開放教育英語教學中任務型教學法的應用研究

陸 瑤

遼寧廣播電視大學 （沈陽 110034）

隨著中國成功加入WTO、躋身于21世紀全球化時代，我國的國民英語教育面臨了更為嚴峻的考驗和前所未有的挑戰。同時，迅猛發展的信息技術使得教育的全球化、信息化勢不可擋，也加速了我國遠程教育的發展進程。江澤民同志在第三次全國教育工作會議上特別指出：“終身學習是當今社會發展的必然趨勢。”、“要以遠程教育網絡為依托、形成覆蓋全國城鄉的開放教育系統”。2001年國家教育部頒布的《英語課程標準》中倡導“體驗、實踐、參與、協作與交流的學習方法和任務型教學的途徑。”開放教育形式下英語教學的特殊性決定了英語教師的角色必將從傳統的知識傳授者轉變為學習活動的引導者和協助者，雖然這種思潮的轉變早已在開放教育的英語教學中滲透和體現出來，但任務型教學法在開放教育英語教學中的應用研究還是眾多開放教育英語教師的研究熱點之一。

1 任務型教學法的本質與內涵

任務型教學(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”(learning by doing)的語言教學方法，是交際教學法的發展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。它以具體的任務為學習動力和動機,以完成任務的過程為學習過程,以展示任務成果的方式來體現教學的成就。這種主張讓學生運用語言去做事(doing things with the language)的教學法，通常是由教師在教學活動中圍繞特定的交際和語言項目設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點，是目前我國外語課程教學改革的一個走向。

任務型課堂教學法通常分為三個步驟：(1)任務前(pre-task)——教師向學生介紹主題和任務，以便學生理解任務并做好準備。(2)任務環(task-cycle)：在此階段，學生運用學過的語言知識執行任務，老師監督、指導、聽取匯報；(3)語言聚焦(language focus)：這個階段是學生鞏固、掌握前期所學的語言知識點的階段。

2 我國開放教育英語教學現狀簡述

目前我國開放教育的英語教學的授課形式大多都采用遠程教育與面授教育相結合的形式，其中的遠程部分是通過“造云、借路、建端”等方式搭建強大的遠程教育信息化支撐平臺，將英語課程的流媒體課件、學習內容、教學輔導、自檢自測等教學信息置于平臺，以虛擬專網、互聯網、教育科研網、移動通信網和衛星網等網絡為依托，為學生學習提供多種媒體課程資源和多種形式的教學組織活動，以學生為中心提供多種學習支持服務，促進學生的泛在學習。在教與學的過程中，作為學習主體的學生，其主要職責是“自學”。“自學”即“自主學習”，指學生通過面授課或利用媒體資源和交互手段，在教師的導學或輔導下，依靠自身努力完成學習過程。此時教師的主要職責是導學、助學與促學。“導學”作為基礎，是對學生自主學習的引導與指導，為學生自主學習起到引航的作用。“助學”就是在學員自主學習過程中提供幫助，答疑解惑、解決困難。例如：媒體教材支持服務；教學信息支持服務；面授輔導支持服務；學習交互支持服務；教學設施支持服務。其形式包括師生交互、人機交互、生生交互等同步或異步交互形式。“促學”實際上是對學生自主學習的學習過程開展的監控和評價，對學生學習動力的調控和學習過程的監控。

3 任務型教學法在開放教育英語教學中的應用

開放教育所提倡的教學方法與任務型教學法的宗旨是一致的，都提倡將現代媒體技術和網絡技術手段融于教學，倡導學生的自主學習、個性化學習。

3.1 任務型教學法在開放教育英語教學中應用的理論基礎

任務型教學的目標是把學生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務，任務完成的結果為學習者提供自我評價的標準，并使其產生成就感。在開放教育英語教學中：教師可以以強大的網絡技術為依托，將教學目標、教學內容、教學任務發布到網絡平臺，再以信息技術為手段建立起完善的質量監控體系。同時師生、生生可以通過平臺的BBS、QQ、MSN等多種在線討論形式來實現溝通，體現遠程導學。學習任務的制作以課件形式體現，學生必須按步驟一個環節、一個環節地“闖關”才能完成最后設定的任務并根據對錯系統自動生成分數。而在這“闖關”的過程中，學生便是學習的主體，而完成任務的過程便是“以活動為中心”，在此行為的實施過程中，真正實現了以教師為主導，以學生和學習為中心的教學，突出了learning by doing的學習形式。

