幼兒同伴交往中交往策略研究

孟慶艷

（集寧師范學院， 內蒙古 烏蘭察布 012000）

幼兒同伴交往中交往策略研究

孟慶艷

（集寧師范學院， 內蒙古 烏蘭察布 012000）

幼兒教育是教育的根基，幼兒教育的質量直接影響未來教育發展的動態，搞好幼兒教育建設，對整體教育朝著健康方向發展具有重大意義.加強對幼兒與同伴交往問題的研究，有益于準確把握幼兒心理發展動態，對更好的開展幼兒教育工作有積極地推動作用，基于同伴交往，我們就幼兒同伴交往研究的意義，幼兒處理同伴交往關系的方式，幼兒同伴交往中存在的問題，出現問題的原因及促進幼兒同伴交往發展的應用策略展開研究.

幼兒；同伴交往；交往策略

幼兒同伴交往，就是指同處于幼兒時期的兒童，在心理發展水平相當的基礎上，與其他個體在交往互動過程中逐漸建立起來的一種人際關系.良好的同伴關系有益于幼兒在情感、認知、以及社會性上的發展，不良的同伴關系有可能導致幼兒認知不健全、情感缺失，嚴重影響幼兒身心健康發展，因此，在幼兒認知開始萌生，性格開始發展，品性開始養成的關鍵時期，幼兒同伴交往對其未來發展產生的影響非同凡響，足應引起高度重視和廣泛關注.

1 幼兒同伴交往研究的意義

今天的幼兒是明天社會的主宰，幼兒在兒童發展關鍵期的表現，嚴重影響幼兒今后的發展.幼兒園是幼兒邁出家門，邁向社會的第一個場所，在幼兒教師的引導下，逐漸展開與同齡人的社會性交往，邁出接受教育生涯的第一步.幼兒園為幼兒交往提供了平等互惠的平臺，在與同伴交往中，通過與同伴群體的交流、互動，包括如何待人接物，如何處理與他人之間的關系，如何避免與他人爭執，如何與人建立友好的關系，幼兒逐漸產生初步的自我認知，例如，幼兒開始意識到人我關系，即能夠開始認識到自己與他人的性格特點，以及自己在同伴心目中的形象與地位.并對與同伴交往過程中不順利的一面產生關注，而且主觀意識上希望能夠改變這種現狀，渴望掌握恰當處理矛盾的方法，初步對與同伴群體交往策略產生需求.

根據皮亞杰對兒童發展的分階段理論，處于幼兒階段的兒童屬于前運算階段，這個階段的兒童開始依靠表象來認識世界，兒童的思考依賴于表象思維，在主體觀念上處于“他律”階段，即兒童的言行舉止需要外在力量的引導.幼兒教育的有效開展，為幼兒的行為處事方式提供了參照，建立合理科學的幼兒教育引導機制對幼兒今后的發展至關重要.同伴群體是幼兒進行社會交往的主要對象，因此，深入探討科學的幼兒同伴交往策略，是為幼兒發展提供線索，幫助幼兒實現更好發展的關鍵.

2 幼兒處理同伴交往關系的方式

2.1 主動求助

2.2 協商解決

協商解決，是指幼兒在與同伴交往中發生矛盾時，以期通過自己合理的解釋說明，說服對方，使結果朝著自己希望的方向發展，維護自己正當利益的方式.例如在繪畫課上，天天和豆豆是鄰座，天天生性極活潑、好動，在繪畫過程中，在座位上不停的扭來扭去，致使課桌跟著晃動，影響了豆豆的正常繪畫，這是豆豆可能會對天天這樣說：“天天，你一直動來動去，桌子都跟著晃了，我坐你旁邊都沒法畫畫了，你安靜一點，好嗎？”，通過合理的說明自己的正當訴求，兩個人之間的矛盾迎刃而解.

