幼兒讀物選擇策略初探

劉 藝

（赤峰學院 初等教育學院，內蒙古 赤峰 024000）

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在“語言”領域明確提出了“培養幼兒喜歡聽故事、看圖書”的目標，在內容和要求中指出，要“培養幼兒對于生活中常見的簡單標記和文學符號的興趣”“強調利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”.[2]要開展好早期閱讀活動首先要選擇好的讀物.因此，選擇幼兒讀物時必須針對幼兒的年齡、認知、氣質類型等特點，為幼兒選擇合適的閱讀材料并進行適當的指導，激發幼兒閱讀興趣、培養幼兒良好的閱讀習慣、提高閱讀能力.

1 當前幼兒讀物選擇存在的問題

1.1 家長和教師多以成人眼光為幼兒選擇讀物

當今社會互聯網融入生活，為我們的生活帶來各種便捷，家長和教師動動手指就可以看到網上流行的幼兒圖書，單憑借網上的圖書評價、簡略的圖書內容就決定是否購買，這種購買圖書的方式是不合適的，這也是網絡購買圖書的一個弊端.另外實體書店在圖書擺放上沒有明確的歸類與分區，圖書混亂的擺放在一起，沒有一個基本的分類，也讓家長不知道如何選擇.家長在選擇圖書上容易出現不過問孩子是不是喜歡，他們愿不愿意，就自己決定購買.

家長和教師在選擇幼兒讀物時，基本的出發點是以幼兒的興趣和教育為主，當產生選擇的矛盾時，就會以購買教育類的圖書為主.現在幼兒園普遍存在著小學化的問題，教育類的圖書在幼兒園里成為幼兒的主要閱讀圖書，尤其在幼兒園的大班，大部分的時間幼兒都拿著拼音描紅本和數字描紅本這類的圖書在練習，這無形中給幼兒加大了負擔，讓幼兒失去閱讀的樂趣.家長和教師在看幼兒圖書時是一種成人的眼光，總覺得幼兒看書的興趣是可以慢慢培養的，但是我們要做到的是“尊重兒童，以兒童為中心”，這樣選擇的每一本圖書才會有意義.

1.2 對幼兒讀物數量的關注大于質量

家長和教師普遍認為圖書越多越好，經常會給幼兒購買大量的圖書.幼兒讀物的種類是非常繁多的，大部分的家長和老師都希望幼兒能從小接觸各種各樣的幼兒讀物，認為有量的積累就能達到一個質的飛躍，并不考慮幼兒是否能看完、看懂，忽略了幼兒圖書的選擇要適應該幼兒的閱讀年齡階段.這樣購買的圖書只能讓家長和教師的心理得到滿足.這些不符合幼兒年齡段的圖書放在家里和幼兒園的圖書角里，提供幼兒自主閱讀.其中一些圖書配有大量的文字，雖然注釋了拼音，但是以學前階段的幼兒來說，他們還是不能全部識認的.還有一些圖書的圖畫與文字是相對應的，幼兒手指雖指著字但是他們并不認識，孩子就會出現“假閱讀”的狀況，這樣也就失去了閱讀的意義.

有些家長認為，圖書看一遍就好了，沒有必要給幼兒經常看重復的圖書.其實“重復”是幼兒的一種學習方式，只有在不停重復的閱讀過程中，幼兒才能加深對讀物的理解，才能去模仿圖書的內容.幼兒看過一遍圖書，家長就給買新的圖書，雖然積累了大量的圖書，但是幼兒真正能記住的內容卻很少，同時也錯過了一個能培養幼兒良好閱讀習慣的時機.由此可見，選擇圖書時要注重圖書的質量而不是數量.

1.3 多重復動畫片類的閱讀讀物

家庭購買兒童圖書最大的特點就是動畫片題材的圖書較多.由于很多家長不知道如何為幼兒選擇圖書，所以就以現在流行什么動畫片，自己的孩子喜歡什么動畫人物，作為標準來為自己的孩子選擇圖書.家長認為幼兒喜歡動畫片里的人物，也就喜歡這類的圖書，滿足了孩子的一時興趣,卻忘了甄選圖書.動畫片只是幼兒娛樂方式的一種，為了能引起幼兒的興趣，內容上多以夸張的人物形象、虛構的生活場景、搞笑的故事情節為主，并沒有多少教育意義.家長在給幼兒選擇有關動畫片內容的圖書，雖然在畫面上可以引起幼兒的興趣，但是并不能真正引起幼兒對閱讀的興趣，只是對動畫片的簡單重復，這樣的圖書不能起到充分的利用價值，也失去了培養幼兒閱讀興趣的意義.

