微時代思想政治理論課與大學生創新精神培養研究

張東潔，谷 巖

(河北農業大學，河北 保定071001)

2013年7月17日，中國互聯網絡信息中心(CNNIC)發布的《第32次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2013年6月底，我國網民規模達5．91億，較2012年底增加2 656萬人。我國微博網民規模為3．31億，較2012年底增長了2 216萬，增長率為7．2%，其中，學生群體是規模最大的網民群體［1］。可見，以微博為代表傳播媒介，以短小精煉為傳播特征的微時代已深入大學校園。微時代促進了大學生生活和思維的微化，他們重微觀世界，輕社會擔當;多盲目接受，少追根溯源;重感性直觀，輕理性深刻;多隨波逐流，少反思批判。而這些與建設創新型國家所需要的具有創新精神的人才相去甚遠。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》(以下簡稱《綱要》)中提出的創新教育方式，突出培養學生科學精神、創造性思維和創新能力的精神，本文嘗試從微時代大學生創新精神現狀入手，探索有效的思想政治理論課教學對策，培養大學生創新精神。

一、微時代大學生創新精神現狀及成因分析

為掌握微時代大學生創新精神現狀的一手資料，課題組于2013年6月先后在河北省范圍內七所學校進行了微時代大學生創新精神現狀調查。調查采用問卷調查、座談會、個別訪談等形式，調查對象涉及一本、二本、三本、?？频?個層次學生，專業涵蓋文科、理科、工科、醫科、農科、藝術與體育。共發放問卷2 200份，收回有效問卷2 194份(其中大一680份，大二713份，大三524份，大四277份)。經過對有效問卷進行數據處理，依據相關數據，從“責任擔當精神”、“實事求是的科學精神”、“大膽懷疑的批判精神”和“敢為人先的開拓精神”4個維度對微時代大學生創新精神的現狀及成因進行了深入剖析。

(一)責任擔當精神分析

習近平總書記在同全國各界優秀青年代表座談時指出:“青年一代有理想、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。”［2］社會責任感是培養大學生創新精神和實踐能力的動力源泉。調查顯示，大學生最關注的微博熱點中，選擇時政新聞的達36．2%，這充分說明一部分學生關注國家發展，但多數學生在認識個人發展與國家、民族利益的關系問題上不能充分把握個人的社會歷史使命。原因有二:一方面，父輩的奮斗為其創造了盡可能優越的學習、工作和生活條件，導致他們很少考慮社會責任;另一方面，微時代、微思維促使大學生更多關注自我的微觀世界，較少關注國家政治，缺乏社會責任感。

(二)實事求是的科學精神分析

實事求是是馬克思主義的精髓。創新作為一項實踐活動，必須堅持以馬克思主義科學理論為指導。離開了實事求是，創新就會異化為盲目的、不符合客觀實際的“標新立異”行為。針對微博有爭議的話題，選擇理性推斷的25．9%，選擇經驗判斷的31．3%，依據專家觀點做出判斷的35．4%，根據支持或反對多少做出選擇的7．4%。不難看出，微時代的大多數學生缺少實事求是的科學精神，只有25．9%的學生能夠堅持理性思維，實事求是，探尋真相。導致微時代大學生科學精神缺失的主要原因在于網絡信息呈現的去中心化、組織化和迅即性特點，使傾向于輕松娛樂和休閑生活的大學生意愿表達呈現非理性，對于網絡信息，只是去看、去聽、去感覺，不去考證其真偽。

(三)懷疑批判精神分析

懷疑批判精神是創新精神的動力，是進行創新活動的前提和基礎。對如何對待網上發布的各類信息的真實性問題，深信不疑的37．3%，懷疑但不去探究的51．5%，懷疑并探究的11．2%?？梢?，大部分學生缺乏懷疑批判精神，只有很少的學生敢于懷疑并探尋真相。致使微時代大學生懷疑批判精神缺失的主要原因在于微信息的短、快、精，導致學生被動地接受信息，不對相關信息做出理性的懷疑和批判。盲目跟帖、轉發會使部分大學生失去自我判斷力，被錯誤思想迷惑，嚴重者甚至走上違法犯罪道路。