2.3 逃避退讓

逃避退讓，是指在交往爭執中，弱勢一方主動放棄爭取的權利，選擇逃避正面解決爭端，以退讓的態度化解矛盾的方式.例如，在積木搭建的游戲中，小朋友們圍坐在一起，共享資源，各自進行搭建，樂樂和歡歡同時看上同樣一塊積木，本來樂樂先拿到手，強勢的歡歡發現這樣的積木只有這一塊，于是直接從樂樂的手中去搶.剛開始樂樂還會說：“這是我先拿到的，那還有那么多，你拿別的嘛”，歡歡理直氣壯直呼到：“是你先拿的，可是是我先看到的，我就要這個”，樂樂見狀，心理膽怯，于是直接放棄，重新選擇其他的積木.面對強勢，弱勢一方選擇主動妥協退讓來化解矛盾.

2.4 惡意解決

惡意解決，是指在矛盾沖突面前，雙方互不相讓，采取具有攻擊性的手段來解決問題的方式.例如，在課間活動中，教師帶領大家做體操，慌忙集合中，多多錯站了原是來來的位置，來來見此情形上前爭辯，“多多，你站錯位置了，這是我的位置”，多多也相當強勢：“我已經站在這了，你再找一個地方吧”，來來不干：“不行，這是我的，我就得站在這兒”，多多也不示弱：“這又沒寫你的名字，憑什么說是你的”，一來二回，兩個人就動起手來，扯打在一起.矛盾雙方互不示弱，以期贏回助于自己的利益，幾番爭執不見成效，就直接采取不良解決方式.

3 幼兒同伴交往中存在的問題

3.1 以自我為中心

針對基建項目財務管理來說，現階段的資本性支付和收益性支出的區別有所變化，但實際上，會計核算和稅務籌劃等都有著不同的含義，新形勢下，新的會計制度取消了長期分攤費用的墻紙規定，企業在進行收益性支出中可以選擇新的利益收入方式，這也就減輕了企業的納稅壓力，但實際上資本性支出和收益性支出的劃分方面仍然有嚴格規定。不管是將收益性支出劃入到資本性支出，還是將資本性支出劃入到收益性支出，都是不正確也不合理的。

如今的家庭結構，一般是一家只有一個孩子，獨生子女的家庭結構使孩子成為全家人圍繞的中心，孩子的話就是命令，說一不二，得到的只能比想要的更多，父母無微不至的關懷和愛護，甚至是驕縱，使孩子逐漸養成“以我為中心”的心理定勢.幼兒的家庭生活沒有其他同齡人的參與，導致他們不懂得與人分享，做事我行我素，即使在幼兒園中，也習慣性的對其他小朋友發號施令，沒有顧忌其他人感受的意識，長此以來，沒有人愿意同他們交往，使他們在幼兒園生活中被孤立.

3.2 性格孤僻、不合群

一些孩子天性內向膽怯，尤其不擅長與陌生人打交道，即使其他小朋友主動打招呼，這些孩子表現也很冷漠、愛理不理，由此以來，導致其他同齡人打消與之交往的意愿.這些孩子常常在人際關系中面臨困窘，他們不愛說話，不愿被關注，在公眾面前不敢發言，手足無措，對于集體活動，表現相對消極，沒有積極性，甚至不愿參與，而只是遠遠地站在別處，充當旁觀者.常伴的動作行為特征是獨自一人待在不起眼的角落，撕扯衣角等.

3.3 存在暴力傾向

有些孩子源于家庭嬌生慣養或某些不良思想意識，在面對矛盾處理時，不由分說，動輒大打出手，對其他小朋友造成人身傷害，導致同伴群體職能對其敬而遠之，很少交到朋友.例如，說臟話，罵人，打人等種種不文明行為.這些不良行為不僅嚴重影響幼兒自身發展，而且有可能把其他同伴群體引入歧途，帶給他們不良的引導，因此，在幼兒教學中，教師要尤其注意及時阻止這種形勢的蔓延.

