論基于能力培養的管理學教學改革①

李 英，王晨筱

（東北林業大學經濟管理學院，黑龍江哈爾濱 150040）

論基于能力培養的管理學教學改革①

李 英，王晨筱

（東北林業大學經濟管理學院，黑龍江哈爾濱 150040）

管理學是經濟管理類專業的一門重要課程，其實踐性、綜合性和應用性要求對管理學教學進行改革。在對教學中存在問題進行研究分析的基礎上，針對學生能力的培養，提出教學改革的構想。在教學改革的框架設計中，從課程資源的開發和利用、教學組織以及建構主義的管理學教學模式三個方面進行研究。在教學改革的課程設計中，結合管理學的特點，探討了管理學新的教學方法和教學手段。

管理學;課程教學;教學改革;能力培養

管理學是經濟管理類專業的基礎課程，是系統研究管理活動的基本規律和一般方法的科學，同時也是一門實踐性很強的綜合學科。因而管理學的教學也就必須同時具備理論性和實踐性的雙重特點:既要教授管理基礎理論，又要總結和借鑒國內外的管理經驗［1］。本文針對管理學教學中存在的一些問題，提出基于能力培養的管理學教學改革構想。

1 管理學教學中存在的問題及分析

總體來看，管理學的教學取得了長足的進步，但是在課程中還存在一些問題，這不僅大大降低了課程的教學的質量和效果，還不利于學生的理論與實踐能力的培養。概括而言，這些問題主要表現在以下幾個方面［2］:

1．1 教學理念問題

一些教師對管理學課程有著錯誤的認識，他們認為管理學課程過于抽象，實際價值較少，因而在課程教學中缺乏針對性。一些教師只注重講授課本的理論知識，而忽視對學生的綜合素質和實踐能力的培養，忽略了管理學的應用性和實踐性［3］。同時，部分學生因為自身原因及興趣把精力放在其他課程上，不重視管理學的課程學習。

1．2 教學內容問題

許多教師在教學內容的選擇上只依賴于傳統的教材，不能突破教材，照本宣科式的講解使教學內容枯燥且抽象。有些教學內容只注重理論性，而缺乏后續性，不能與學生后續學習的相關課程進行很好的銜接，使得管理學的教學內容單一，學生學完課程后覺得收獲不大。在教學過程中較少引入優秀的案例進行分析，案例缺乏典型性，有些案例難以貼近學生的生活，生搬硬套的案例使得學生的積極性降低，同時也影響教學的生動性。部分教師因為自身知識和能力的局限性對案例的分析不夠深刻，不能形成自己的見解，使得教學內容簡單乏味。

1．3 教學方法問題

老師講、學生記的灌輸式教學方法，使學生被動的接受知識，不僅不利于學生學習能力的培養和創新精神的提高，還會使管理學課堂氣氛單調乏味，扼殺學生學習的積極性［4］。管理學是一門注重實踐性與應用性的學科，旨在培養學生的實踐能力和綜合能力，以教師為主體的“填鴨式”教學不但不能提高課堂的教學質量，還會使學生產生厭學的心理，甚至引發嚴重的曠課、逃課現象。

1．4 教學現狀問題分析

（1）教學方法不靈活。管理學課程涉及較多的理論和概念，只有更多的引入實踐環節，才能使學生對這些抽象性的知識很好的理解吸收。目前的管理學課程在教學方法上過于單一，很多教師采用“一言堂”式教學法，這種老師講，學生記的傳統教學方式，使學生被動的接受知識，缺乏參與意識，從而導致本課程教學效果不佳。在管理學課程教學上，應改變傳統重傳授、輕參與的教學模式，增加實踐環節，讓學生通過參加頂崗實習等相關實踐活動，真正消化和理解教師所講的管理實例。

（2）教學手段單一。目前，大多數高校的教學手段還是采用傳統的板書和一套簡單的PPT課件。其中所謂的PPT課件多半是由word文檔直接粘貼而來，只起到投影片的作用。許多教師在上課時忽略了教學對象的差異性，也沒有提高自身的教學技能，只是一味的照本宣科，因而使得管理學課程缺乏靈活性，變成了簡單的概念堆砌和案例羅列［5］。管理學課程具有較強的綜合性和實踐性，涉及到的知識面廣，知識量大，采用傳統的教學手段會增大學生學習的難度，不利于激發學生的學習熱情。

（3）學生缺乏對管理的感性認識。“管理”一詞貫穿于我們的生活之中，與每個人的學習和工作息息相關。但總體來講，人們對管理的認識缺乏系統性和科學性。部分學生對管理的認識具有片面性，缺乏對管理的感性認識，他們認為管理與自己以后從事的工作關系不大，僅僅局限于對管理的狹隘理解，把管理歸于管理者的工作，沒有充分意識到管理學這門課的重要性。學生對管理的感性認識應貫穿于整個管理學的課程之中，缺乏對管理的感性認識會導致學生學習積極性較差，不利于學生思維水平的提高，使學習效果不明顯［6］。