(四)開拓精神分析

開拓精神就是開拓進取、勇于創新的精神，是堅韌不拔的品格、敢為人先的氣魄和開拓創新的才識的有機統一體。調查顯示，大部分學生了解4G網絡的基本概念、發展狀況及其優越性。不少學生還做志愿者走進社區和街道進行4G網絡的宣傳，推動信息化的普及。這充分說明大部分學生思維活躍，對新事物具有強烈的探索欲望，創新意識較強。這是因為微時代“90后”大學生接受新事物、新知識、新觀念能力較以往大學生更強;競爭意識比以往大學生更強，更愿意迎接挑戰。

二、微時代思想政治理論課對大學生創新精神培養的不適應性

十八大報告指出，教育要為社會主義現代化建設服務、為人民服務，要把“立德樹人”作為教育的根本任務，全面實施素質教育。然而，在微時代這一特定的歷史時期，思想政治理論課從教學理念、教學內容、教學方法上表現出對大學生創新精神培養的不適應，不利于素質教育的深入展開和大學生全面發展。

(一)教育理念不適應

當前，人們走在信息發展的高速路上。在微時代，網絡已成為大學生學習、工作和生活的重要平臺。網絡文化的共享性特點使大學生在拓展視野的同時激發了創新意識;網絡文化的高科技特點使大學生在深刻意識到創新勞動重要性的同時增強了培養創新能力的主動性。培養學生的創新精神要求教師具有創新精神。然而，有的思想政治理論課教師跟不上信息發展的步伐，不了解當前高新信息技術發展的最新成果，不愿意將這些成果轉化為新的教學手段及時、有效地滲透到教學過程中，在教學中固守傳統的教育觀，以教師為主體、以知識傳授為中心，忽略了學生的主體性和創造性。

(二)教學內容不適應

微時代以其傳播載體的流動性、內容的迷你性、活動的瞬時性等特點使大學生成為微博的重要主體。微時代雖拓寬了大學生獲取信息和針砭時弊的渠道，但魚龍混雜的各種信息也沖擊著大學生的世界觀、人生觀和價值觀，對社會主義核心價值體系和社會主義核心價值觀的宣傳形成挑戰。為深入貫徹黨的十八大精神，推動馬克思主義中國化最新成果進教材、進課堂、進學生頭腦，2013年中宣部、教育部組織編寫組專家對教材進行全面修訂，以求適合實際教學需要。然而仍存在以下問題:忽視教學主體的內在需求，與學生現實生活聯系不夠，不利于激發學生學習思想政治理論課的熱情;現成結論太多，給學生思考探索的東西太少，不利于培養學生創新精神。

(三)教學方法不適應

微博官方發布每條微博只能容納140個字，超出字數不予上傳發送。140個字雖能把事情說明白，卻使人們的認識停留在表層，缺乏理性思考。大學生為追求高效、簡便、快捷的微生活，試圖用最少的時間、最快的速度瀏覽更多的信息，如此快餐式的閱讀習慣、碎片化語言的長期攝入致使其思維微化，難以接受思想政治理論課所傳播的深刻的理性認識。加之部分思政課教師沒有從學生生活實際和思想實際出發選擇恰當的教學方法開展教學，而是把思想政治理論課變成政治宣講課，使其被學生戲稱為“洗腦課”。可見，這種“單向度”的知識灌輸式教學法極容易使學生喪失學習興趣。

三、微時代思想政治理論課對大學生創新精神培養的對策

微時代改變了大學生的生活方式和思維方式，各種微載體在無形中與傳統的思想政治教育工作爭奪話語權，影響著大學生創新精神的培養［3］。高校思想政治理論課作為思想政治教育的主陣地和主渠道，只有與時俱進，才能改變微時代思想政治理論課對大學生創新精神培養的不適應性，促進大學生成長成才。

