論高中創新教育體系的構建①

李衛紅，王濟民

（山東省濟南第三中學，山東濟南 250001）

論高中創新教育體系的構建①

李衛紅，王濟民

（山東省濟南第三中學，山東濟南 250001）

創新素質是高中生綜合素質最重要的組成部分，在應試教育背景下，從創新教育的內涵、構成與要求出發，構建了由環境、方法、保障和評價等四個方面組成的創新教育體系，探討了實施創新教育改革的途徑與措施，為全面提高普通高中學生綜合素質奠定基礎。

高中教育;創新素質;創新教育;體系

我國在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》［1］（下簡稱《綱要》）中，提出了“全面提高普通高中學生綜合素質”的目標和“注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力，克服應試教育傾向”的要求，成為中國高中教育理性回歸的指導綱領。創新素質是體現學生綜合素質水平優劣的重要標識，如何在目前的應試體制下逐步構建創新教育體系，實施創新教育改革成為高中教育改革的當務之急。

1 高中創新教育的特點與現狀

1．1 高中創新教育的特點

創新教育旨在提高教育對象的創新素質，培養創新性人才，具有社會性、階段性、層次性和多元性［2］特點。作為高中教育階段的創新教育的特點:第一，高中教育階段是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，對提高國民素質和培養創新人才具有特殊意義［1］，擔負著滿足初中畢業生接受高中階段教育需求，為社會和高等教育輸送具有一定創新素質人才的重任。因此，高中創新教育必須承上啟下，根據高中辦學定位和模式，結合學生畢業走向建立起面向高等教育、或面對社會就業的創新素質培育體系。第二，借鑒徐輝劃分的國家創新系統、行業內部創新教育和學校內部創新教育的三個層次［2］，高中創新教育首先屬于教育領域層次，創新教育重點在于全面培養學生的創造性或創造力，為學生進一步的發展奠定基礎。但具體到每一所學校，都應立足于第三層次構建創新教育體系，即首先是培養學生的探索精神，其次是培養學生的綜合實踐能力，最后達到培養學生的創造意識和創造能力［2］。第三，高中教育正在步入多樣化發展時期，呈現出辦學體制多樣化、辦學模式多樣化、職業教育比重增加化的綜合發展趨勢。因此，高中創新教育也不可能墨守成規的繼續保持統一的模式，而是充分體現出各學校之間的差異性、非同一性和層次上的區別性，因校而異。第四，創新教育是提高國家國民素質和國家競爭力的教育，每一個國民都有接受創新教育的義務和責任。它貫徹于社會的各個領域和各個層面。高中教育是我國普及性義務教育的最后階段，是賦予國民良好創新素質、培養創新人才的重要途徑，從國家發展的意義上將高中創新教育擔負著興邦立國的歷史重任。

總之，高中創新教育是國家創新系統的重要組成部分，它將隨著社會需求的變化和高中教育性質的轉化而不斷演化，呈現出動態變化的特點，這就為其體系的建設提出了更高的要求。

1．2 高中創新教育的現狀

首先，應試機制嚴重制約了高中創新教育的實施。一方面，考分幾乎成為決定學生發展的唯一標準，初升高、高升大等嚴酷的門檻效應很容易讓學校急功近利，采取加強知識教育、智力開發和考試能力培養等應試教育手段，甚至是軍事化管理來提高學生的升學率和學校的知名度。另一方面，現行的考試方式無法全面客觀的反映學生的綜合素質，尤其是創新素質，學生的創新能力得不到體現，不能為高考直接加分的創新教育自然也就成為了“雞肋”，不搞不符合教育要求，搞多了學生家長也會有意見。然而，多年的應試教育卻抹殺了學生的創造性和創新興趣，讓學生思維趨于機械和僵化，失去了自主學習的能力和創造人格，“孵鷹教育”成為“煮雞蛋教育”。

