全程化科研導(dǎo)師制下的本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究①

張 菡，黃天寅

（蘇州科技學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇蘇州 215000）

全程化科研導(dǎo)師制下的本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究①

張 菡，黃天寅

（蘇州科技學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇蘇州 215000）

大學(xué)生科研能力是創(chuàng)新素質(zhì)的直接體現(xiàn)，培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力已經(jīng)成為高教改革的一個(gè)熱點(diǎn)問題。全程化科研導(dǎo)師制是教師為導(dǎo)，學(xué)生為本，將課堂教學(xué)計(jì)劃和指導(dǎo)學(xué)生科研項(xiàng)目結(jié)合，全程跟蹤各階段學(xué)生，實(shí)施創(chuàng)新科研教育人為核心任務(wù)的教育模式，是培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)和創(chuàng)新能力，推進(jìn)教育管理實(shí)踐與教學(xué)改革的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的重要舉措。

高校;本科生;全程化;科研導(dǎo)師;科研創(chuàng)新

2006年全國科學(xué)技術(shù)大會(huì)強(qiáng)調(diào)認(rèn)真實(shí)施《國家中長期科技發(fā)展規(guī)劃綱要（2006～2020）》，確定“自主創(chuàng)新、重點(diǎn)跨越、支撐發(fā)展、引領(lǐng)未來”是今后十五年我國科技工作指導(dǎo)方針，明確了我國已將“創(chuàng)新”作為國家和民族綜合實(shí)力和核心競爭力的決定因素，提高自主創(chuàng)新能力成為科技進(jìn)步的第一要素。而提高自主創(chuàng)新能力的關(guān)鍵在于科技人才的培養(yǎng)，高等院校作為傳承知識(shí)的載體，是科研精英人才的培養(yǎng)基地。傳統(tǒng)教學(xué)模式教育出的大學(xué)生缺乏批判精神和實(shí)踐能力，習(xí)慣于對(duì)“學(xué)術(shù)權(quán)威”的模仿和照搬，在國家發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型科技人才需求迫切的態(tài)勢之下，高等院校培養(yǎng)人才模式受到了挑戰(zhàn)，促生了北京大學(xué)等國內(nèi)重點(diǎn)高校率先推出了科研與教學(xué)改革，其中，為發(fā)展科技創(chuàng)新性人才奠定基礎(chǔ)，實(shí)施本科生科研培訓(xùn)方案成為教學(xué)改革的主課題，從而是整個(gè)高校科技創(chuàng)新體系乃至國家創(chuàng)新體系的重要組成部分之一。

1 科研導(dǎo)師制內(nèi)涵及其運(yùn)用模式

國外有“本科生導(dǎo)師制”的人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)師制是針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異因材施教的個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)方法，改傳統(tǒng)“教”學(xué)模式為“導(dǎo)”學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題和持續(xù)發(fā)展能力。于15世紀(jì)初英國“新學(xué)院”創(chuàng)辦者溫切斯特主教威廉·威克姆首創(chuàng)，起初用于研究生教育，19世紀(jì)末20世紀(jì)初，英國牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)等高校效仿美國高校實(shí)施學(xué)分制，將導(dǎo)師制推廣用于大學(xué)生培養(yǎng)。我國高等院校本科生導(dǎo)師制研究起步較晚，實(shí)施模式也存在很多問題，比如理論脫離實(shí)踐，科研精神培養(yǎng)缺乏，創(chuàng)新能力教育缺失等。在學(xué)分制教學(xué)管理制度下，完善本科生導(dǎo)師制，培養(yǎng)具有較高科研能力和創(chuàng)新能力的高層次人才，成為與國際高校培養(yǎng)模式接軌的有效途徑。

繼高校輔導(dǎo)員制和班主任制職責(zé)的明確界定后，導(dǎo)師制成為高校培養(yǎng)學(xué)生的又一有力制度保障。不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新科研能力，而且彌補(bǔ)課題教學(xué)中創(chuàng)新和素質(zhì)培養(yǎng)的不足，從而培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新型科研人才，因而一些高校出現(xiàn)了多層次本科生導(dǎo)師制。

所謂多層次本科生導(dǎo)師制，就是組織學(xué)術(shù)水平高、科研能力強(qiáng)、富有責(zé)任心的教師，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的不同需求因材施教，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)的英才教育制度，也成為提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的有效途徑。

科研導(dǎo)師制、德育導(dǎo)師制和摘牌導(dǎo)師制是組成多層次本科生導(dǎo)師制的三大實(shí)施模式。所謂科研導(dǎo)師制，是以項(xiàng)目為抓手，科研為紐帶，導(dǎo)師主導(dǎo)引領(lǐng)，學(xué)生自主探究，促進(jìn)教師在科研育人中的主導(dǎo)作用。集中優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，利用高層次教師讓學(xué)生參與課題研究，培養(yǎng)具備科研素質(zhì)的學(xué)生，并通過其榜樣作用，營造全員具備濃郁科研意識(shí)和學(xué)術(shù)氛圍。

2 全程化科研導(dǎo)師制培養(yǎng)目標(biāo)

