課程改革不能只做“加法”
——對于當前課程改革的幾點思考

●徐潔

課程改革不能只做“加法”
——對于當前課程改革的幾點思考

●徐潔

無論是國家課程還是地方課程，都強調開齊課程，上足課時，這種剛性而劃一的、只是在課程改革上做“加法”的管理方式，不利于發揮學校的積極性和創造性。從促進學生身心科學發展的角度看，需要落實學校的課程權力，讓學校根據實際情況整合課程，調整課程開設的順序，優化課時等，以促進學生生動活潑地發展。

課程改革；課程調整；整合；課程權力

新課程改革已走過了10多年的歷程，雖然教材有所改變，但從國家到地方，各級部門對學校的課程統得過死卻是不爭的事實。尤其是國家及省地方課程的學科門類、內容架構和課時分配似乎是神圣不可侵犯，無論哪級檢查或督導，總是用“學校認真落實國家課程方案和省地方課程方案，開齊課程，上足課時，未有隨意增減課程和課時現象”這把尺子來衡量，似乎一旦動了這塊“奶酪”便觸動了“規范”的底線。

近幾年，我校在課程改革方面努力進行了一系列的探索與嘗試，先后構建起學校特色傳統文化浸潤教育課程、學科拓展課程和特長培養課程，對促進學生身心健康成長發揮了一定的作用。但我們對國家設置的課程門類、內容和課時等均未敢擅自改動，只是努力在國家課程之外進行補綴性開發，換言之，就是在課程建設上只做“加法”，不做“減法”和“乘除法”。問題也隨之而來：每天的課程時間是個常量，在不折不扣地落實國家和地方課程的前提下，還有多少可以用于課程改革的余地和空間呢？課程統得過死，致使校本課程不過是見縫插針的點綴，國家課程和校本課程兩張皮的現象十分明顯，課程整合成為一句空話，同時簡單的累加也加重教師和學生的負擔。到各地去參觀學習，感覺一些在課程改革方面卓有成效的學校在這方面也是大同小異。

筆者從事小學教育27年，幾年來一直在思考：國家設置課程門類、內容和課時的依據究竟在哪里？當然，國外的經驗、國內歷史都可參考，但是“春江水暖鴨先知”，對課程設置最有發言權的學校——它們的意見參與進來了嗎？得到應有的尊重了嗎？

近期，人教版語文教材知識錯誤問題被炒得沸沸揚揚，其實，教材的錯誤尚在其次，若是課程的設置、教材的編寫違背學生身心發展的規律，而最有發言權的基層學校、一線老師卻不敢、不能對課程、教材做任何改動，這才真是一件無奈又悲哀的事。

以小學課程設置來說——

其一，低年級《品德與生活》課每周開設三節意義何在？

打開《品德與生活》課本的扉頁，在序言中有這樣一句話：“這門課要學什么呢？別著急，打開書，翻一翻，你會發現：這里講的都是與你有關的事……”歸根到底，就是讓孩子明白生活中的道理、培養一些良好的品格、養成一些良好的習慣。可是對這個年齡段的孩子來說，品德的教育、習慣的養成更需要的是潤物無聲的熏染、時間的浸潤、生活中的實踐。德育為首當然是真理，但德育課程的系統化與專門的課堂傳授是兩回事。真正的道德體驗也不是在刻意為之的課堂里形成的。假如能在教材處理上做做“移項、合并同類項”，將教學內容做做遷移，滲透融合到其它課程的教學中進行，可能效果會更好。

其二，在孩子們對母語學習還不算入門的三年級，每周開設兩節的英語課有何意義？

筆者同樣也是百思不得其解。外語的學習不同于母語的學習，因為沒有語言環境的浸潤，學習難度空前加大。每周兩節課的安排，結果是上一節學過的差不多忘光了，下一節課才到來，明顯違背記憶規律。這是對兒童精力和學習時間的極大浪費，很容易造成學生的“畏英”心理。在剛開始接觸這門新課就形成興趣和學業成績的兩極分化，怎么會有利于學生的成長。所以各校在實際安排課程時，為讓學生有一個家長和社會滿意的成績，幾乎沒有真正按兩課時來安排課的。

如果能允許學校有充分的自由度，筆者覺得課程是否可以做如下改動。

一二年級只設語文、書畫、音樂和體育課，不設數學課。語文課——主干課程以誦讀經典、背誦詩文、念唱童謠為主，順應孩子學習語言的天然興趣，利用人生記憶的黃金時期通過誦讀多多積累終生有益的、促進生命成長的知識。日本的右腦開發專家七田博士曾說：“不求理解大量背誦的方法是培養天才的真實方法，也是右腦教育法”。此論與筆者不謀而合，在誦讀中給孩子充足的時間順其自然地不知不覺地突破識字關，會取得事半功倍之效，既為盡早自能閱讀做好準備，又為將來的各科學習奠定很好的語言能力和素養基礎。結合誦讀引導踐行，品德課的教學目標也隨機達成。現行的語文教材甚至可以作為課外讀物讓學生閱讀。書畫課——不過早教給孩子繪畫的技巧，讓孩子隨心隨性表達對事物的理解、內心的感受，讓孩子懂得書法不等同于書寫……從小培養學生的敏感度和審美能力，這既屬于頭腦的品質，又屬于心靈浸潤的范疇。

