多媒體外語課堂教學研究綜述

唐 嵐

（江蘇理工學院 外國語學院， 江蘇 常州213001）

0 引言

隨著我國計算機技術的飛速發展和網絡資源的廣泛普及，多媒體教學已經越來越多地成為大學外語課堂的一種重要教學形式和輔助手段。多媒體輔助外語教學是指通過計算機、網絡等媒體和技術的綜合利用，對外語教與學的信息進行儲藏、加工和傳播，以期達到外語教與學的最好效果。教育部在2007年頒布了《大學英語課程教學要求》（以下簡稱 《課程要求》），《課程要求》指出：“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”在外語教學中運用網絡多媒體教學對教學過程的促進作用是很明顯的，這也促使多媒體教學成為外語教學研究的一個重要課題。本文對過去三年（2007-2009）中10種主要外語類期刊中的有關多媒體輔助外語教學研究的論文進行了收集統計和文獻研究，揭示了該領域研究的新狀況、新特點以及存在的問題，并對存在的問題進行了分析，提出了建議，期望為廣大教師和學者的進一步研究提供參考。

1 選取文獻的范圍

本文選取了2007年到2009年期間的10種外語類核心期刊：《外語教學與研究》、《外語與外語教學》、《外國語》、《現代外語》、《外語研究》、《山東外語教學》、《外語教學》、《外語學刊》、《外語界》和《外語電化教學》，并對上面有關多媒體輔助外語教學研究的論文進行了搜索和研究。結果發現，《外國語》、《現代外語》、《外語教學與研究》和《外語研究》四種期刊中沒有相關文章。另外六種刊物均有相關文章，其中《外語電化教學》的相關論文最多，幾乎占了一半。筆者經過選擇，最后選取了30篇文章作為本文的研究對象。

2 研究的狀況及特點

綜觀我國新修訂的 《大學英語課程教學要求》出臺以來多媒體輔助外語教學研究的成果，可以看出有這些特點：（1）從總體趨勢來看，研究保持著進一步的發展趨勢；（2）從研究對象來看，主要以在校本科生為主，其中又以非英語專業大學生為研究對象的居多；（3）從研究內容來看，包括了以下幾個方面：多媒體輔助外語教學研究的相關理論研究，與外語課程整合的教學模式研究，與外語課程整合的實證研究，對大學英語教師自身發展的研究等。其中課程涉及外語教學的各個方面，如基礎英語、寫作、視聽說、閱讀、翻譯、詞匯習得、學習策略、跨文化交際能力等；（4）從研究方法來看，有理論研究也有實證研究。相對于前些年以理論研究為主的狀況，實證研究的數量和比重增加了很多，本文所收集到的實證研究有21篇，比例上占了絕大多數；（5）從載體來看，有關多媒體輔助外語教學研究的論文多發表在《外語電化教學》上，該刊物成為刊發此類研究論文的主要載體。

3 研究的主要內容

3.1 新的外語教學模式的探索

網絡多媒體技術與大學外語教學的整合，為人們提供了一種全新的教學模式，這種教學模式有別于傳統的教學模式，從根本上改變了傳統教學的理念，它在知識結構、課程安排、課堂教學、師生關系、學習評價等方面都產生了新的飛躍。何荔從數字技術的“多元互動”模式出發，探討了以建構主義理論為指導，以課堂教學模式為主，以數字技術個別化教育為輔，以課外豐富的第二課堂活動為教與學的延伸的大學英語教學模式[1]。周文德等以心理語言學、聯想主義心理學和建構主義為理論依據，探討了一種全新的基于信息技術的大學英語ABC詞匯教學模式，即“Activation(激活)+Brainstorming(集思轟炸)+Construction(建構)”模式，旨在激發學生學習詞匯的興趣和熱情，培養學生進行創新思維、建構知識和自主學習的能力[2]。而更多的學者提出了基于網絡教學環境中學生“計算機輔助自主學習 +課堂”的模式。在網絡教學環境中，英語自主學習有利于學生學習和語言能力的培養，但也不能完全取代傳統教學和脫離教師的指導和監控，教師合理正確地指導、監控學生的自主學習，將教學模式的改變和教師職能的轉換同學生自主學習有機結合起來，是一個至關重要的問題。