全程化科研導(dǎo)師制方式，秉承了導(dǎo)師制全員育人、全過程育人、全方位育人的理念，是科研導(dǎo)師將課堂教學(xué)計(jì)劃和指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)科研項(xiàng)目結(jié)合，跟蹤各階段學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新科研教育人的全過程。

科研導(dǎo)師制將創(chuàng)新科研訓(xùn)練推動(dòng)課堂教學(xué)，又延伸了教師教書與育人的空間與時(shí)間，促進(jìn)了教與學(xué)觀念與模式的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)師由傳授型轉(zhuǎn)為指導(dǎo)型，負(fù)責(zé)為學(xué)生把握方向;學(xué)生由被動(dòng)接受驗(yàn)證型轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與探索型，在課題領(lǐng)域中充分發(fā)揮積極參與性與主觀能動(dòng)性。

導(dǎo)師通過引導(dǎo)學(xué)生開展科研，深入剖析，進(jìn)而監(jiān)督反饋，最后總結(jié)調(diào)研的模式，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的分析解決問題能力、科學(xué)研究能力、思考能力和實(shí)踐能力，孕育具備科研創(chuàng)新精神的高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。其實(shí)施過程包括確立師生對(duì)應(yīng)關(guān)系，通過培訓(xùn)學(xué)生科研思想、研究方法、科研過程來灌輸科學(xué)精神;在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成科研任務(wù)，學(xué)會(huì)查閱文獻(xiàn)、收集和處理研究信息和科研選題方法;學(xué)會(huì)申報(bào)科研課題、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)研究和結(jié)題方法;學(xué)會(huì)撰寫科研論文以及排版投稿技巧;激發(fā)學(xué)生科研興趣、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，滲透思想品德教育，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)相長培養(yǎng)人才的最終目標(biāo)。

3 全程化科研導(dǎo)師培養(yǎng)措施

科研導(dǎo)師制具有制度化、個(gè)性化、常態(tài)化、互動(dòng)化的教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)各個(gè)年級(jí)學(xué)生質(zhì)素和能力不同，分4個(gè)階段執(zhí)行全程化導(dǎo)師制，在長期系統(tǒng)的教學(xué)科研引導(dǎo)中潛移默化、潤物無聲地根據(jù)學(xué)生的興趣和潛能，因勢利導(dǎo)、發(fā)揮所長，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、合作、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成和提高，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式重傳授知識(shí)、輕能力培養(yǎng)的缺陷，高起點(diǎn)地構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式。

第一階段，基礎(chǔ)養(yǎng)成。一二年級(jí)的本科生學(xué)業(yè)任務(wù)是接受通識(shí)教育課程的培養(yǎng)，主要為基礎(chǔ)理論課程和相應(yīng)的基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。此階段要熟悉指導(dǎo)教師的研究課題，掌握資料文獻(xiàn)檢索和分析方法，能夠閱讀中外專著和論文。高校應(yīng)開設(shè)涉及批判思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維的課程，利用教材學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和動(dòng)態(tài)、爭論性問題進(jìn)行啟發(fā)式教育，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，訓(xùn)練初步的科研思維，使學(xué)生對(duì)科研項(xiàng)目過程基本了解，為將來進(jìn)入導(dǎo)師的科研項(xiàng)目做好準(zhǔn)備。

第二階段，實(shí)踐提高。在這個(gè)階段主要訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手和研究總結(jié)能力。組織學(xué)生參與進(jìn)行中的科研項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，掌握實(shí)驗(yàn)試劑的配制、儀器的選定和使用、操作步驟等基本實(shí)驗(yàn)技能。經(jīng)過該階段的訓(xùn)練，學(xué)生基本具備了一定的實(shí)驗(yàn)操作能力，了解科研論文的寫作思路、技術(shù)路線和研究方法，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、簡單的文獻(xiàn)綜述和調(diào)研報(bào)告，為下一步承擔(dān)和實(shí)施創(chuàng)新課題奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)科研團(tuán)隊(duì)中出現(xiàn)高年級(jí)離隊(duì)情況，可以及時(shí)補(bǔ)充低年級(jí)學(xué)生入隊(duì)完善成員構(gòu)架模式，保證了科研團(tuán)隊(duì)的梯隊(duì)式可持續(xù)發(fā)展。

第三階段，全面完善。具有專業(yè)理論基礎(chǔ)和心理優(yōu)勢的高年級(jí)本科生，在共同愿景的學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用一體化下，是高校中具有創(chuàng)新意識(shí)、勇于解決重大科學(xué)問題的主要?jiǎng)?chuàng)新群體，但他們對(duì)于專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用尚停留在萌芽狀態(tài)的認(rèn)知階段，在科研的選擇方向和實(shí)踐環(huán)節(jié)中復(fù)雜情況應(yīng)對(duì)上缺少經(jīng)驗(yàn)。基于此，科研導(dǎo)師在這個(gè)階段，核心任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生組隊(duì)嘗試獨(dú)立的科研課題，以課題申請(qǐng)人為中心，完成選題申報(bào)，開題論證;到設(shè)計(jì)定實(shí)驗(yàn)方案，制定實(shí)驗(yàn)技術(shù)路線，承擔(dān)主要的實(shí)驗(yàn)操作過程，分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)所有工作，通過培訓(xùn)相關(guān)科研素養(yǎng)提高創(chuàng)新科研能力，為撰寫畢業(yè)論文打好基礎(chǔ)。