1.4 教育科普類讀物過多

大多數家長在給幼兒選擇閱讀讀物時，多以讓幼兒學習知識的想法來選擇，所以不惜重金購買《百科全書》《科普知識》這類的圖書，想提前開發幼兒的早期智力.“一定不能讓孩子輸在起跑線上”幾乎是所有家長的想法，但是過多的給幼兒閱讀科普類的讀物，就會造成幼兒閱讀材料的單一化，影響幼兒對其他類圖書的興趣.還有一些家長喜歡在幼兒看完書時考他記住了多少，這樣的做法無形的給孩子的閱讀制造了壓力.這種現象反應了家長的兩個問題，一是不理解閱讀，二是急功近利，揠苗助長.這樣做的結果，只能讓孩子厭惡閱讀，認為閱讀是痛苦的，反而失去了對閱讀的興趣，也就適得其反，達不到家長的預期，甚至影響了幼兒的智力發展.

前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基提出：“人所掌握的知識的數量也取決于腦力勞動的情感色彩，如果跟書籍的精神交往對人是一種樂趣，并不以識記為目的，那么大量事物、真理和規律性就很容易進入他的意識.”所以，我們要培養幼兒對于閱讀的樂趣，當幼兒將閱讀當成一種樂趣時，幼兒就很容易記住他們所看到的東西.

2 正確選擇幼兒讀物的策略

2.1 根據幼兒不同年齡階段的認知特點選擇幼兒讀物

每個時期幼兒都有一個學習的關鍵期，所謂關鍵期，是指兒童學習某種知識和行為比較容易，兒童心理某個方面發展最為迅速的時期.目前有研究提出，2歲是口頭語言發展的關鍵期，4歲是形狀知覺形成的關鍵期，4-5歲是學習書面語言的關鍵期.[3]不同年齡階段的幼兒他們的心理發展、智力發展、情感需要，都是不一樣的.家長應當根據孩子的成長與關鍵期的發展選擇適合他們年齡階段的閱讀讀物.

2.1.1 2-3、4歲幼兒閱讀目標與讀物選擇

這個階段是幼兒園托班、小班時期，閱讀目標主要培養幼兒學會看單頁單幅的圖畫，并能自言自語地講述的能力；能夠按順序一頁一頁地看書，喜歡翻看圖書；知道簡單的圖示、標記、符號的意思；喜歡閱讀材料中感興趣的人或事，并試圖去模仿.2歲左右幼兒語言正處在一個爆發時期，也是口語發展的關鍵期.這個階段家長和教師應給幼兒多聽故事，給幼兒更多說話的機會和模仿的機會，促進他們的語言發展.

家長和教師在給幼兒選擇圖書時，應該選擇這個年齡段孩子喜歡聽的擬人化的動物故事，要有色彩明亮的插圖、有吸引人的故事情節、有簡短精彩的內容的圖畫書.讓幼兒初步建立一個對圖書的喜愛感.幼兒年齡小，有很強的模仿性，辨別事物能力較差，他們的言行容易受幼兒讀物的影響.所以家長和老師在選擇幼兒讀物時要慎重.

另外在幼兒園里，教師還可以利用在環境里添加符號性的閱讀素材.例如，在科學角增加一些數學符號，在表演區添加音樂符號，在自然角粘貼大樹的年輪、葉脈的紋路等.幼兒對生活中的這些含有一定具體意思的符號都會表現出極大的好奇心，這些在生活中豐富的閱讀對象促進了幼兒對符號的認識、理解和運用，從而增加閱讀活動的趣味性.

2.1.2 4-5歲幼兒閱讀目標與讀物選擇

中班幼兒在小班時期培養了良好的閱讀習慣，所以閱讀活動目標也有所提升.閱讀活動目標以培養幼兒喜歡認讀文字的能力，主動學習常見文字的能力，了解一圖對應一文字的能力，也能理解閱讀材料的內容，并能積極的向別人介紹閱讀內容.

現在幼兒園普遍存在的問題是以大量的時間給幼兒放映動畫片，其實是希望幼兒在吵鬧時安靜下來.

雖然動畫片也是一類閱讀材料，但是，幼兒長時間觀看動畫片很容易沉迷于電視之中.另一方面，有些動畫片的內容不貼近現實生活，長時間觀看，會過多的接受動畫片里的虛擬信息，從而對圖書失去興趣，與一個好的閱讀習慣失之交臂了.

在給中班幼兒選擇圖書時，應該選擇一些故事內容貼近幼兒的生活經驗.人物形象善惡分明，畫面生動，色彩鮮明,字體較大且多是重復的字、詞、句，這樣有利于激發幼兒的想象力和創造力.同時讓幼兒開始進行“讀字”的活動，“讀字”的時間其實開始得越早越好.讀書和識字量并沒有什么必然關系，隨時隨地都可以進行，要從父母給孩子講故事，慢慢過渡到孩子自己看；從簡單的連環畫慢慢過渡到看文字作品；從內容淺顯的童話故事慢慢過渡到名著等等.