2 基于能力培養的管理學教學改革框架

教學改革的重要問題就在于，教師應當創造一種適合學生特質的“課堂教學文化”。傳統的課堂教學模式是一種“記憶型課堂教學”。教學改革就是力圖打破這種單一、僵化、封閉的文化模式，通過建立對話和探究學習氛圍來營建一種全新的、多元的教學文化模式。具體包括以下三個方面。

2．1 教學組織方面

（1）實行集體備課制，集眾家之長后確定講課方案。（2）完善《管理學原理習題集》、《管理學教學案例集》和《管理學原理試題庫》，根據教學大綱及新版教材的要求補充關于實際管理問題分析方面的內容。（3）在每學期的期中，結合期中教學檢查展開集體聽課和觀摩教學活動，可以開展多媒體授課集體聽課、案例分析教學觀摩活動和多媒體授課方式的討論會。

通過這些活動，教師之間可以交流經驗、取長補短，共同提高教學水平。

2．2 課程資源的開發和利用方面

（1）教材是最基本的課程資源，但不是惟一的課程資源。因此在認識上要打破教材作為惟一課程資源的局限性，合理地在知識點講授的同時穿插視頻，例如，在講授組織中的分工合作時給學生播放電視劇《紅樓夢》中的賈珍請王熙鳳到寧國府協辦秦可卿喪事片段，使學生懂得職責明確是實施獎懲的基礎。（2）課程資源的開發對教師提出了新的要求，教師作為教學活動的主體，本身就是極為重要的課程資源。教師在培養和增強課程意識的同時，還要注重轉變教學角色，從被動的知識講授者轉變為主動的課程開發者。課程資源的識別范圍、開發利用的程度以及發揮效益的水平取決于教師的自身素質狀況，教師必須增強自身素質，在對課程資源進行鑒別、開發、積累和利用的同時，依據學生的特點并根據實際的教學條件在豐富的課程資源中適當取舍，把握住新的教學和學習取向，保證管理學教學課程實施的良好效果。

2．3 建構主義的管理學教學模式

建構主義是認知心理學派中的一個分支，強調以學生為中心，學生是信息加工的主體和教學活動的積極參與者，而教師則是意義建構的促進者和引導者，改變了傳統教學中的師生關系與教學模式。創設學習環境是建構主義教學模式中十分重要的一個方面，所創設的學習環境應該是真實的且與教學情景相關的任務，旨在提高學生自身的認知能力［7］。建構主義教學模式認為學習不是簡單的知識傳遞過程，而是學生主動的接收外界信息并通過自己的理解對知識進行加工處理的意義建構過程。在管理學課程改革中應該充分發揮學生的自主性、積極性和首創精神，讓學生實現自我反饋。在教學活動中應充分利用各種信息資源，為學生提供與所學知識相關的實際情境，讓學生通過自主學習和協作學習積極參與到課堂之中，使其充分感受管理學的獨特魅力。

3 基于能力培養的管理學教學改革課程設計

管理學課程在大學一年級上學期開設，學生處于從中學向大學過渡的適應時期，缺少對各項管理活動的基本了解，如果教師在教學中一味地講解基本原理和原則等知識要點，就會抑制學生的思維，導致學生不但缺少學習積極性，而且不能真正深刻的理解管理學理論知識，直接影響后續課程的學習。

管理學的教學改革要在遵循“以教師為主導，以學生為主體”的模式上，運用現代教學理念，注重啟發式、案例式、討論式等教學方法的靈活運用。在培養學生能力的同時，充分調動學生學習的積極性和主動性，變“被動學習”為“主動學習”，從而達到提高教學質量和教學水平的目的。具體包括以下教學方法和手段。

3．1 小組展示

在每組同學之間課下進行討論和交流，作出形式精美的幻燈片演示稿，學生按組進行宣講，通過對宣講組同學的提問，加深學生對管理實踐情況的了解和有關重要概念的理解。教師從發言時間掌握和發言內容兩方面進行點評，使學生更好地把握發言技巧和知識的綜合應用能力。

