合作式教學模式在大學公共體育課中的應用研究

高秋平，戴國清

(大慶師范學院體育學院，黑龍江 大慶 163712)

1 問題的提出

隨著大學教育的不斷發展和教學改革的不斷深入，大學體育課程的教學模式也悄然地發生著變化。對于現在的大學生而言，傳統的大學體育課程的教學模式已經遠遠不能滿足他們的需要，傳統的班級授課制度受到了前所未有的挑戰。國內大學的擴招，使得基礎建設相對滯后，特別是體育場館的數量遠遠不能滿足日益增多的學生的需求，師資力量相對匱乏，師生比例也不盡合理。大多數的大學在短時期內解決不了資金緊張、教師匱乏、場館設施嚴重不足的諸多問題。在這種情況下，體育教師要想出色地完成教學任務，就必須在教學模式、教學方法和教學手段上下功夫，使教學效果最佳化。如何科學、合理地建立一種新型的教學模式來適應快速發展的大學體育教學，是擺在大學體育教師面前的一個嚴峻的課題。

傳統的學校體育教學，從小學到大學，一般都是以一名體育教師統領的班級授課制，在這樣的教學模式下，學生學習的積極性不高，教師也是例行公事，所以，很多學生厭倦了體育課。這對于學生的體育習慣的養成、終生體育能力的培養、創新思維能力和個性化發展都是不利的。

傳統的教學模式在教學過程中忽視了師師、生生、師生之間的合作，基本是教師的一言堂。而合作、共享是21世紀公民應具備的基本素質之一，也是學生走向社會融入社會的關鍵所在，更是教師的專業成長與發展的平臺。不同層次的教師間需要借助其對學科共同關心的問題進行交流、相互協作、相互促進。為此，我們引入合作的教育理念，在大學公共體育教學中建立合作教學模式，彌補傳統體育教學中所表現出的教學模式固定化、教學手段單一化、教學方法簡單化以及教學形式雷同化等方面的不足。

目前，國內大學的體育場館資源和教師資源的不足，已經成為一個很嚴峻的問題凸現出來，如果能夠在現有的基礎上對于體育教學資源進行合理整合，這對于提高大學體育課程教學質量來說是一個具有現實意義的課題。

2 國內外研究現狀分析

合作教學是目前世界上許多國家普遍采用的一種創新的教學理論與策略。合作教學在美國稱為合作學習，前蘇聯稱為合作的教育學，在我國被稱為合作式教學。各國的合作教學雖然在形式上有所不同，但有著許多共同的教學理念并與傳統的教學觀有著質的不同。合作教學是將教學活動定位在一種互動的復合活動上，強調整個教學系統中的所有動態因素之間的互動合作，通過師師之間、師生之間、生生之間的多邊互動、互相作用、互相影響，積極合作來完成教學任務的一種教學形式。它充分體現了體育教學中教師的主導作用和學生的主體地位，重視發揮教師的創新教學，培養學生主體性創新學習。

目前，國內強調的合作教學，主要強調教學過程中教師與學生、學生與學生之間的合作，對師師之間合作教學的研究涉及較少。傳統的師師合作教學僅僅停留在教師集體備課，并沒有將其納入教學的實踐過程之中。師師合作教學是指兩名或兩名以上的教師共同計劃、備課共同對同一門課程、同一個或一個以上班級學生實施課堂教學的過程，包括共同備課、共同授課、互相聽課、互相評價、共同反思、共同評價學生學習情況等等。

當前，我國的體育教學模式研究可以分為兩大方面，一是對體育教學模式的概念、構造和原理等進行理論研究，二是根據已經提出的教學模式的假說進行實驗性運用研究。近年來，在理論研究方面的主要成果有毛振明和吳健的“關于體育教學模式研究”的論文系列，還有方建新等人的“關于體育教學模式的研究”，李書泉等人的“體育教學模式研究”，李杰凱等人的“關于體育教學模式的一般理論研究”及吳濤的“中、日、美、德中小學體育教學模式的比較研究”等。在實踐研究方面，主要有李晉裕的“體育教學模式實踐研究”［1］，余梅在“師師合作式教學”在體操教學中的應用中，提出了師師合作式教學模式在體育教學中的應用。

綜述2002至2013年此類文章，大多數文章對于體育課程的合作式教學模式概念的界定是模糊或混淆的，將合作式學習和合作式教學混為一談，只有少數幾篇文章從師師合作教學、師生互動學習和生生合作學習三個方面加以闡述。筆者認為:合作式教學不應只談合作式學習，因為教學是教師與學生的雙邊活動，單單只談合作式學習未免有些片面，而現在的大學體育課程的教學強調以教師為主導、以學生為主體，因此，師師合作教學、師生互動教學和生生合作學習缺一不可，都很重要。

