幼兒園環(huán)境布置的文化反思

汪翠滿，張曉艷

（1.無(wú)錫太湖學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214064；2.赤峰學(xué)院 初等教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

環(huán)境對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)具有重要作用，這已被越來(lái)越多的人接受.2001年頒布實(shí)行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中規(guī)定“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”，“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn).”，這表明幼兒園應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)多方面發(fā)展的環(huán)境，確立以幼兒發(fā)展為本的教育思想.因此，近年來(lái)，人們十分關(guān)注幼兒園的環(huán)境，幼兒園管理者及教師通過(guò)各種環(huán)境布置，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)能促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)與發(fā)展的環(huán)境.

幼兒園環(huán)境布置是指教育者根據(jù)幼兒園教育的要求和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，充分挖掘和利用幼兒生活環(huán)境中的教育因素，創(chuàng)設(shè)幼兒與環(huán)境相互作用的活動(dòng)情景，將環(huán)境因素轉(zhuǎn)化為教育因素以促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展.好的幼兒園教育環(huán)境相當(dāng)于“第三位老師”，可以激發(fā)認(rèn)知、情感、社會(huì)性等各方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展.幼兒教育家蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)過(guò)：“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，因?yàn)楹⒆訌沫h(huán)境中吸收所有的東西，并將其溶入自己的生命之中”.幼兒的發(fā)展不是一個(gè)被動(dòng)地接受外界環(huán)境的過(guò)程，而是一個(gè)以幼兒自身為主體的個(gè)體因素與環(huán)境因素相互作用的過(guò)程.因而，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的、適宜的教育環(huán)境，可以促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).然而，幼兒園目前的環(huán)境布置是怎樣的呢？幼兒園環(huán)境能促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展嗎？如何才能真正發(fā)揮幼兒園環(huán)境的教育功能呢？本文通過(guò)對(duì)幼兒園環(huán)境布置的反思，分析目前幼兒園環(huán)境布置中存在的問(wèn)題，以便為幼兒園的環(huán)境布置提供一定的借鑒作用.

1 幼兒園環(huán)境布置存在的主要問(wèn)題

1.1 部分缺乏明確的教育目標(biāo)

幼兒園環(huán)境的布置要以幼兒發(fā)展為本，根據(jù)教育目標(biāo)對(duì)環(huán)境設(shè)置進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，環(huán)境布置要有明確的教育目標(biāo)，其目的是在開(kāi)發(fā)幼兒智能、促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展方面發(fā)揮著獨(dú)特的功能與作用，因此，它已經(jīng)成為當(dāng)今幼兒教育改革的一個(gè)重要趨向.環(huán)境的布置創(chuàng)設(shè)要有利于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，并根據(jù)教育目標(biāo)對(duì)環(huán)境設(shè)置進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，因此，環(huán)境布置要與教育目標(biāo)保持一致.良好的幼兒園環(huán)境布置并不只是一種裝飾，而是蘊(yùn)含各種教育手段和教育目標(biāo)的載體，是各種隱性課程的綜合體，具有獨(dú)特的教育功能.然而，一些幼兒園教師常憑個(gè)人的愛(ài)好創(chuàng)設(shè)活動(dòng)室墻面環(huán)境，較少根據(jù)教育的實(shí)際內(nèi)容有目的性的安排和創(chuàng)設(shè)，把墻面環(huán)境的作用限于裝飾美化教室，僅當(dāng)作一種裝飾.這種環(huán)境布置沒(méi)有針對(duì)不同年齡階段的幼兒而采用不同的環(huán)境布置要素加以表現(xiàn)，忽略了不同場(chǎng)合需要選擇不同的布置內(nèi)容，顯然沒(méi)有考慮到環(huán)境布置是否適合幼兒的年齡特點(diǎn)，是否是幼兒需要的，是否能夠引發(fā)幼兒對(duì)所布置環(huán)境的興趣，使得整個(gè)環(huán)境的布置看不到明確的教育目標(biāo)，缺乏教育的理念，不利于幼兒在環(huán)境中進(jìn)行自我探索和學(xué)習(xí)，客觀上阻礙了幼兒利用環(huán)境來(lái)促進(jìn)自身發(fā)展.

