高職院校非計算機專業計算機課程改革與探索

黃 晨

張家港開放大學（張家港 215600）

隨著計算機技術和網絡技術的迅速發展，計算機應用能力成為人們工作、學習和生活必不可少的一種基本技能。這就要求高職院校的學生不僅需要掌握熟練的專業技能，也需要掌握過硬的計算機應用技能。非計算機專業計算機教育的培養目標與計算機專業有本質的區別，它應該承擔著三個角色：（1）培養高職學生的計算機基本應用技能；（2）面向不同專業需求，培養具有與專業相關的計算機應用能力；（3）面向個性化需求，培養專業以外的計算機應用能力。因此，在高職院校的非計算機專業探索計算機課程模式是一個重要的研究課題。

1 高職院校非計算機專業計算機課程開設現狀調查分析

1.1 計算機課程教學效果調查

目前，多數高職院校的計算機教育遵循“先基礎，后應用”的模式。以某城市職業學院五年制高職會計專業為例：開設計算機應用基礎課程為其公共必修課，在此基礎上，根據專業的需要開設相關應用課程（會計電算化、Excel在財務管理中的應用等）。筆者對該校168名五年制畢業生（會計專業和財務管理專業）的計算機應用技能（基本操作、專業操作）和計算機課程設置滿意度進行了調查。

1.1.1 技能水平調查

測試內容主要包括了Windows操作、word操作（主要考核排版和表格制作）、excel操作（主要考核公式函數和數據處理）、演示文稿制作、常用網絡設置和應用以及財務軟件操作（用友U8)。調查結果如表1所示。

從測試的情況來看，學生計算機應用的基本技能掌握情況并不是很樂觀，雖然這168名畢業生都已經通過了全國計算機一級，但是實際的操作能力卻差強人意，特別是在文字處理和電子表格的操作上；另外，學生的專業軟件操作能力測試結果顯示，學生雖然在大三已經通過了財務軟件的考試，但是實際軟件操作仍存在很大的問題。

表1 計算機應用能力測試（%）

1.1.2 計算機課程設置滿意度調查

課程滿意度調查主要涉及到3個問題：

(1)計算機課程對你的專業是否有用？

(2)對自己的計算機技能是否滿意？

(3)對于你的專業，你覺得相關計算機課程的開設是否合理，有哪些建議？

第一個問題，學生均認為計算機課程對專業來說是非常重要的。作為會計專業的畢業生，求職時計算機應用能力是企業考察的重點；第二問題，16%的學生認為自己較好地掌握了計算機應用技能，能熟練地操作相關財務軟件；62%的學生表示計算機操作的基本技能水平還行，但是對于word的高級應用、excel中跟財務管理有關的操作掌握不過關，財務軟件雖然學習過，但對其操作流程不是很清楚，在實習時遇到的財務操作問題與平時課堂學習內容聯系不起來；還有22%的學生表示學過就忘，除了基本的計算機操作，其他基本上不會操作；第三個問題，大多數的學生認為計算機的相關課程太少，沒有連續性，跟具體的工作聯系不大，部分學生提出希望能夠學習一些非專業的計算機應用軟件（如動畫制作、圖片處理等等）。

1.2 計算機課程教學效果分析

以上的調查雖然具有一定的局限性，但是這些數據基本上反映了目前高職院校非計算機專業計算機教育效果的現狀，究其原因主要有以下幾個方面：

1.2.1 課程體系單一，缺少多元化

高職院校課程體系中計算機課程的設置比較單一，缺少多元化。

(1)計算機應用基礎作為一門公共基礎課承擔著所有非計算機專業學生的計算機基本技能的培養。但是，大多數的學校忽略了學生計算機基礎的差距，統一安排課程學時、教學內容，教學效果可想而知；