3 合作式教學模式概念界定

教學模式的研究應指導教師從整體上去綜合地探討教學過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現形態，以動態的觀點去把握教學過程的本質和規律，同時對加強教學設計、研究教學過程的優化組合也有一定的促進作用。

當前，無論是國內還是國外，對于教學模式概念的界定都有許多爭議，以美國教學研究者喬以斯和韋爾為代表的學者認為:教學模式是構成課程和課業、選擇教材、提示教師活動的一種范型或計劃。

而當前國內有關教學模式的說法，大致有教學模式就是多種教學方法的綜合;教學模式和教學方法既有聯系又有區別。各種教學方法在具體時間、地點和條件下表現為不同的空間結構和時間序列，從而形成不同的教學模式;教學模式與“教學結構—功能”這對范疇緊密相關等。

筆者更傾向于如下說法:“教學模式又稱教學結構，簡單地說就是在一定教學思想指導下所建立的比較典型的、穩定的教學程序或階段。它是人們在長期教學實踐中不斷總結、改良教學而逐步形成的，它源于教學實踐又反過來指導教學實踐，是影響教學的重要因素。因此，了解教學模式的發展及其規律，對于提高教學質量具有重要意義。”［2］

但是，無論是哪一種教學模式，都應該依據教學目標來決定教學模式的個性，按照其特定的邏輯步驟和操作程序，使教學模式的效力發揮到極致，教學評價達到最好，完成為教學目標服務的任務。

4 合作式教學模式在大學公共體育教學中的運用

大學公共體育課程的教學形式，大致可分為三種:第一種，一師一班的三段式自然班的班級授課教學形式;第二種，學生按照興趣選修的一師一班三段式教學形式;第三種，俱樂部式的三自主教師指導學生自主學習的教學形式。

以上的三種教學形式中，前兩種的優勢是上課時間固定，地點固定，人員固定，教學內容固定，好管理，缺點是單一刻板，基本屬于教師主宰式教學模式;后一種形式的優點是，項目任選，教學內容任選，教師任選，學生上課時間任選，學生學習的自主性較高，但相對而言，忽視了體育課的教育功能和學生體能的整體提高以及必要的紀律要求，不好管理，屬于學生自由活動模式，缺乏作為教學活動的特色和可操作性。

就目前國內大學生參與體育活動的能力而言，大多數學生還不能很好地進行自我鍛煉，自主學習體育課程的能力更差。筆者還是提倡以前兩種教學形式為主進行體育課程的學習，為避免出現教學單一刻板、教師主宰等缺點，嘗試在大學公共體育課教學中推廣合作式教學模式。

4.1 師師合作優勢互補

對于教授同類課程的教師而言，由于年齡的不同、就讀院校不同、畢業時間不同、各個院校專業課程設置的不同，每個人對于專業知識的掌握程度也不盡相同。為了使專業知識的掌握和更新同步，拓展每位教師專業知識的深度和廣度，減少交流成本，教師集體備課，共同授課是一個很好的平臺，同時，也起到了相互學習、相互激勵、相互競爭、相互監督的作用。

由于高校的連年擴招，學生的人數和師資力量的比例嚴重失調，體育課使用的場館和器材緊張是高校普遍存在的問題，如何化解此類矛盾，也是目前許多大學體育教學的難題，而合作式教學模式能夠較好的解決了這個問題。

首先，在同類課程教學中，實施合作式教學模式會起到優勢互補的作用。教師在集體備課、上課的過程中，相互學習、取長補短、增進情感交流;知識互補、年齡互補、學緣互補、性別互補，有利于教師間的互相學習，共同提高。

其次，師師合作教學使課堂教學更有效，更有利于班額大、人數多、學生身體素質差異大的公共體育課的授課特點。目前，大學體育課教學的分班有兩類:一是自然班，二是按照選修項目分班。但是，無論是哪種分班形式，學生的接受能力都不一樣。傳統的班級一師授課制，教師在前面做示范動作時，照顧不到所有學生的學習情況，再加上現在的學生視力普遍不好，會出現一部分學生根本看不清教師教授的動作是什么，只能是看前面同學“照葫蘆畫瓢“的做動作，這樣就會使教學效果大打折扣。而師師合作教學過程中，多位教師全方位的示范，教學的直觀性和可操作性更強。

最后，師師合作教學可以使教學資源利用最大化。例如:在班級授課形式下，如果有三個健美操教師同時上課，就需要三塊場地，三套音響設備。如果將一個籃球場地分成三塊健美操教學場地同時上課，既浪費資源，又相互干擾。而運用合作式教學模式進行授課時，由于是公共體育健美操課，三名教師的教學進度相同，教學內容相同，所以，三名教師可以共同備課，統一組織教學。場地資源整合，音響設備一套足已，能夠達到教學資源利用最大化，有效的降低了教學成本。