1.2 園長(zhǎng)、教師與幼兒的價(jià)值取向存在一定的脫節(jié)

“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”[1]，“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用”[2].從根本上說(shuō)，幼兒園要利用一切空間、材料和設(shè)施，創(chuàng)設(shè)良好的自然環(huán)境和人文環(huán)境，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，這是園長(zhǎng)和教師的職責(zé).然而，園長(zhǎng)和教師在實(shí)際操作中因各種主客觀原因而沒(méi)有很好的遵循以幼兒為本，以促進(jìn)幼兒發(fā)展的原則.一些幼兒園的實(shí)際評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)與教育理論不符，存在著形式主義傾向，如一些教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)只是簡(jiǎn)單地從幼兒園的空間布置的整體協(xié)調(diào)性、墻面布置美觀性、色彩豐富性等角度評(píng)判幼兒園環(huán)境的優(yōu)劣，而未把環(huán)境的實(shí)際教育價(jià)值納入評(píng)判范疇，導(dǎo)致幼兒園教師和園長(zhǎng)為迎合上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的要求，沒(méi)有根據(jù)實(shí)際教學(xué)要求有目的的進(jìn)行空間和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，忽略幼兒的發(fā)展需要.另一方面，一些幼兒園教師為應(yīng)對(duì)園所的活動(dòng)室環(huán)境檢查與評(píng)比，刻意地把環(huán)境布置成符合園長(zhǎng)要求而不一定適合幼兒的需要.幼兒園為幼兒提供有準(zhǔn)備的環(huán)境，是一種有利于幼兒的探究活動(dòng)的寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)有興趣參與嘗試.

1.3 環(huán)境布置過(guò)于精美，過(guò)于關(guān)注視覺(jué)效果

“無(wú)論是活動(dòng)、材料、區(qū)域布置，還是要求、引導(dǎo)，都要重在支持幼兒自主活動(dòng)，主動(dòng)探索、操作和充分體驗(yàn)”[3].教師要有為幼兒創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性的環(huán)境的能力，教師布置環(huán)境的目的是為了能夠引導(dǎo)幼兒的積極參與探索，而不僅是為了美觀.在一些幼兒園環(huán)境布置中，教師更多地用成人的價(jià)值觀進(jìn)行審視，過(guò)于注重視覺(jué)效果，把注意力集中于美觀，如將活動(dòng)室環(huán)境布置的十分精美和完整，沒(méi)有給幼兒參與的空間和機(jī)會(huì)，已無(wú)需幼兒動(dòng)手建構(gòu)，導(dǎo)致幼兒要做的只是欣賞，試問(wèn)這種精美的環(huán)境布置是幼兒能夠理解和欣賞的嗎？其實(shí)不然，沒(méi)有幼兒參與的環(huán)境是幼兒所不能理解的環(huán)境，無(wú)法向幼兒傳達(dá)其教育信息，也就無(wú)法引起幼兒積極參與的興趣，因此，這種環(huán)境與幼兒缺乏互動(dòng).同時(shí)，過(guò)于精美的墻飾布置會(huì)使幼兒有望洋興嘆之感，并不利于激發(fā)幼兒的動(dòng)手能力和自信心的培養(yǎng).

2 反思與建議

環(huán)境作為重要的教育資源和促進(jìn)幼兒發(fā)展的必要條件，幼兒在與外部環(huán)境的相互作用中成長(zhǎng)、發(fā)展.“教育是否成功，有賴(lài)于環(huán)境中各要素是否具有教育的成分、是否充分地參與到教育過(guò)程中、是否有助于互動(dòng)、是否有益于幼兒在做的過(guò)程中的知識(shí)建構(gòu)等等”[4].教師是幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，必須具有敏感性和反思能力，仔細(xì)觀察自己布置的環(huán)境能否引起幼兒的學(xué)習(xí)探索興趣，要明確環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的只有一個(gè)——促進(jìn)幼兒的發(fā)展，始終以促進(jìn)幼兒發(fā)展為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn).

2.1 在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中確立明確的教育目標(biāo)

教育有著明確的目標(biāo)，一切教育活動(dòng)和行為都應(yīng)該圍繞教育的目標(biāo)進(jìn)行.環(huán)境是教育的一個(gè)重要組成部分，環(huán)境應(yīng)該具有教育的內(nèi)涵，幼兒園里沒(méi)有一處環(huán)境是無(wú)用的.從隱性課程論的角度來(lái)說(shuō)，幼兒園環(huán)境是一種教育手段和教育工具，具有獨(dú)特的教育功能.因此，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要注意把環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教育目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)的總體觀念及課程的具體實(shí)施方案相結(jié)合，思考課程的具體實(shí)施中需要設(shè)置哪些新的環(huán)境，而不是盲目的堆砌式的布置環(huán)境，真正發(fā)揮環(huán)境的教育功能.