3．2 案例教學

以管理案例為教學內容，在教學過程中運用案例來傳遞知識，使學生在學習與討論案例的過程中將管理理論應用到管理實踐。案例是一個實際情景的描述，表現為發生在某時、某地的故事。在教學中，教師通過對與授課內容聯系密切的案例的講解，避免了傳統教學中只講授理論的枯燥無味，從而激發學生的學習興趣，提高學生分析、解決實際問題的能力。管理學的教材中所選的案例多為哈佛大學商學院和世界五百強的經典案例，雖然代表性強，但與日常生活的聯系不緊密，部分案例與實際相脫離。教師在選擇管理學案例時要兼顧案例的代表性和實際性，可以把班級、學校以及學校周邊企業的案例引入課堂中，來幫助學生準確理解案例，引起學生的共鳴［8］。案例教學法在教學過程中以學生為主體，在教學過程中能夠密切師生關系，達到“師生互補，教學相長”的目的。通過學生之間、師生之間的雙向和多向互動，積極參與、平等對話，將案例中隱含的理論問題或基本原理揭示出來，在案例教學的過程中，學生既要考慮到理論如何應用，又要考慮如何從新的情境中產生不同的變式。

3．3 討論式教學

是以啟發式教學方法為基礎的一種開放性教學方法，是教師在進行課堂教學活動時，以學生為中心，指導學生就教學中的某一問題展開討論。討論式教學法能夠充分激發學生學習的積極性和創造性，讓學生主動參與到教學之中，有利于提高學生的獨立思考能力和分析問題、解決問題的能力。讓學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識，同時提高自己的口語表達能力、創新精神和綜合素質［9］。

3．4 情境模擬教學

情境模擬教學是一種寓教于樂的教學方法，管理學的實踐性和綜合性決定了情境模擬教學十分適合應用在管理學的教學之中。情境模擬教學主要通過模擬性的方法設計出學習、生活、工作等活動中可能面對的場景，并組織學生參與到模擬的情境之中去解決所面對的問題。一般來說，情境模擬教學與真實事件的情境較為貼近，通過模擬管理工作的“現場”，使學生在模擬中學會如何運用知識。情境模擬教學法能夠將課堂演變為職場，讓學生充當管理者，綜合運用所學的知識分析和選擇最優的管理方案來解決面對的模擬情境，使學生積極主動地參與到教學當中，把理論與實踐緊密結合，從而提升學生的應變能力和綜合素質。

3．5 應用多媒體教學手段

多媒體教學手段具有傳統教學手段無可比擬的優越性，傳統的教學主要是以教師為中心，教學過程缺乏靈活性，多媒體教學能夠改變傳統教學中的單調模式，為教學手段的改進指明新的方向。教師可以借助圖片、文字、視頻、動畫等多媒體手段來豐富抽象的教學內容，形象生動地向學生傳遞信息，使學生由感性到理性實現認識的不斷飛躍，從而激發學生的學習興趣，較好地達到教學目標［10］。同時，隨著科技的進步和網絡的發展，在網絡環境下可以進行多媒體網絡教學平臺的開發利用，逐步實現網上教學，為學生提供交互式的學習模式。使用多媒體的教學手段能夠激發學生的好奇心和求知欲，使學生的思維得到拓展，化難為易，從而提高課堂的教學效率。

4 結語

基于能力培養的管理學教學改革有助于提高學生管理學知識的接受水平和理解水平，也有助于豐富大學管理學教學模式和方法的理論體系，本文在彌補教學模式和方法研究的不足方面進行有益探索，在具體的知識點上還有待于進一步詳細設計。

［1］馬俊蘋．管理學案例地方化教學改革的思考［J］．龍巖學院學報，2007，25（2）:36 －38．

［2］饒文軍．高校管理學課程教學改革的思考［J］．中國冶金教育，2010（4）:37 －38，61．

［3］梁文志，錢昶浩．基于高技能人才培養的管理學課程教學改革探析［J］．中國科教創新導刊，2013（19）:160－162．

［4］初 蓓．基于能力培養的管理學課程教學方法研究［J］．無錫商業職業技術學院學報，2010，10（2）:68－70．

［5］張冬敏．教育管理學教學中存在的問題與對策研究［J］．學理論，2009（14）:141 －142．

［6］游 偉，錢 芳，陽建文．《管理學》課程教學存在的問題及其對策［J］．職業教育研究，2011（S1）:89－90．

［7］李 敏．基于建構主義理論的管理學教學初探［J］．職業圈，2007（6）:194－195．

［8］余 霞．新形勢下高職院校管理學教學改革探究［J］．教育與職業，2009（18）:95 －97．

［9］翁曉萍．讓討論在課堂有效進行［J］．新課程研究，2011（2）:122－123．

［10］喬 培，高 嶺．多媒體教學在高校的發展與應用探究［J］．中國教育信息化，2010（5）:50 －54．

（責任校對 晏小敏）

G640

A

1674－5884（2014）06－0055－03

2014－02－24

黑龍江省“十二五”教育科學規劃重點課題（GBB1211003）

李 英（1968－），女，黑龍江哈爾濱人，教授，博士生導師，博士，主要從事林業經濟管理研究。