體育課——變每周四節為每天一節，讓我們的孩子盡可能多地享受陽光，內容也不再以西方的競技類體育為主，而是將其淡化，強化民族的傳統體育游戲和武術訓練，強身健體、傳承文化、涵養靈性。

三年級是開設數學的最好時機。隨著孩子生活經驗的積累和閱讀理解力的提高，對低年級孩子有難度的數學知識到這個學段會迎刃而解。

五年級開設英語。課時可適當增多、靈活安排，每周每天都有課，甚至可一天兩節，減少英語學習中的遺忘率。語言學習的規律是相通的，即使缺乏發音純正的師資，孩子通過觀看模仿相關英語教學視頻，學習一樣會在輕松愉快的“看電影”中扎實穩步推進。學習效果的檢測可在小學六年級時進行，可以斷言，這樣科學集中安排之后，即使小學英語總課時量大大縮減，英語教學質量也不會降低。

在改革課程設置的同時，對現有教學內容應進行科學置換：

對于學科內容的教學設置，應提倡（至少是允許）學校順應孩子身心發展的規律做適當的調整。以一年級語文教學為例，多年的教學實踐中發現，孩子用鉛筆寫字必須用力才行，無論老師怎樣教都很難養成正確的寫字姿勢，如：有用拇指關節處與食指第一節指肚部位握住筆桿的；有用食指第二節狠勾住筆桿、拇指再緊壓食指中間關節處攥住筆桿的；有的捏筆手指與筆尖的距離過近（甚至有小于1cm的，這樣想看清自己移動的筆尖必須歪著頭才行）；有的滿把攥，中指、無名指與小指緊抵掌心，感覺是在握大棒的；有頭離桌面太近，鼻尖幾乎挨著本子的；有歪頭斜肩側坐，以便能使上勁的……不一而足。之所以出現這些情況，兒童的身心發育水平是主因——研究證明，孩子的手通常要到七八歲時才能基本發育成熟，而在6歲以前都是“肉肉的”，抓筆時只能握成拳頭狀，指尖朝內握著筆尖部分，這樣由于手擋住視線，勢必又造成歪頭看字的姿勢。據武漢視防專家介紹：相對于成人有比較穩定的視力而言，少兒期的視力狀況隨著眼球的發育一直處于變化之中。0～7歲兒童群體里，生理性遠視比例較大，隨年齡逐漸長大，少兒的眼軸也逐漸加長，遠視的度數就相應減輕。7歲以后少兒的眼睛從遠視逐漸變為正視，10歲左右已經接近成人。我國目前小學一年級適齡兒童年齡僅6周歲，正是視力發育的敏感期，手指及關節也都在發育過程中。受此限制，兒童用鉛筆寫字很難養成良好的書寫習慣，而且容易造成學生對語文學習的畏難心理，影響孩子對母語的后續學習。

針對這一規律，我們正在嘗試：一年級語文在強化誦讀、識字的同時，不教寫鉛筆字，寫字教學從軟筆起步。可先教孩子用毛筆學寫基本的漢字筆畫。毛筆的特點能幫助孩子自然克服“握筆太用力、握筆離筆尖太近、不注意運腕、頭太低、身體歪斜”等鉛筆寫字的弊端，寫字的正確技能習慣和衛生習慣相對更容易達成。讓孩子像繪畫一樣學寫漢字的基本筆畫，既順應了兒童的身體發展規律，又培養了正確的寫字衛生習慣，既鋪墊了書法基礎，又能幫助孩子自然掌握漢字的基本構件，破解了識記和寫字難點，為以后學習用硬筆寫字打下堅實基礎。

生命的成長需要“房屋庇護”，更需要“有營養的食品”。若把辦學條件比作房屋，課程當如生命賴以存活的食品，其重要性不言而喻。如此看來，國家課程不過是國家教育部門精心編制的一道食譜而已，應該不是放之四海而皆準的，可以根據地域不同、師資不同、生源基礎不同而做合適的調整。美國人崇尚吃生牛排，日本人樂食生海鮮，我們食之未必比粗糧青菜更受用，適合生命成長的才是最好的，課程亦如此。學校是課程實施的主體和課程真正生成的地方，國家課程、地方課程、校本課程的簡單拼湊無異于是在“做加法”，不是課程改革的真義，只有把課程實施權和整合權真正放給學校，讓國家課程、地方課程和現在這種“單純補充式的校本課程”相互融通整合成為一個有機統一的校本化的課程體系，這種大刀闊斧的整合才是課程改革的真諦。

教育的出發點和歸宿是育人，課程的基本職能是育人，課程承載著學生一生的生命發展訴求。筆者認為課程改革應是國家重點抓好課程方案和課程標準，而把教材和課時安排的權力放給地方和學校，給予地方和學校自主權與勇于擔當的責任，合家校、社會之力，全力構建真正適合孩子成長的校本化課程。若如此，真正適合孩子成長的活力無限的校本化課程，也必將如雨后春筍般涌現出來。

（責任編輯：張斌）

徐潔/山東省諸城市明誠學校