師師合作教學的形式，可以是一門課程分段合作授課，如:三名教師任一門田徑課時，一位教師可以在前三周教授鉛球課內容;第二位教師在四至六周教授中長跑內容;第三位教師在七至九周教授跳遠內容。也可以是一堂課分段合作授課，如:還是田徑課，兩位教師同時授課，學生分成兩組學習，一組學習鉛球、一組學習短跑，準備活動統一組織結束后分組，三十分鐘后換組教學，最后再統一做整理放松。一堂課分段合作授課還可以是多名教師同時上課，一名主講，另外的幾位教師分在不同位置示范(適合大班額的授課)。總之，師師合作教學形式通常是以教學團隊為單位，根據每個人的特點，分配主講不同的部分(準備部分、基本部分、結束部分)。團隊負責人需要組織好備課等前期工作，并需要根據每位任課教師的特點、教學內容、場地設施等情況合理安排科學調配。

4.2 師生合作良好互動

傳統的師生關系遵循主客觀兩分的原則，把認識主體和認識客體相區分，在教育上把學生放在客體的位置上，強調學生是知識的“容器”，而教師的地位和作用是如何高效地進行知識的傳授。20世紀以來，人們開始關注師生之間的交互主體性，促成了學習觀和學生觀的改變，新的學習觀和學生觀的轉變倡導了學生的主體性和生活體驗，倡導了讓學生積極主動地學習知識和技能。

現代的教學提倡在學習過程中，對于基礎不同的學生，教師應多采用啟發式、探究式、互動式、鼓勵式、分角色式、分層、小團體、分組教學等等新型教學方法，在教學形式上盡量做到多樣化，使學生都能夠得到滿足，讓所有學生都能夠“吃飽”，感受到成功的樂趣。

采用合作式教學模式的教學過程中，主講教師在前面教授動作，其他的教師可以根據學生的人數等具體情況選擇示范位置，讓每位學生都可以就近、就便的觀察到教師的示范動作，并能夠和學生有很好的溝通和互動。另外，在學生練習過程中，又可以將學生按照接受能力來分組，教師分別指導不同基礎的學生，對于不同的學生，制定的學習目標也要有所區別，讓每位學生都可以“踮起腳尖摘到桃子”，打破“千人一面”的單一技術教學模式的格局。

由于教學形式的轉變，使學生由知識技能的被動接受者，向知識技能的主動探求者轉變;教師由知識技能的傳播者向教學活動的設計者、組織者、指導者轉變;教學目標由傳授知識、培養技能使學生在知識、能力、素質三個方面協調發展轉變，大大地優化了課堂教學。

4.3 生生合作學習共同提高

合作、共享是21世紀公民應具備的基本素質之一，大學生在校期間就應該學會合作，培養學生團隊精神，這也是我們大學體育課教學目標之一。

生生合作學習是現在許多課堂普遍采用的教學方法，也叫合作學習。合作學習是一種以生生互動為主要取向的教學理論與策略體系。關于合作學習的定義目前沒有統一的說法，合作學習的主要代表人物之一，美國約翰斯·霍普金斯大學的斯萊文教授認為:“合作學習是指學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲得獎勵或者認可的課堂教學技術。”著名的教育心理學家，合作學習的代表人物以色列特拉維夫大學沙倫博士認為:“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。”學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現的，小組通常由3－5個人組成。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習。我國合作學習研究學者王坦認為:“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。”［3］生生合作有利于學生間的共同學習，共同提高，促進學生之間的交流以及合作互助。

另外，為了加強學生的能力培養，教師會給學生提供各級各類的參賽、表演機會，讓學生盡早接觸社會，加強創新意識的培養，注重自身綜合素質的提高，使學生在踏入社會之前專業水平就達到用人單位的要求，順利就業。

5 結語

合作式教學模式在大學公共體育課中的運用，是從師師合作教學、師生互動教學和生生合作學習三個方面來設計教學，避免了傳統體育教學的諸多弊端，能充分發揮團隊的優勢，教學的實效性更強。

評價一堂大學公共體育課的好壞，可以借鑒清華大學體育部張威教授所講，從“教的有效、學的愉快、考的滿意三個方面考量。還要做到笑(心理宣泄)、汗(能量釋放)、技(學有所得)、德(人格塑造)”。

［1］毛振明.體育教學科學化探索［M］.北京:高等教育出版社，1999.

［2］毛振明.體育教學論［M］.北京:高等教育出版社，2005.

［3］張美玉.新課標下音樂教育專業學生合作學習方式的嘗試與探索［J］.大眾文藝，2010(4):251.