2.1.3 5-6歲幼兒閱讀目標與讀物選擇

大班幼兒因為已經掌握了豐富的詞匯，所以他們的閱讀目標是以學會用不同程度的形容詞、常用的虛詞描述事物；知道書面語言和口語的不同表達方式；可以清楚、完整、連貫的講述閱讀內容；也能主動熱情地向別人介紹講述閱讀內容.5歲是幼兒書面語形成的關鍵期，隨著幼兒詞匯的增加，對于幼兒說話能力的發展會產生很大的影響.

在給大班幼兒選擇圖書時更要注重圖書的質量，這個時期幼兒正在大量的積累書面語言，如果圖書內容、語言上摻雜著一些暴力和不健康的內容，就會讓孩子接觸到超出孩子世界的詞匯.例如：現在幼兒園流行一本《植物大戰僵尸》的圖書，這個在內容上略帶有暴力情節的圖書，不僅不會讓孩子懂得更多真、善、美，反而一些非兒童的詞語，例如“僵尸”、“妖怪”等，不但讓幼兒無法理解，也讓家長難以解釋.所以這類的圖書是不適合幼兒閱讀的.

另外給大班幼兒選擇圖書除了選擇故事類圖書外，還可選一些知識類圖書，來滿足幼兒的探究心理，有利于他們的語言表達能力、觀察能力、思維能力進一步的發展.這些讀物還能滿足幼兒的好奇心、滿足幼兒渴望獲得安全感、愛的情感需要等等.這樣，幼兒才會有興趣去讀書，閱讀的時候才能引發與書籍的共鳴，從而更好的理解圖書的內容.

2.2 根據幼兒的氣質類型選擇幼兒讀物

氣質類型是指在一類人身上共有的或相似的心理活動特征的有規律的結合.氣質類型的劃分多種多樣，從古希臘沿襲下來的四種氣質類型的劃分最具有生命力，分別是抑郁質、膽汁質、粘液質、多血質.[3]氣質是每個人獨特的個性心理特征，是與生俱來的，所以氣質是具有一定的穩定性，但同時也是具有可塑性的.有研究認為，通過幼兒讀物的選擇，可以影響幼兒的氣質類型.因此在幼兒閱讀活動中，給幼兒選擇什么樣的閱讀材料，選擇什么樣的閱讀環境，就變得尤為重要.

2.2.1 抑郁質的幼兒

這類幼兒多表現為易于察覺出別人察覺不到的事情，不喜歡說話，喜歡一個人玩，情緒不易外漏，內向，怯懦，孤獨，行動緩慢，外表溫和，常帶有淡淡抑郁的面容，多愁善感.

針對這類幼兒教師或家長應該增加他們的自信心，培養他們具有勇敢的精神，讓他們融入同伴之中.所以在選擇閱讀讀物時應該給他們選擇一些能增強幼兒自信，勇敢的圖書，例如：偵探，探險類的書籍，闖關類的游戲書.在探險和闖關的過程中，體驗成功，從而增加幼兒的自信與勇敢.同時這類書籍也比較適合與同伴一起分享，討論，從而發展了他們的社會交往，改善怯懦，孤獨的性格.除了看圖書以外也要靠家長和老師的多多鼓勵與支持來增強幼兒自信和勇敢.

2.2.2 膽汁質的幼兒

這類幼兒多表現為精力旺盛，性子很急，愛逞能，上課時坐不住，表里如一，剛強，外向，易感情用事.

由于這類幼兒性子急，所以每次拿圖書都拿一大疊，翻的很快，即使是新書也很快就看完.這類幼兒要多培養他們的穩定性，學會控制自己的行動和行為.在給這類幼兒選擇閱讀讀物的時候應該選擇一些他們感興趣的圖書，這樣幼兒在看圖書時，注意力會集中，就會變得安靜下來.還可以選擇觀察類的圖書，這類圖書不僅訓練幼兒的觀察能力，而且能讓幼兒改善性子急的毛病，家長和教師要在幼兒看這類圖書時給予適當的指導，讓幼兒靜下心去觀察.

2.2.3 粘液質的幼兒

這類幼兒多表現穩重有余而靈活性不足，踏實但有些死板，沉著冷靜但缺乏生氣.他們的自制能力很強，不易受外界的影響，上什么課都能集中注意力，能比同時學習的幼兒更早的學會知識和技能.

所以針對這類幼兒應該選擇一些有趣味的故事書、繪本.例如：立體書、翻翻書、拼圖書、觸摸書、洞洞書等，讓幼兒多接觸新鮮的事物從而打破這類幼兒的死板，缺乏生氣的個性.

