“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”視域下應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

成寶芝，張麗麗

(大慶師范學(xué)院物理與電氣信息工程學(xué)院，黑龍江 大慶 163712)

0 引言

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃(簡稱卓越計劃)”是國家從戰(zhàn)略高度出發(fā)，提升我國人才培養(yǎng)的質(zhì)量和層次，滿足走新型工業(yè)化道路，建設(shè)創(chuàng)新型國家的發(fā)展目標(biāo)而提出來的，對我國高等教育的發(fā)展提出了新的任務(wù)。該計劃對高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動教育教學(xué)改革，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)能力具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。因此，大力提高高等教育的教學(xué)水平和質(zhì)量已經(jīng)成為從國家層面到高等院校的緊迫任務(wù)，也成為高等教育改革的核心內(nèi)容。我國的高等教育從21世紀(jì)初開始，也經(jīng)歷了巨大的變化和深刻的改革，很大一部分原來為專科辦學(xué)層次的院校經(jīng)過整合升級為本科院校，這些院校大部分都存在著學(xué)生素質(zhì)相對較差、師資力量薄弱、辦學(xué)條件有限和本科教學(xué)能力不足等問題，所以基本上以建設(shè)應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才為發(fā)展目標(biāo)。對于這些院校如何適應(yīng)新的形勢，培養(yǎng)出符合社會要求的合格的應(yīng)用型本科人才就成為最迫切的任務(wù)。大慶師范學(xué)院在2004年由高等專科學(xué)校升級為本科院校，是一個具有鮮明的師范性質(zhì)和石油行業(yè)背景的地方性師范類本科院校，近年來，學(xué)校以建設(shè)地方性特色本科院校為教育改革的核心，以服務(wù)油田和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為目標(biāo)，不斷加大非師范類工科專業(yè)的建設(shè)力度。電子信息工程專業(yè)作為該校新建設(shè)的專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上，在堅持應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心的基礎(chǔ)上，必須克服辦學(xué)模式雷同、專業(yè)教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)模式千篇一律的現(xiàn)象。要充分考慮自身的類型、特征和優(yōu)勢，在繼承傳統(tǒng)人才培養(yǎng)特色的同時，根據(jù)社會、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的需要，改革創(chuàng)新，使傳統(tǒng)人才培養(yǎng)特色不僅能夠保持，而且更具有鮮明的時代色彩，適應(yīng)社會發(fā)展的需求，形成具有時代意義和競爭優(yōu)勢的新的人才培養(yǎng)特色［1］。

1 基于“卓越計劃”合理確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

電子信息工程專業(yè)在我國高等教育中屬于一個歷史悠久和數(shù)量龐大的專業(yè)，無論是處于高等教育中金字塔尖的“985”“211”等高校，還是一些高職高專院校幾乎都開設(shè)了這一專業(yè)。電子信息工程專業(yè)是面向電子信息行業(yè)的寬口徑專業(yè)，由于近年來電子信息產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，對電子信息工程專業(yè)人才的需要也越來越多，但是由于開設(shè)該專業(yè)的學(xué)校過多，畢業(yè)生數(shù)量空前增加。而且電子信息工程專業(yè)畢業(yè)生所從事的行業(yè)，其他專業(yè)諸如通信工程專業(yè)、計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)和自動化專業(yè)的畢業(yè)生都可以在一定程度上勝任，所以導(dǎo)致目前部分高校的電子信息工程專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)存在困難。特別是對于我們這類新升本院校新辦的電子信息工程專業(yè)，面臨的問題就更多。這就需要根據(jù)社會需求合理確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。既不能墨守陳規(guī)繼續(xù)按照傳統(tǒng)電子信息工程專業(yè)的教學(xué)模式培養(yǎng)人才，也不能脫離學(xué)校當(dāng)前發(fā)展實(shí)際超前培養(yǎng)畢業(yè)生。即首先要明確我校電子信息工程專業(yè)的目標(biāo)定位，然后在此基礎(chǔ)上合理確定課程體系和教學(xué)體系。要注重人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、服務(wù)性和差異性。

基于此，為了合理確定電子信息工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，該專業(yè)全體教師對黑龍江省內(nèi)和國內(nèi)其他發(fā)達(dá)地區(qū)的企事業(yè)單位對電子信息工程畢業(yè)生的需求情況進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)研，搞清楚社會對本專業(yè)人才的需求規(guī)模和對畢業(yè)生能力的要求;同時也通過對其他同類高校的調(diào)研學(xué)習(xí)，掌握當(dāng)前高校培養(yǎng)電子信息工程專業(yè)人才的基本情況。根據(jù)這些調(diào)查和分析研究，確立了具有自己特色和比較優(yōu)勢的目標(biāo)定位，即堅持面向行業(yè)與立足地方的統(tǒng)一，樹立為行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的意識;按照“卓越計劃”的標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)需求轉(zhuǎn)變原有電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)的體系和目標(biāo)，將企業(yè)的具體要求融入到人才培養(yǎng)方案中，根據(jù)學(xué)校實(shí)際和社會需求確立了培養(yǎng)面向企業(yè)一線的“綜合素質(zhì)高、工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力強(qiáng)、就業(yè)面向?qū)挕钡膽?yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2 建立以“兩個結(jié)合”為核心的課程體系

人才培養(yǎng)模式的一個核心內(nèi)容是課程體系的建設(shè)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些課程需要科學(xué)合理的安排，在“卓越工程”人才培養(yǎng)計劃下，根據(jù)應(yīng)用型本科院校技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，建立了理論課程和實(shí)踐課程相結(jié)合、基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程與專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程相結(jié)合的新型課程體系。

