年級差異呢？這可能是由于高中學習主要靠學生自覺而不是老師督促，而高一新生未能正確認識學習的意義，入學后可能因為老師較松的管理而喪失學習上的自覺性；而高年級學生通過逐漸適應高中生活，獨立意識得到增強，且在高考壓力下學習目標明確，因此在學習上積極主動、計劃周到并堅決執行.

4.2 成就動機是影響高中生學業拖延的重要因素

本研究表明，高中生學業拖延與成就動機相關顯著.具體來講，學業拖延四個維度均與追求成功動機呈顯著負相關，而“狀態不佳”維度與避免失敗呈顯著正相關，表明個體的學業拖延程度越高，就越缺乏目標與動力，即其追求成功動機較低；如果個體學習狀態良好，其拖延程度越低，便能說明個體有較高的避免失敗動機.

本研究發現，成就動機對高中生學業拖延有明顯影響，進一步的回歸分析表明，追求成功動機對高中生的計劃缺乏程度、狀態不佳、行為遲滯程度和執行不足程度具有明顯的負向預測作用，說明個體追求成功動機越高，學習的計劃性及執行力就越強，其學業拖延程度也就越低.在學習過程中，渴望成功者更能堅持完成任務，不會輕易放棄.分析其原因，一方面可能是由于追求成功動機高的學生有明確目標作為前進的方向和動力，更懂得時間對于成功的意義，因而在學習過程中更善于合理分配時間、制定計劃并貫徹執行；另一方面，高追求成功動機者給自己訂下的目標和要求較高，必須通過不懈努力才能完成，因此他們在學習上必須堅持良好的學習習慣，當天的任務必須當天完成，由此可知減少拖延是高追求成功動機者的內在需求.

在本研究結果中，避免失敗動機對高中生狀態不佳有顯著的正向預測作用，說明個體避免失敗的傾向越強，學習態度越消極，在學習過程中推遲完成任務的現象就越多.這與以往的研究有類似之處，如Schouwenburg等的研究表明，對失敗的恐懼是預測拖延的重要因素.分析其原因，一方面，害怕失敗作為一種不合理信念往往與一些消極后果相聯系，容易引起個體的焦慮反應，而拖延可以緩解這種情緒.此外，個體避免失敗動機越高，越有可能將注意力集中于可能的失敗和不利的后果，認知資源的過多消耗導致其無法關注并完成眼前的學習任務，不可避免地增加拖延.

〔1〕Solomon L J,Rothblum E D.Academic Procrastination:Frequency And Cognitive-Behavioral Correlates[J].Journal of Counseling Psychology,1984,31(4):503-509.

〔2〕W alsh J J& Godw in U A.Individual differences in statistics anxiety：The roles of perfectionism，procrastination and trait anxiety[J].pers Individ Dif,2002,33:239-251.

〔3〕Atksion,J.&Bitch,D.An introduction to motivation[M].New York:Van Norstrand,1964:3,412-422.

〔4〕Lundeberg M A,Fox P W,Puncochar J.Highly Confident But W rong :Gender Differences and Sim ilarities in Confidence Judgments [J].Journal of Education,1994,86:114-121.

〔5〕陳俊,張積家.中學生成就動機與成功恐懼的研究[J].上海:心理科學,2003，26(1)：107-110.

〔6〕鄭素瑾.中學生學習拖延及其相關因素研究[D].上海:上海師范大學,2009.

〔7〕王國燕.初中生學習拖延現狀、原因與學習成績的相關研究[D].南京：南京師范大學，2008.