4 幼兒同伴交往中出現問題的原因

4.1 幼兒自身原因

根據教育心理學的研究表明，幼兒與同伴交往中的表現，首先，與幼兒的社會認知有關.幼兒的認知經歷了由淺及深，由此及彼，由近及遠，由表及里的演變過程，幼兒處于兒童的初級階段，認知帶有直覺性，行動以自我為中心，很少顧及行為產生的后果.其次，與幼兒的道德認知有關.幼兒時期的道德認知發展還不完善，能夠初步感知道德情感，并能在不同場合運用道德規范調節自己的行為，在道德判斷上處于“他律”階段，道德判斷的標準需要尋求外部幫助，諸如家長、老師的教導.再次，與幼兒的社會性發展有關.由于每個幼兒成長的環境不同，在生活中接觸的事物有所區別，所以幼兒的社會性認知發展因人而異.

4.2 家庭原因

家庭是孩子成長的第一環境，父母是孩子成長過程中的第一任老師，父母自身的行為舉止，會在潛移默化中對孩子形成影響，家長在處理幼兒與同伴交往問題中的態度，面對幼兒同伴的選擇標準，與幼兒發生沖突時的態度，幼兒在與同伴交往中犯錯誤時的處理方法，都將成為幼兒日后處理同樣問題時的參照，因此，父母能否以正確的人生觀、價值觀、情感態度標準為指導，并準確把握合理的處理意見，將對幼兒形成重要影響.

5 幼兒同伴交往的策略

5.1 家庭教養方式

家庭環境，父母性格，家庭知識結構都對孩子的性格形成產生一定程度的，進而影響孩子的行為處事方法.在家庭教育中，父母要為孩子能夠順利與人交往營造良好的環境，不要因為害怕摔倒就放棄學習走路的機會.

例如，家長要經常帶孩子走出家門，增長見識，為孩子創造與同齡人交往的機會，是他們在與人溝通中自主感受，進而自覺調整不適宜同伴交往的行為.家長還要以正確的觀念給予必要的引導，例如，當孩子在與同伴交往過程中，如果發生爭執，家長應該以公正、客觀的視角看待問題，對孩子的錯誤做法及時給予糾正.當孩子受委屈時，家長首先要安撫孩子脆弱幼小的心靈，但絕不能偏袒，然后交給孩子恰當爭取自身正當利益的方法，以委婉地方式解決問題.

5.2 幼兒園為孩子創造適宜的交往環境

幼兒園可以通過設計形式多樣的活動，使幼兒充分參與到活動中，充分體驗與同伴群體的交往.例如，針對有些孩子天性過于安靜，有的則過于活潑的性格特征，可以設計才藝展示、朗誦表演、舞蹈比賽等活動，使幼兒在與人合作中鍛煉與同伴交往的能力，期間要注意的是，多把性格開朗的幼兒和性格內斂的組織在一起，使其相互影響，相互促進，共同向著教師期望的目標發展.

5.3 加強教師引導

在幼兒教育教學中，教師要善于觀察幼兒的情感態度和行為傾向，對于性格內向的幼兒，教師要善于加強鼓勵，建立幼兒與同伴的互動.對于幼兒在交往中遭受的挫折，教師要教授應對技巧.對于幼兒集體活動，教師要引導學生形成合作意識.對于幼兒在學習中的良好表現，教師要及時給予肯定，并多加贊揚，在滿足幼兒自身心理需求的同時，為其他幼兒樹立學習的榜樣.對于幼兒犯錯誤的行為，教師要及時給予疏導，并教授正確的處理方法.在幼兒教育教學中，幼兒幼兒教師要始終以強烈的責任心和高度的責任感嚴格要求自己，努力探索使幼兒的同伴交往順利進行的教學意見，為幼兒與人建立友好交往關系，為幼兒身心的健康發展，為幼兒教育教學事業取得長足的進步做出自己的貢獻.

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1673-260X（2014）09-0274-02