在幼兒園環(huán)境布置中，明確其目的性和教育性，給幼兒以支持性的環(huán)境，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察能力、想象力、主動(dòng)性和自主性，陶冶幼兒的身心，規(guī)范幼兒的舉止，拓展幼兒的視野，豐富幼兒的知識(shí)，還可以成為幼兒交流的媒介.因此，在幼兒園環(huán)境布置中，教師必須考慮將教育的總體目標(biāo)與課程實(shí)施的具體目標(biāo)想結(jié)合，利用環(huán)境來(lái)促進(jìn)教育目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展.

2.2 認(rèn)識(shí)到幼兒參與的重要性，為不同年齡、不同水平的幼兒提供參與機(jī)會(huì)

環(huán)境是幼兒與物之間、幼兒與幼兒之間以及幼兒與教師之間互動(dòng)的關(guān)鍵性因素，是產(chǎn)生良好的互動(dòng)效果的橋梁.兒童教育家馬拉古奇曾說(shuō)：“教育乃是由復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系所組成，也只有‘環(huán)境’中各個(gè)元素的參與，才是許多互動(dòng)關(guān)系的決定性關(guān)鍵”.由此可見(jiàn)，環(huán)境在教育中的重要作用，更可以看出缺乏幼兒積極參與的環(huán)境不是符合教育的環(huán)境.幼兒能否參與到環(huán)境中，是實(shí)現(xiàn)幼兒與物之間及幼兒與教師、同伴之間良好互動(dòng)的關(guān)鍵，因此，園長(zhǎng)及教師在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中必須考慮到幼兒參與的重要性，環(huán)境設(shè)置的首要前提是能夠引起幼兒的積極參與，利用環(huán)境設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)幼兒參與到各項(xiàng)活動(dòng)中，以達(dá)到教育活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

另一方面，不同年齡段的幼兒、同一年齡段的不同幼兒，認(rèn)知水平、情感和社會(huì)性的發(fā)展都有一定的差異性，這需要教師根據(jù)年齡及個(gè)體的差異性，制定適宜的參與目標(biāo)、參與方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)幼兒都能積極參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)以幼兒為本.

2.3 認(rèn)識(shí)到環(huán)境是“第三位老師”，適時(shí)更換環(huán)境布置

幼兒的認(rèn)知、情感和社會(huì)性的發(fā)展來(lái)自于和環(huán)境的相互作用，環(huán)境是“第三位老師”[5].環(huán)境作為“第三位老師”表明了環(huán)境具有一定的教學(xué)功能，環(huán)境具有組織不同幼兒之間、老師之間互動(dòng)的能力，可以說(shuō)環(huán)境是一位無(wú)形的老師，可以激發(fā)幼兒對(duì)于認(rèn)知、情感、社會(huì)性的諸多學(xué)習(xí).

適宜的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于幼兒的全面發(fā)展.環(huán)境和教師一樣，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)起著巨大的促進(jìn)和發(fā)展作用.環(huán)境不是教師的主觀愛(ài)好，不是幼兒園死板的靜態(tài)裝飾，而是重要的教育媒介.因此，各幼兒園要徹底改變成人本位的教育，改變環(huán)境布置的理念，把環(huán)境布置與教育目標(biāo)緊密結(jié)合.同時(shí)，為了有效的吸引幼兒的注意力，發(fā)揮墻面環(huán)境隱性的教育作用，教師要注意幼兒園里的物品、材料、工具等一切環(huán)境的適時(shí)變化，要根據(jù)幼兒和實(shí)際教學(xué)的需要而改變，真正讓環(huán)境成為第三位老師，充分發(fā)揮其隱形作用.

〔1〕〔2〕教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.9.

〔3〕教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.207.

〔4〕屠美如.向瑞吉?dú)W學(xué)習(xí)什么：《兒童的一百種語(yǔ)言》解讀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.47.

〔5〕（美）HildaLJackman.早期教育課程[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002.