2.2.4 多血質的幼兒

這類幼兒反應迅速，有朝氣、活潑好動，動作敏捷，情緒不穩定，粗枝大葉，上課時對于自己不喜歡的課就不能集中注意力，喜歡和很多小伙伴一起玩，是很善于交往的類型.

由于這類幼兒的情緒不穩定，粗枝大葉，所以要培養他們更好的控制自己的情緒和更加細心觀察事物的能力，在選擇閱讀讀物時要以幼兒自己的興趣為主，選擇他們愛看、喜歡的圖書，可以選擇童話類和文學類的書籍.

2.3 關注幼兒讀物的內容、質量和新穎度

2.3.1 幼兒讀物的內容

從閱讀材料本身來說，其內容、質量也是人們考慮較多的問題.就幼兒圖書的內容來說，幼兒讀物一般包括童話、寓言、神話故事、兒童生活經驗故事、兒童小說、成語故事、笑話、兒歌、兒童詩、兒童散文、繞口令、謎語、兒童科學文藝等多種體裁.[1]選擇時應當各個方面的內容都有涉及，但也要選擇各類具有代表性的作品，大眾認可度高的作品.例如：傳統的《格林童話》《安徒生童話》《伊索寓言》等.還有現在比較流行的繪本圖書，像《我爸爸》這本圖書，圖大而夸張，文字又很少，關鍵是書中的爸爸和現實中的孩子對爸爸的印象非常一致，讓孩子會不自覺地說“是我的爸爸”.有幅圖畫配文說“爸爸吃得像河馬一樣多”，這樣形象生動的比喻會激發幼兒的想象力，而且語言豐富幽默，增加了孩子的閱讀興趣.另外圖書的教育性和娛樂性要綜合起來考慮，使幼兒圖書既能對幼兒產生教育的意義，又不失去趣味性.

2.3.2 幼兒讀物的質量

幼兒讀物的質量應該從材質，裝訂，排版，印刷幾個方面考慮.要為幼兒選擇紙質達標、色彩鮮明、大小厚度適合兒童拿在手里翻閱的圖書，同時還要滿足不易散頁和拆壞、不掉色、沒有異味、排版科學合理等要求.品質不好的圖書因為成本低，所用紙張的質量不好，容易劃傷幼兒.家長在為幼兒選擇圖書時往往都會注重圖書的精美程度，其實這只是選擇圖書眾多標準中的一類，在考慮外觀精美程度上，也要考慮其他的品質，才能選擇出好的圖書.

2.3.3 幼兒讀物的新穎程度

從圖書的新穎度說，新穎有趣的圖書更容易讓幼兒接受和受到幼兒的喜愛，目前圖書市場突破了傳統圖書的設計風格，出現了立體書、音像圖書、翻翻書、抽拉書等非常新穎別致的圖書，設計風格獨特，能給幼兒帶來更多新鮮的體驗與視覺的刺激.家長在為幼兒選擇圖書時可以適當的選擇這類圖書，激發幼兒的好奇心，讓他們喜歡翻閱圖書，開闊幼兒的眼界.

幼兒通過閱讀可以促進他們的想象力和創造力，提高語言能力，增長知識，開闊眼界.要開展一個好的閱讀活動，首先要為幼兒選擇一些好的讀物，從中不斷的積累經驗，多花時間和心思認真比較，精心挑選，考慮多方面的因素,從兒童的年齡特點、氣質類型、興趣需要、圖書自身的質量等多方面篩選出高質量的幼兒圖書.同時還要在閱讀活動的過程中對幼兒進行指導，讓幼兒在閱讀中學習更快、收獲更大、成長更多.

〔1〕張加蓉,盧偉.學前兒童語言教育活動指導[M].上海：復旦大學出社,2009.6.

〔2〕中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）,2001.

〔3〕陳幗眉.學前心理學[M].北京：人民教育出版社,2003.

〔4〕（蘇）蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社,1984.6.

〔5〕尹建莉.好媽媽生過好老師[M].北京：作家出版社,2009.1.

〔6〕張晶.淺談幼兒心理發展與圖書閱讀選擇[J].河南圖書館學刊,2013（6）.

〔7〕郭麗.兒童早期閱讀讀物的選擇與指導策略[J].社會縱橫，2011（3）.

〔8〕鄭蕾蕾.論早期閱讀材料的選擇.

〔9〕馬曉彬.淺談幼兒圖書的理性選擇[J].中國校外教育,2013（9）.

〔10〕魏芹.淺談幼兒早期閱讀材料的選擇[J].觀察思考,2012（6）.

〔11〕白宇亞.淺議幼兒早期閱讀材料的選擇和指導策略.

〔12〕張明紅.早期閱讀材料的選擇[J].幼兒教育,2007（9）.

〔13〕劉先芳,甘行芳.早期閱讀教育中存在的問題及有效對策[J].教育實踐,2007（1）.