其次，很多教育部門在創新教育的問題上存在短視行為。一方面，沒有把創新教育作為國策，作為民族發展的百年大計來進行建設，置自己肩負的責任和義務于不顧，片面追求升學率。另一方面，沒有認識到實施創新教育建設的現實價值，沒有按照系統工程的要求建立創新教育體系，把改革落實到實處，比如教學目標、課程目標、教學內容、教學模式、課外活動等軟環境建設，教學硬件環境的配套建設，保障機制建設和實施等。

在創新教育實施過程中存在問題是必然的，這不僅需要教育部門和教育工作者的積極探討，需要全社會的宣傳和扶持。創新教育是一項系統工程，只有以學校為單位進行創新素質培養體系的構建，改變教學評價機制，形成崇尚自主與創新的氛圍，創新教育的目的才能實現［3］。

2 高中創新教育體系的構成

高中創新教育體系要從創新教育的內涵和目標出發，緊扣高中創新教育的特點，確立指導思想，從環境體系、方法體系、保障體系和評價體系4個方面進行全方位、多層次、立體化［4］建設，構建一個與學校辦學定位、發展趨向和辦學模式相吻合、有校本特色的創新教育體系。

2．1 指導思想

實施高中創新教育是我國的基本國策，只有通過創新教育才能克服應試教育的弊端，走出高中教育的瓶頸。目前，推進高中創新教育的契機已逐步成熟，適時根據學校的特點確立構建高中教育創新人才培養體系的指導思想就十分關鍵而必要。受創新教育特性的影響，不同學校不同時期的指導思想都會各有側重，但其核心內容是相同的，即提高學生的自主學習興趣，增強學生的自主創新意識與能力，提升學生整體學習能力、創新人格和社會適應能力;整合建設學生創新平臺，完善方法體系，深入推進課程改革，創造條件開設豐富多彩的選修課，促進學生全面而有個性的發展;積極開展研究性學習、社區服務和社會實踐;建立科學的教育質量評價體系，全面實施高中學業水平考試和綜合素質評價［2］;建立學生發展指導制度和創新激勵機制，加強對學生的理想、心理、學業等多方面指導等。

2．2 環境體系

環境體系包括校園環境和社會環境。校園環境是學生學習的主體環境，是高中創新教育培養體系的建設關鍵。構建創新教育校園環境需要5個方面的支持:一是學校管理層，其人格魅力、創新意識、辦學訴求、改革魄力、決策能力和執行能力是構建良好創新教育環境和氛圍的首要因素，它直接決定了學校創新教育改革的成敗;二是行政及教輔系統，良好的創新教育氛圍需要學校全員和各部門的共同努力才能形成，它是高中創新教育體系建設的基礎;三是教學環境，它是實施創新教育的主體，又分為課程建設、教學模式、教學內容、教學方法等;四是創新平臺，它是提升學生實踐能力和創新能力的場所，包括實訓平臺和競賽平臺等;五是師資水平，教師是創新教育的靈魂，是創新教育的貫徹者，良好的職業道德和教學素質是獲得良好創新教育成果的關鍵。

2．3 方法體系

方法體系的建立可以為高中創新教育的深入實施奠定基礎，達到事半功倍的效果。通過把各種方法納入到創新教育體系建設的有機整體，可以很方便地對各種方法進行比較，發現哪些方法更適合本校的創新教育，哪些方法更適合教師在各自的學科教學中進行創新教學，哪些方法更適合學生進行創新性學習，通過建立各種方法之間的聯系，實現創新教育方法的優化和融合。方法體系的建立同時為方法的改進提供了條件，為新方法的創建提供了生長點［5］。

高中創新教育方法體系為了實現創新知識傳授、創新實踐能力培養和創新精神與創新人格的塑造等功能，方法體系的內容十分豐富，學?？筛鶕枰串嫵霰拘５姆椒w系圖。比如，理論教學法要求在傳統的理論知識教學中增加開放性和趣味性，密切生活中的焦點和熱點，營造出一個理論聯系實際的學習環境;討論強化法要求教師在教學過程中，重研討輕傳授，組織學生開展課上與課下討論，讓學生在自主學習中融會貫通，在討論中開闊思路，形成發散性和創造性思維;實踐體驗法是形成學生創新實踐能力的關鍵，強調通過動手驗證自己的想法，在不斷的失敗和成功中提高實踐能力，形成創新精神，提高創新自信和創新能力。