(一)改進教育理念，全面認識大學生的認知特點

中國傳統教育理念在于培養人、扶持人，而新微時代的教育理念還需加上尊重人、引導人。飛速發展的信息社會給大學生提供了諸多新媒體來獲取知識和信息，使得身處微時代的大學生眼界更寬，信息來源更廣。當代大學生的認知呈現以下特點:認知的敏銳性、靈活性增強，深入分析的能力弱化;認知方式從以往的外部權威為主轉向以內部理性為主;認知行為的目的性、功利性增強，精神層面的追求弱化。鑒于上述特征，高校思想政治理論課教師亟需轉變教育理念，充分把握微時代大學生的認知特點，用真誠的態度對待他們，用與時俱進的眼光看待他們，用啟發的方法引導他們深入分析，鼓勵和肯定他們的理性精神，增強思想政治教育的吸引力和凝聚力，使外在的教育過程內化為學生自身的思想和信仰，進而外化為行為，達到教育“立德樹人”的根本目的。

(二)拓展教學內容，著力提高大學生的責任擔當精神

一方面，充分利用微時代各種微傳播載體，發揮其快、易、廣的指尖傳播特點和傳播影響力大的功效，讓黨的創新理論、形勢政策“走進”思想政治理論課課堂。依托思想政治理論課，把黨的創新理論貫穿于相應的思想政治理論課教學過程中，滲透到政治理論教育的各方面，夯實大學生的政治理論根基。利用形勢與政策課，將國內外重大事件、黨和國家路線方針政策、教育改革措施等內容及時傳達給學生，組織學習教育，明確形勢任務，增強社會責任感和歷史使命感。另一方面，將優良的傳統文化和西方文化中的懷疑和批判傳統、理性主義等人文知識納入到思想政治理論課教學，通過舉辦文化藝術節等活動，增強思想政治教育的感染力，培養大學生高雅的審美情趣，增強其鑒賞能力，以豐富大學生創新精神培養的文化積淀。

(三)探索課題研究式教學，有效培養大學生的科學精神

馬克思指出，“新思潮的優點就恰恰在于我們不想教條式地預料未來，而只是希望在批判舊世界中發現新世界?！保?］創新教育雖然離不開必要的知識灌輸，但大部分特質體現在教育方法的選擇上。思想政治理論課教師應在合理確定教育內容的基礎上，結合微時代大學生的認知特點，靈活選用不同的方法，嘗試以思想政治理論課課題為依托，設計貼近時代、貼近生活的如《微時代大學生價值觀研究》、《當代大學生微生活現狀調查》、《微時代大學生創新精神培養研究》、《大一新生的理想信念研究》等課題，組織學生深入調查研究，不僅有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，而且有利于增強學生分析問題和解決問題的能力，培養學生實事求是的科學探索精神。

(四)開展實踐活動，培養大學生的開拓精神

調查發現，微時代大學生的競爭意識較以往大學生的競爭意識更強，他們更愿意迎接挑戰、面對競爭環境。為落實《綱要》和教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見，思想政治理論課教師應從微時代大學生的思想實際和生活實際出發，結合微時代大學生的這一特點，積極開展課內外創新實踐活動，將競爭引入到創新實踐中，積極開展創新競賽，如“創新思想大討論”、“創新成果交流會和表彰會”等活動，通過表彰創新典型，營造創新氛圍，激發學生的創新熱情，培養學生健康的競爭心態，培養和形成學生對知識運用的創新能力，最大程度地開發與強化大學生的開拓精神，培養其創新素質，充分發展大學生創新精神中的非智力因素，以彌補課堂教學之不足。

為迎接微時代的挑戰，思想政治理論課教師唯有從時代發展著眼，從學生健康成長著手，不斷創新思想政治理論課的教學內容和方法，才能增強思想政治理論課的時效性和實效性，引導學生成為創新型國家建設所需要的創新人才。

［1］ 殷雨婷．中國網民規模達5．91億 手機網民4．64億［EB/OL］．http://tech．hexun．com/2013-07-17/156236430．html，2013-07-17．

［2］ 周雪．習近平在同各界優秀青年代表座談時的講話［EB/OL］．http://www．gz．xinhuanet．com/2013-05/05/c_115639725．htm，2013-05-05．

［3］ 李梅，孫麗娜．“微時代”中國大學生群體思想政治教育應對之策［J］．河北學刊，2012(3):237．

［4］ 馬克思恩格斯全集(第1卷)［M］．北京:人民出版社，1957．146．