對遠程開放教育課程的教學環節設計

林 紅

（中山市廣播電視大學，廣東 中山 528400）

馬爾科姆·諾爾斯（Malcolm Knowles)是現當代美國乃至世界享有盛譽的成人教育家,被譽為“成人學習之父”.諾爾斯豐富的成人教育思想已成為美國成人教育史的重要組成部分.特別是他對成人學習者學習特點的深入分析充分反映出他對成人教育的深刻理解.根據其教育理論，成人課程教學應包括五個基本教學環節，即：教學前活動、內容呈現、學生參與、總結評價、增強活動.(Malcolm Knowles，1973）

對于遠程開放教育，如果只是對一節或兩節面授課進行教學設計，那么這是不切合遠程和開放的特點的，應對整個課程進行宏觀的網上教學和面授教學的一體化設計.《英語聽力2》是本人在教學環節設計方面做得較有特色、獲得良好教學效果的課程.本人通過網絡和面授教學相結合，利用圖式理論、文化導入和交際能力等理論來設計教學過程，探索提高學生用英語獲取信息的能力、聽力的有效途徑.

1 理論依據

1.1 圖式理論

“圖式”是指過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經驗的反映或積極組織，是被聽者儲存在記憶中的舊信息對新信息起作用的過程及怎樣把這些新信息豐富到聽者知識庫中的過程.(騰延江，2004：28)根據該理論，為了提高英語聽力，學生要掌握語言圖式、內容圖式與形式圖式.語言圖式指聽者在語音、語法及詞匯方面的基本知識；內容圖式指和聽力材料有關的文化背景知識；形式圖式是有關語篇的文化和結構方面的知識.

1.2 文化導入的必要性

美國著名人類學家薩丕爾指出：“語言不能脫離文化而存在.”(Sapir，1921)中國和英美等西方國家有著非常不同的文化背景和風俗習慣.事實證明，學生越了解英語國家的風俗習慣、文化生活，就越容易明白所聽的內容.

1.3 交際能力

對于如何培養學生的外語交際能力，束定芳、莊智象（2008：91）指出，“任何目的的外語教學都應始終貫徹這樣幾條重要原則：（1）語法原則，把語言知識的傳授放在一定的位置；（2）交際原則，把語言結構與語境和功能結合起來，使學生了解語言結構的多樣性和語言功能表達的多種可能性；（3）文化原則，采用對比分析方式，使學生了解不同語言的文化背景，學會不同文化的交際模式，增強語言使用的跨文化意識.”

總而言之，以上理論都要求外語教師向學生傳授語言知識，把語言結構與語境、功能結合起來開展有意義的交際活動，還要開展跨文化教育，培養學生的跨文化交際能力.筆者據此進行網絡環境下《英語聽力2》課程的教學環節設計，以提高學生的英語聽力.

2 教學目標和學習者特征

根據《英語聽力2》教學大綱，該課程是英語聽力技能訓練課.課程通過一系列循序漸進的訓練，使學生能夠聽懂英語國家人士的一般交談和簡短文章、理解大意、抓住要點和有關細節、進行推理、分析說話者真實意圖并做簡要概括，為培養學生全面的英語交際能力奠定良好的聽力基礎.

根據本人對電大英語專科班學生的調查，絕大部分學生是女生，之前畢業于技校或高中，是在畢業1至3年內進入本校學習的，雖英語基礎較差，但有些已在外企工作，有些計劃做與英語有關的工作，大多都因喜歡英語而來，因此，學生一般都有學習動機，學習興趣濃厚.選擇電大，是因為開放教育取消和突破對學習者的限制和障礙，在學習方式、時間和地點等方面都可以由學生根據需要決定.

由于遠程開放教育是網上教學和面授課相結合，《英語聽力2》一學期一般只排大約十次面授課，而內容較多，所以，基于教學目標和學習者特征，在課程的實施過程中，應以學生自學為主，教師重、難點和方法輔導為輔，同時結合英語口語練習來全面促進學生的英語交際能力.

3 教學環節設計

本人根據上述成人課程教學的五個環節和有關理論，并基于《英語聽力2》的教學目標和對學習者特征的分析，對該課程教學進行一體化設計.在五個環節的順序上，本人按遠程開放教育的特點做了個別調整，具體做法如下：

3.1 教學前活動

在初次面授時，向學生介紹學習要求，強調學習語言和文化背景知識、進行有意義的交際活動對提高聽力的重要性；指導學生使用電大平臺課程網頁和討論區；鼓勵學生盡可能利用各種教學資源，創設語言學習環境；指導學生制定細化的一學期學習計劃.平時，通過面授課、課程網頁、Q群等介紹學習策略.