2．4 保障體系

保障體系是創新素質培養體系建設的基石，主要包括理論保障、制度保障、教學資源保障和課程保障4個方面。理論保障一是要求管理層深喑創新教育的本質，有較高的理論水平指導全體師生開展創新教育改革;二是要求教師有較高的專業素養和教學理論水平，懂得運用教育學和心理學原理施教。制度保障是學校針對創新教育制定的規章制度與實施細則，以保證創新教育能夠順利進行。教學資源保障一是指硬件設施水平，包括多媒體設備、輔教設備、實驗室和圖書館等;二是指優秀師資的比率，優秀教師職業道德高尚、理論知識水平高，教學理念先進，教學方法靈活，能更好的滿足學生多元化的學習要求。課程保障是指課程設置要在符合創新教育要求的前提下，按照學生的學習規律來進行設置，科學的課程設置，能夠有效提高學習效率，減輕教師負擔。

2．5 評價體系

創新教育評價是創新教育體系建設不可或缺的重要組成部分，它通過信息反饋為教育改革提供指導意見，推動創新環境建設，形成校本化創新教育模式，進而達到完善創新教育體系建設的目的。它通過創新教育價值觀和創新教育目標體系形成評價指標，運用現代人文科學方法與技術，解析創新教育系統狀態變量，對創新教育的個人本體價值和社會價值進行評鑒和判斷［6］。評價體系的構建通常以創新教育指導思想、創新教育課程、創新教育環境、創新教育方法、創新教育保障和創新教育效果等作為一級評價指標，然后再建立二級評價指標，最后形成完整的評價體系。評價的重點應主要體現在教育觀念評價、創新教育課程體系和課程設置評價、創新平臺評價、學習方式評價、教學效果評價和學校管理評價等6個方面。從傳統教學評價到創新教育質量評價是一個漸進的轉變過程，循序漸進、逐步完善、易于操作、評建掛鉤是評價體系建設的基本原則。

3 高中創新教育體系的建設

3．1 指導思想的確立與貫徹

通過制定關于加強學校創新教育的意見，提出符合學校實際、體現校本特色的創新教育體系，是全面推進學校創新教育，提高師生創新意識和技能，提升創新教學總體水平的基礎。具體體現在成立創新教育工作組，統籌創新教育體系建設;提出創新教育部門分解目標，制定創新教育課程建設方案;建立創新教育的課程平臺、訓練平臺、競賽平臺、政策平臺［7］;成立創新教育課程教學隊伍、指導教師隊伍、競賽和培訓指導教師隊伍;建立激勵機制，實現現有資源整合等幾個方面。最終通過政策引導，加大經費和條件保障力度，構建學校創新教育平臺，全方位建設具有校本特色的創新教育體系。

3．2 制度的建立與完善

制度建設即及時出臺各種與創新教育改革相匹配的文件，引導、規范和激勵廣大師生積極從事創新教育活動。比如，設立創新教育改革基金、中學生創新科技活動獎勵基金，出臺高考推薦創新素質要求與評分辦法、教師職稱評審的創新教育評分辦法、創新教育先進個人和先進集體評選辦法等，多層面調動和激發廣大師生參與創新教育的主動性和積極性。

3．3 課程創新與分類

課程建設在創新教育體系建設中發揮著主渠道的作用，將創新教育貫穿于人才培養的全過程。因此，要徹底轉換教學理念，深入推進課程創新，制定科學合理的課程改革方案，在保證基本知識、基本理論和基本技能“三基”教學的基礎上，強調創新意識、創新學習和創新人格的培養，全面完成國家規定的各門課程的學習;要加強實踐教學環節，提高實踐教學質量，提升學生實踐動手能力;要創造條件開設豐富多彩的選修課，進行創新培訓和組織競賽活動，為學生提供更多選擇，促進學生全面而有個性的發展［1］，提高創新能力;要加強課程的創新教育體系建設和規劃，突出基礎課的主體和主導作用;建立有利于創新人才培養，有利于分類指導和個性發展的人才培養計劃。