(1)理論課程是人才培養(yǎng)知識體系的基礎(chǔ)，在專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)要求和人才培養(yǎng)方向的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)建設(shè)幾門專業(yè)基礎(chǔ)課，如模擬電子技術(shù)課程、數(shù)字電子技術(shù)課程、信號與系統(tǒng)課程、單片機(jī)技術(shù)課程和C語言課程等。這些理論課程都與實(shí)際問題的解決相聯(lián)系，是應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。所以，要在學(xué)時、課程內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，適當(dāng)增加理論學(xué)時;教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)使學(xué)生理解知識內(nèi)容，會運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題;教師的教學(xué)方法和理念要及時更新，及時吸收當(dāng)前國際國內(nèi)最新的教學(xué)方法和理念，使得學(xué)生能更好地接受相關(guān)課程的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，模擬電子技術(shù)課程是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對于電類專業(yè)的學(xué)生來說，該課程具有舉足輕重的地位，學(xué)習(xí)好與壞直接決定其他課程學(xué)習(xí)和專業(yè)能力的培養(yǎng)。但是通過近3年學(xué)生學(xué)習(xí)該課程情況的分析，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)學(xué)習(xí)效果一般，并沒有掌握該課程知識，對知識的運(yùn)用也差強(qiáng)人意。所以，需要進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。要與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，結(jié)合電子競賽、教師課題和企業(yè)需求，實(shí)施綜合理論和實(shí)踐的教學(xué)方式;在實(shí)踐教學(xué)方面，首先依托學(xué)術(shù)前沿知識的整合轉(zhuǎn)化、合理取舍，形成達(dá)到出版水平的自編講義。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面依據(jù)理論課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，并根據(jù)專業(yè)特色凝練相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生達(dá)到“坐著能寫、抬手能動、站著能講”的學(xué)習(xí)效果。

(3)對于建設(shè)技術(shù)應(yīng)用型大學(xué)，實(shí)踐課程的建設(shè)具有重要的作用，基于我校的實(shí)際，將實(shí)踐課程分為基礎(chǔ)實(shí)踐課程和專業(yè)實(shí)踐課程，基礎(chǔ)實(shí)踐課程(包括電子元器件基礎(chǔ)訓(xùn)練、電子實(shí)訓(xùn)、單片機(jī)實(shí)訓(xùn)等)依托于學(xué)科競賽，分學(xué)年分階段訓(xùn)練學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。訓(xùn)練項(xiàng)目來自于歷年的學(xué)科競賽題目，在培養(yǎng)、提高學(xué)生實(shí)際問題解決能力的同時，為各級各類學(xué)科競賽活動打造優(yōu)秀的參賽選手;專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練課程(包括過程控制實(shí)訓(xùn)、PLC實(shí)訓(xùn)、物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)等)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域知識的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識。

3 建立“四位一體”為核心的教學(xué)質(zhì)量管理新機(jī)制

(1)課上與課下評價相結(jié)合，注重形成性評價。實(shí)際操作過程中要做到終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，但應(yīng)更重視形成性評價。不能僅以期末一張考卷來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)是否合格，也不能將平時成績與期末成績簡單地劃定為多少比例，而形成性評價也不僅僅表現(xiàn)為平時成績的評定。如實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計與工程實(shí)訓(xùn)的考核都應(yīng)合理納入形成性評價。

(2)教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，評價主體多元化。在以往的考核評價活動中，評價的主體只有教師，還應(yīng)該積極開展學(xué)生自評、學(xué)生互評等活動，使學(xué)生能夠主動參與到評價過程中來，實(shí)現(xiàn)更加公平、民主、客觀的評價。

(3)考核內(nèi)容側(cè)重知識的應(yīng)用及應(yīng)用能力的考核。以往的考核內(nèi)容大多局限于教材中的基本知識和技能，使學(xué)生過多依賴記憶，忽視了知識應(yīng)用能力、分析問題能力，尤其是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。試卷中不僅要體現(xiàn)基本知識、基本技能的考核，還應(yīng)包含對綜合性問題的分析和論述，加強(qiáng)對知識應(yīng)用能力的考核，盡量減少純記憶、純原理、純計算等方面的比例，引導(dǎo)學(xué)生重視在日常學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過程中對知識技能的應(yīng)用能力培養(yǎng)。

(4)實(shí)施定性評價與定量評價相結(jié)合，進(jìn)行綜合評價。對于那些適于量化的評價，如基礎(chǔ)知識、基本技能的考核，可以進(jìn)行定量評價;而對于綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神、協(xié)作能力、發(fā)展能力等方面，則適于用定性的方法來評價。因此可以采取定性評價與定量評價相結(jié)合的方式。如在評價過程中，能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的考核可以進(jìn)行定性評價，即根據(jù)目標(biāo)要求劃分不同的等級，按照各自的評價標(biāo)準(zhǔn)來評定;知識目標(biāo)可以進(jìn)行定量評價，可以采取傳統(tǒng)的考核方式，給出具體的分?jǐn)?shù);而該知識單元的總評分是在定性評出等級的基礎(chǔ)上由定量評價進(jìn)行細(xì)化得到的。

4 結(jié)語

近10多年來的大學(xué)擴(kuò)招，使得學(xué)校培養(yǎng)的人才能力和社會需求之間的矛盾越來越大，特別是在一些新升本的普通本科院校，對于一些工科應(yīng)用性專業(yè)來說，這個問題尤其突出。為了在一定程度上解決這個問題，以“卓越計劃”為依托，提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新思路，通過這些措施的實(shí)施，使我校電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生具備較高的實(shí)踐能力、工程素質(zhì)和開發(fā)能力，使培養(yǎng)的人才能夠滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

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