將課程教學大綱、實施方案、考核說明、面授和自學安排等掛在課程網頁上，讓學生了解課程教學的目的、要求、整體學習安排，引導學生充分利用各種資源，掌握恰當的學習方法，培養良好的學習風格.

3.2 內容呈現

這個環節針對單元進行輔導，學生需在聽前進行知識和能力準備.輔導結合圖式、文化導入和交際能力等理論展開：

3.2.1 呈現語言知識，豐富學生的語言圖式.筆者在網上按教學進度掛出各單元的電子教案、語言重點和難點練習、聽力技巧輔導等.其中，電子教案內容包括單元學習目標、重點和難點輔導；發音練習；聽力材料中重要單詞、詞組的釋義、用法；重要語法分析與練習.

3.2.2 導入文化知識，豐富學生的內容圖式，以激發其學習的欲望，讓其深入感受單元專題.該教材每單元有一個主題，如飲食、旅游、教育與校園生活等，由對話、短文及練習構成.此前的調查顯示，90%以上的學生覺得短文較難聽懂，因此，筆者結合單元主題和短文內容，在課程網頁上掛上圖文并茂的輔導閱讀資料：（1）提供有關英語國家文化、背景或知識的英語介紹材料，如文化材料“中西飲食文化差異對比”、背景材料“美加兩國的三文魚協定”、知識材料“銀行存款種類及有關表達法”等.針對成人學生基礎較差的特點，簡化材料中較復雜的語言表達，附上深奧內容的中文譯文.（2）鏈接直觀、形象、有趣的視頻、網頁等，以幫助他們理解和深入學習.（3）提出問題，啟迪學生思考、辨析與洞察中西文化差異、不同的思維方式和價值觀.（4）補充詞語，幫助學生聽懂專門的內容和用來上課討論時表達有關內容的一般觀點.學生要根據所提問題，選擇適當的內容、詞語組織講話文本，以備堂上討論之用.

3.2.3 介紹語篇知識，豐富學生的形式圖式，以促進他們對篇章整體的掌握.聽力材料主要可分為議論文、說明文、記敘文等.筆者通過網頁提供實例介紹上述體裁的結構特點，以培養學生運用語篇結構信息來捕捉句與句間的邏輯關系的能力.

3.3 學生參與

學生上網下載電子教案、語言難點輔導，做語言難點在線測試和網上聽力練習等，學習和練習語法、詞語等的使用；下載和學習該單元的文化背景知識、補充的詞語，辨析中西文化差異，按材料內所提的問題選取合適的內容組成講話文本以備討論之用；如有疑問就到課程討論區發帖或通過Q群向老師提問.

3.4 集中面授

面授分三個過程：聽前（輸入）、聽中（內化）、聽后（輸出）.

聽前：（1）“熱身”.師生交流新聞等話題后，教師回答學生自學所遇到的問題.（2）集體或小組討論在課前閱讀的有關文化背景知識，比較各人的觀點和看法，取長補短，提高跨文化意識.（3）發揮圖式的預測功能.學生預覽聽力材料的有關問題后，預測對話的時間、地點、人物的社會角色和關系，或推斷短文的體裁、內容、主題和語境.課前自主學習、課堂討論，豐富了學生腦海里與將聽內容有關的語言、內容和形式的圖式，也將緩解聽中的焦慮狀態.

聽中：學生輕松地聽——聽語句、語篇，而非單詞，以捕捉整體信息；記筆記、對有關內容進行排序、選擇、填充、回答問題等，達到理解信息和訓練技能的目的.此過程發揮了圖式的信息處理功能.

聽后：學生仿讀、復述、要點總結或聽寫，用英語評價作者的觀點，學會欣賞與尊重不同的文化；教師給出不同的語境，學生用新學的語料，進行有意義的交流，將新學的語法、詞語和語境、功能相結合，以提高在英語文化中運用正確的言行舉止的能力.此過程利用圖式的鞏固、拓展功能，是聽后的一種增強活動.