課程的創新建設可以分類分步驟進行。首先，是以課堂教學為主的基礎課程，可以根據不同學科和課程特點，通過在教學內容中逐步設立創新教學模塊的辦法實現創新教學改革，最終將涉及創新理論與技能、創新思維與科學研究方法、創新技術與知識經濟等課程內容通過科學的教學模式和方法實現課程創新，達到培養學生創新興趣、創新意識、創新思維和創新學習的目的。其次，是以實驗教學為主的實踐課程，比如物理、化學、生物、信息、地理的實驗課，體育、文藝美術等專業培訓課等，可以通過增加實驗課時，增加設計性、綜合性和研究性實驗比重培養學生的動手能力和創新能力。再次，是帶有一定專業性的課外興趣課程、競賽培訓課程、名師講壇、學術報告、辯論賽、興趣小組和模型制作等創新培訓活動，這些活動對形成創新思維、提高創新能力、培養創新個性和品格具有重要作用，但它只是重要的創新教育輔助環節，不可能取代系統的創新教育。

3．4 平臺建設與交流

平臺建設主要有兩層涵義，一是和課程教學密切相關的創新教育實訓平臺和競賽平臺，二是基于評價體系的成果交流平臺。實訓平臺和競賽平臺主要是在課程建設的基礎上，整合資源，形成校本創新教育特色，為創新教育的深層次發展奠定基礎。建設中可以學校綜合辦學的定位，科學融入社會和大學元素，通過簽署協議的方式共建創新教育平臺，以達到提高社會適應性和提升平臺層次的目的。平臺建設要有明確的目標和要求，聘請優秀教師擔任平臺負責人，組建教師團隊，制定培訓或競賽規劃與詳細方案，鼓勵學生以社團的方式參加活動。學校要提供良好的軟硬件支持和經費保障。

搭建成果交流平臺是事半功倍的有力措施。一方面，學校要在校際之間開展交流，善于向創新教育優秀單位借鑒經驗，做到以最少的投入獲得最好的創新教育成果;另一方面，學校要及時總結本校的創新教育經驗，適時進行校內創新教育成果交流，通過示范教學，以點帶面，全面提高學校的創新教育水平。

4 結語

以創新知識、創新精神、創新能力、創新人格為核心的創新素質是素質教育的終極目的，構建創新教育體系是教育之本。高中實施創新教育的契機已經趨于成熟，抓住機會，積極嘗試創新教育，逐步構建創新教育體系是明智之舉，也是基本國策。創新教育體系的建設是一項系統工程，只有在深刻理解創新教育內涵的基礎上，才能構建出創新教育的基本框架，形成創新教育環境和氛圍。

［1］中共中央國務院．國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）［M］．北京:人民出版社，2010．

［2］徐 輝．創新教育的理論及其哲學、人類學基礎［J］．教育研究，2001（1）:10－14．

［3］秦彩軍．淺談地理教學中創新思維的培養［J］．教育實踐與研究，2002，12（8）:29 －30．

［4］周合兵，沈文淮，羅一帆．構建全方位、多層次、立體化創新教育體系的實踐與探索［J］．中國大學教學，2010（9）:66－68．

［5］羅賢春．論信息分析方法體系［J］．現代情報，2003（11）:63－64．

［6］白日霞．創新教育評價體系的構建與實踐［J］．中國高教研究，2006（6）:79－80．

［7］張樹永，王仁卿，樊麗明．全方位創新教育體系的構建與實施［J］．中國大學教學，2010（10）:24－26．

（責任校對 王小飛）

G630

A

1674－5884（2014）06－0018－03

2014－01－16

山東省教育科學“十二五”規劃（重點）課題（2011JG360）

李衛紅（1968－），女，湖北蒲圻人，高級教師，主要從事地理教育和教育理論研究。