3.2 任務型教學示例

下面以開放教育英語專業中的“旅游英語”的Unit 2（教材為中央電大出版社出版的“旅游英語”）為范例說明課堂教學步驟的設計（前提是開放教育學生登陸學習平臺并通過網絡平臺自主學習或協作學習）：

3.2.1 前期任務(pre-task)

(1)Warm-up，學生自己通過學習配套DVD光盤“黃山”相關的視頻講解以了解本單元的“Mount Huangshan”。

(2)聽配套的MP3錄音，Part A“Hotel Reservation”Part B “Mount Huangshan”

3.2.2 任務環(task-cycle)：

(1)執行任務：（每項練習均可上傳三次，取最高成績）

①登陸網絡平臺，跟讀Part A上傳并將口語作業上傳至至網絡平臺，由系統自動給分。

②登陸學習平臺，完成Part B Mount Huangshan填空部分，由系統自動給分。

③登陸學習平臺，Part C Mount Songshan and Mount Lushan并完成課后練習，由系統自動給分。

④登陸學習平臺，習得Idiom time中的諺語。

(2)用英語討論（discussion）：（此環節可以通過QQ、BBS在線討論形式實施，同步異步都可）

①“學習小組”成員間“生生討論”、協作學習。針對課文內容、課文練習、或知識拓展。例如本單元設計的業務知識 “賓館預訂房間”；景點欣賞：黃山、廬山、嵩山等；與“山脈”相關的諺語。

②師生討論。此時教師的角色作用是“導學”，給學生提供引導、幫助及提示，以便讓他們自主學習，并得出結論，同時教師提供必要的專業拓展與知識輔導。

(3)報告（reporting）：

①每組指定一名學生依次匯報的結論(可以即時匯報，也可以在一周內上傳)。

②教師總結。告訴學生從中可以學到的賓館預訂知識、中國的一些名山概況、勵志的諺語等。

③教師監控學生的討論，以QQ群的形式參加學生的討論交流、總結匯報活動，同時作為“引導者”組織學生思考、評判群中其他同學的任務匯報。

3.2.3 語言聚焦(language focus)（此環節可以通過QQ、BBS在線討論形式實施，同步異步都可）

①分析（analysis）：對“賓館房間預訂”、“名山”知識及其相關用語進行分析講解；

②操練：（practice）學生在教師指導下練習用英語進行“賓館房間預訂”（Role play）、名山的講解宣傳（導游詞）。

③要點總結。教師對必要的生詞、詞組等加以總結。

④作業布置：網上作業（系統自動評分）、平時作業考核冊的作業等等。

3.3 影響任務型教學法在開放教育英語教學中應用的可能因素

(1)教學目標是否明確

在布置網絡教學任務的時候，要注意教學任務要有目的性、要能夠圍繞教材，并突出知識的重點和難點。

(2)任務設計的難度是否合理

任務是任務教學法的中心，其設計的難易適度與否直接決定著教學效果。在設計任務時應考慮到開放教育的學員是大多為成人學員，基礎相對薄弱，任務設計的難度要合理、適當。

(3)任務設計是否向學生提供了真實自然的語言環境

開放教育英語的教學形式是通過虛擬課堂、遠程課堂的平臺來實現的，所以打造一個盡可能真實的語境有助于學生在語言任務活動和交往中習得語言知識，也有助于激發學生的興趣，提高他們的參與度和積極性。

4 結語

從總體上看，任務教學法充分體現了建構主義的學習理論，強調了學生英語應用能力的培養。作為一種宏觀的語言習得方法，任務型教學法在開放教育英語教學中的應用與在其它形式的英語教學中一樣，是可以實施并推廣的。但在教學中，要充分考慮和分析開放教育英語教材、成人學員及遠程網絡學習的形式和特點，需要通過科學的方法進一步研究和探索，總結出任務型教學法在開放教育英語教學中應用的最佳模式，從而達到最佳的教學效果。

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