(2)計算機課程設置缺少延續性。很多學校的非計算機專業的計算機課程安排具有隨意性，忽略了計算機技能訓練的延續性；

(3)計算機課程設置缺少選擇性。目前，大多數高職院校的計算機課程沒有與學生的興趣和實際需求聯系起來，除了計算機基礎和專業相關課程，很多學生還希望學習到一些最新的計算機應用軟件，如圖片處理、視頻編輯、音頻剪輯、動畫制作等實用軟件。

1.2.2 教學模式單一，缺乏針對性

(1)教學手段單一，學生缺少主動性。目前多數的計算機課程教學還是采用教師講授演示，學生反復練習的模式。這種被動式的學習過程雖然見效快，但是它的可持續效果非常糟糕，學生缺少了分析問題、解決問題的自我學習和反思過程，在經過一段時間后，已掌握的技能很容易丟失遺忘。

(2)教學內容陳舊，缺少專業針對性。授課中很多例題的選擇都脫離了專業實際，學生在處理具體問題時無法靈活應用。

(3)教學目標單一，缺少實用性。目前很多高職院校對非計算機專業學生的計算機技能考核都是以全國計算機等級考試為依據，致使很多教師在授課中，只講授考綱中的內容，而忽略了學生的實際需求。

1.2.3 考核體系單一，缺乏有效性

目前，大多數高職院校計算機課程的考核以上機為主，綜合平時表現得到最終成績。但是很少關注學生解決實際問題的能力、團隊合作能力和專業素養能力。

2 高職院非計算機專業計算機課程改革的幾點措施

2.1 課程體系多元化

2.1.1 以計算機應用基礎課程為基礎，依據專業應用需要設置計算機課程

在學生具有較好的計算機基本操作技能的基礎上，以培養專業技能為切入點，采用多模塊、多層次的漸進式教育模式，構建可持續的課程體系。

2.1.2 以學生需求為主，開設計算機選修課程

除專業培養計劃內的計算機必修課程外，根據學生職業和興趣發展的不同需求，開設計算機選修課程（如圖像處理、動畫制作、影視后期制作等）和實用技能培訓課程（計算機軟硬件排障、計算機網絡）等選修課，滿足學生的不同需求。

2.1.3 以市場需求為導向，開設專用軟件選修課程

高職學生是技能型人才，學校在課程選擇上要以市場需求為導向，開設行業專用軟件的選修課程，讓學生掌握最新專業技能，適應企業發展的實際需求。

2.2 教學方式多元化

以項目化教學為主，其他教學方法為輔進行多元化教學。項目化課程以專業崗位能力為目標，圍繞一個完整的工作過程完成教學內容。學生從接受任務開始， 在完成任務的過程中主動獲取知識。學生在整個項目過程中一直處于主體地位，打破了傳統教育的桎梏，在項目完成的過程中學生的獨立思考能力得到了充分的鍛煉，從而大大地提高了學生自主學習的能力。

2.3 考核體系多元化

課程的考核方案也要進行根本性的改革，課程的評價應貫穿在整個教學環節中，采用“跟隨課堂”及“多元化”的評價方法來實施。考核內容可以包括：

(1)平時表現：主要考核學生在課堂上的表現，作業完成情況等；

(2)項目過程考核：按照項目的進展分模塊考核，打分的依據主要包括學生在項目中角色、工作量、成果、團隊評價等；

(3)綜合項目考核：在課堂學習結束后，以團隊或個人的方式完成綜合項目，根據學生表現評分；

(4)期末考核。可采用筆試、上機考試等。

這些項目的分值比例，教師可根據實際情況制定。

總之，高職院校非計算機專業的計算機課程設置的合理性關系到學生相關專業技能的培養，而計算機課程的的多元化教育有利于學生朝著個性化、專業化的方向發展。

[1]周媛.高校計算機基礎課程改革與探索[J].價值工程,2012,(10):229-229.

[2]鄧娟.獨立學院非計算機專業計算機課程設置探討[J].軟件導刊(教育技術),2012,(01):26-27.