3.2 網絡多媒體環境下外語教學理論和問題的探討

網絡教學模式已成為目前大學英語教學改革的新方向，但是，在網絡多媒體環境下，大學英語教學的具體指導理論是什么，將會形成怎樣的優點和特色，在教學實踐中將會有哪些問題和不足之處，這些都引起了許多外語教師和研究學者的興趣和關注。沈彩芬等討論了網絡多媒體環境下的外語教學特征及其原則[3]，他們認為在網絡多媒體環境下，外語教學資源得到了極大地豐富；教學手段多樣，使教學活動變得更靈活、更便利、更直觀、更有效；教學模式由封閉式和單向性的知識與技能傳播轉向開放式和多向性，呈現出多元化的特點；教學環境也更加真實有效。他們還特別指出，網絡多媒體環境下的外語教學對現行的以課堂為主的傳統式外語教學并不構成排斥，相反，它是一種結合，一種補充，一種完善，是外語教學改革與發展的必由之路。謝盛良則探討了網絡環境下大學英語教學實踐中面臨的一些實際問題，他認為，因為計算機網絡本身的局限性以及教學雙方存在的主客觀原因，大學英語多媒體教學目前還存在諸多不足，尤其是網絡信息量大等特點，加上目前許多學生的學習自覺性和主動性都比較缺乏，缺乏有效的監督是網絡多媒體教學中普遍存在的問題[4]。因此，在網絡教學中，應當進一步加強教學監督和評估機制，加強計算機技術的硬件更新等，這些都是當前期待解決的關鍵問題。

3.3 網絡多媒體環境下外語教學與課堂整合的實證研究

為了在教學實踐中增加自己的經驗，提高將教學理論與多媒體輔助外語教學實踐相結合的水平，許多一線教師紛紛展開實驗，進行了與自身課堂相關的多媒體輔助外語教學的實證研究。從所有收集和整理的論文來看，這些實證研究都有一個共同的特點，那就是基本上都是在高校中進行的。從研究對象來看，其中以英語專業為研究對象的論文有3篇，針對教師所作的調查研究有2篇，以非英語專業學生為研究對象的有16篇。主要采用實驗班和對照班對比研究方法，用定量研究和定性研究相結合的方法進行數據分析和討論。

這些實證研究中，大部分研究者都認為計算機多媒體教學能較大幅度地提高學生的學習效果。許多院校的實驗都充分證明了多媒體輔助教學模式的確優于傳統的單一課堂教學模式。但是有些實證研究也出現了不同的聲音，如章黌等做的基于網絡與傳統教學模式的大學英語聽力教學對比研究表明：盡管網絡教學模式很受歡迎，傳統的大學英語教學模式仍然受青睞；傳統教學模式下教師所采取的聽力教學方法在提高學生聽力技能方面更加有效；網絡教學模式的大學英語聽力教學所取得的成效并非如所期望的那樣明顯超過傳統教學模式的大學英語聽力教學[5]。趙平進行了傳統教學模式下與多媒體教學模式下詞匯呈現方式的比較結果說明，多媒體投影環境下的詞匯教學效果就單詞的長時記憶來講，可能不如傳統詞匯教學[6]。他認為應當正確認識多媒體輔助英語教學的作用，不必盲目崇拜多媒體的獨尊地位。

4 思考與建議

通過以上的文獻研究可以知道，我國多媒體外語課堂教學的研究在2007年至2009年期間仍然呈現出上升趨勢，表明這一研究領域持續受到更多的關注與重視。但是與此同時，關于多媒體外語課堂教學的研究還存在著不盡如人意的地方和不容忽視的問題，需要人們去做更深刻的思考：(1)外語教學的實踐性很強，在網絡多媒體技術與大學外語課程整合過程中，要正確合理地使用多媒體技術，而不是把外語課堂變成課件展示的課堂。(2)國內多媒體教學研究的課題相對滯后，而且重復前人研究的現象比較普遍，研究的廣度和深度有待進一步加強和拓寬。(3)實證研究的方法需要進一步改進和加強，研究方法缺乏科學性和嚴謹性。(4)相關學科理論與多媒體技術有機結合需要加強，還未形成真正意義上的多媒體外語教學理論框架和新穎獨特的教學模式。課堂中的教學理念、手段、方法等還不能真正協調和統一起來。(5)研究對象僅以本科生為主，尤其是非語言專業學生，對其他對象的研究相對缺乏。(6)高校語言專業在多媒體教學實踐中發展緩慢。

[1]何荔.數字技術環境下“多元互動”式大學英語教學模式[J].山東外語教學，2009（4）：63-68.

[2]周文德，申連云，唐品芳.基于信息技術的大學英語ABC詞匯教學模式[J].山東外語教學，2008（6）：65-69.

[3]沈彩芬，程東元.網絡多媒體環境下的外語教學特征及其原則[J].外語電化教學，2008（5）：23-27.

[4]謝盛良.網絡環境下的大學英語教學——理論與問題分析[J].外語電化教學，2008（5）：42-45.

[5]章黌，宣安.基于網絡與傳統教學模式的大學英語聽力教學對比研究[J].外語電化教學，2008（1）：48-52.

[6]趙平.傳統教學模式下與多媒體教學模式下詞匯呈現方式之比較[J].外語界，2007（6）： 53-58.