3.5 增強活動

除了面授課上的聽后增強活動、面授課后布置的聽說作業外，每完成六個單元的學習，筆者還組織網上小組學習，作為進一步的增強活動，每學期三次.教師按各單元的專題提供不同的語境，學生分成小組并輪流當主持人，進行模擬現實的角色扮演，例如，第三單元主題是“食物和飲料的表達”，此前學生學習了老師放在網上的“第三單元文化背景知識——英語待客用語與點菜用語”一文，小組學習時，同學們扮演主人和客人，歡迎、款待客人或回應主人的款待；或者，教師提出一系列有關文化差異的問題，激發學生思辨性的討論，例如，第十單元的主題是“校園生活”，學生還學習了老師掛在網上的“第十單元文化背景知識——美國的校園生活”一文，討論時，同學們針對教師提出的問題，對“美國校園生活和中國校園生活”進行比較.學生討論過程中，教師輕松巡視，作蜻蜓點水式點評.討論結束時，主持人對本組討論進行總結，之后教師也對各組和全班的討論進行評價、總結.學生通過這些有意義的討論活動，豐富了語言、文化知識，升華了對討論問題的理性認識，提高了跨文化交際意識.這是鞏固知識、促進知識運用的必要環節，也是評價教學效果的有效手段.

3.6 總結評價

在期中學習了一半課程后，本人會對學生進行問卷調查，以了解教學效果.調查內容分為兩塊：學習方法調查、期中自我評價.

“學習方法調查”提出一些問題，給出一些選項供學生選擇，有些問題還要求陳述所作選擇的原因.問題包括有無上網預習；有無預習電子教案；有無預習文化背景知識；在預習中遇到問題如何解決；是參加了已上的全部的面授課，二分之一以上的課，還是二分之一以下的課；上課先“熱身”、討論文化背景知識，對聽懂有關內容的幫助程度；網上小組學習對提高聽力的幫助程度等.

“期中自我評價”提出一些問題，要求學生作陳述性回答——到目前為止，聽力學習中對你幫助最大的是什么？聽力理解能力與期初相比是否得到提高？主要原因是什么？今后將如何改善學習方法以達到既定的學習目標？

在教師的引導下，學生通過一半課程的學習后，填寫調查表，反思、歸納自己的學習過程和學習方法，從而總結出適合自己的學習方法和技巧，以完善期初所定的學習計劃，并切實執行；而教師收集調查表進行統計與分析，進一步了解學生的學習方法和學習情況，采取措施，以幫助學生解決困難和改善教學方法.

對于五個教學環節的順利開展，教師對網上學習的監控必不可少，要做好兩個工作，一、檢查；二、激勵、督促.

教師每周定時在電大平臺查詢學生學習該門課的“行為記錄”，了解學生一星期來的上線次數、在線學習時間、下載學習材料情況、做在線語言與聽力測試情況、協同學習發帖數，然后視情況通過留言版、QQ、短信和面授課等，提醒、督促學生上網學習.

4 結論

整個學期，學生學習熱情高漲，期末考試成績良好，教學達到預期的目標.本人認為網絡環境下按照五個基本教學環節，結合圖式理論、文化導入以及交際能力等概念進行聽力教學，能有效提高學生運用英語獲取信息的能力和聽力.該教學環節設計有如下優點：

（1）令網上自學、面授和網上協同學習等教學組織形式緊密結合，環環相扣，形成一個良性循環的學習系統，促使學生養成良好的自主學習、協同學習的習慣.

（2）利用先進的教學理論，對網絡環境下的教學進行環節設計，更科學、更有效地提高學生用英語獲取信息的能力和英語聽力.

（3）師生能更好地發揮自己的角色，是親密的合作伙伴關系——教師是信息的編制、提供者；教學過程的組織、引導者；學生意義建構的幫助、促進者.而學生是知識的自主探索者、知識意義的主動建構者、學習的主體.

（4）這個教學環節設計體現了“聽力是讀出來、說出來的，最后才是聽出來的”.(楊智敏、陳紅銳，2005：1)只有將讀、聽和說的教學緊密結合起來,才能提高英語聽力的教學水平.

〔1〕Malcolm Knowles.TheAdultLearner:A Neglected Specie[M].Gulf Publishing Company,1973.

〔2〕騰延江.圖式理論與英語聽力理解與教學[J].基礎教育外語教學研究,2004（4）.

〔3〕束定芳，莊智象.現代外語教學—理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

〔4〕楊智敏，陳紅銳.英語聽力寶[M].大連：大連理工大學出版社，2005.