第四階段，創(chuàng)新科研成果。畢業(yè)論文設(shè)計(jì)階段是學(xué)生充分展示自己實(shí)驗(yàn)?zāi)芰统晒碾A段。一種為科研教師確定論文題目，學(xué)生獨(dú)立收集資料、檢索文獻(xiàn)，撰寫開題報(bào)告，設(shè)計(jì)技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)操作和分析，撰寫畢業(yè)論文，演練答辯和陳述環(huán)節(jié)。各個(gè)環(huán)節(jié)由教師全程指導(dǎo)和監(jiān)控，幫助學(xué)生展示習(xí)得技能和科研能力，為畢業(yè)后就業(yè)和讀研奠定基礎(chǔ)。另一種為師生商議擬定畢業(yè)論文選題方向。對(duì)于參加過創(chuàng)新科研項(xiàng)目的大四學(xué)生，與科研導(dǎo)師有長期的科研互動(dòng)，導(dǎo)師可因勢利導(dǎo)，有的放矢地根據(jù)學(xué)生參加的科研內(nèi)容，這樣指導(dǎo)畢業(yè)論文更具有可行性和科學(xué)性，有效加強(qiáng)了畢業(yè)論文寫作的管理，提高了指導(dǎo)效率。

4 全程化本科生導(dǎo)師培養(yǎng)實(shí)施方法

4．1 前期培養(yǎng)

低年級(jí)學(xué)生不具備對(duì)知識(shí)進(jìn)行活化和批判的能力，對(duì)于課程的認(rèn)知僅限于接受和模仿。導(dǎo)師利用實(shí)驗(yàn)條件，不斷接納低年級(jí)本科生進(jìn)行創(chuàng)新科研項(xiàng)目前期訓(xùn)練。借鑒美國研究型大學(xué)本科生科研訓(xùn)練的兩種模式:一種是利用學(xué)年或?qū)W期進(jìn)行科研，一種是利用暑假進(jìn)行科研。學(xué)生在大一就開始進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，首先是在導(dǎo)師指導(dǎo)下，跟著研究生和先前介入的本科生參與課題的最基礎(chǔ)的準(zhǔn)備和研究工作，查閱文獻(xiàn)、確定方案，參與定期實(shí)驗(yàn)室組會(huì)和交流，他們的成果或?qū)懗蓪?shí)驗(yàn)報(bào)告、小論文、結(jié)題報(bào)告，或作為一個(gè)大課題下的部分?jǐn)?shù)據(jù)提交給實(shí)驗(yàn)室保存。在此過程中，他們逐步掌握了相關(guān)實(shí)驗(yàn)基本操作技能，并了解了科學(xué)研究的基本思路和流程，經(jīng)過一學(xué)期或者一學(xué)年后，他們才具有開始主持創(chuàng)新科研項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

4．2 招收學(xué)生

參與教師科研課題的學(xué)生應(yīng)完成了基本專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，掌握了基本的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)感興趣并且學(xué)習(xí)成績好又學(xué)有余力。三四年級(jí)的本科生，開始或者已經(jīng)進(jìn)入到專業(yè)課的認(rèn)知環(huán)節(jié)，對(duì)本專業(yè)的發(fā)展動(dòng)向和最新的技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域具有一定的了解，掌握了基本的專業(yè)層面理論和實(shí)驗(yàn)技能，有些甚至已經(jīng)具備了開展本專業(yè)科研的能力雛形。他們具有強(qiáng)烈的深化專業(yè)知識(shí)的心理需求，對(duì)專業(yè)理論的實(shí)際運(yùn)用呈現(xiàn)出躍躍欲試的態(tài)度，也渴望得到機(jī)會(huì)和扶持，所以選擇大三和大四年級(jí)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，大四學(xué)生可將創(chuàng)新科研項(xiàng)目研習(xí)與本科畢業(yè)論文相結(jié)合。

4．3 雙向選擇

依附教務(wù)網(wǎng)站或?qū)W院網(wǎng)站，建立本科生科研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。每年秋季開學(xué)，學(xué)生登陸平臺(tái)填寫科研團(tuán)隊(duì)選擇志愿。通過平臺(tái)，學(xué)生可以瀏覽導(dǎo)師的情況、實(shí)驗(yàn)室名稱、工作內(nèi)容，可將個(gè)人簡歷，如研究方向、旨趣特長、獲獎(jiǎng)和相關(guān)經(jīng)歷公開張貼，或?qū)⑸暾?qǐng)書投遞到導(dǎo)師郵箱，爭取參與課題的機(jī)會(huì)。院方由實(shí)驗(yàn)中心公布各個(gè)指導(dǎo)教師的學(xué)科背景、研究方向、研究課題名稱、主要研究內(nèi)容、學(xué)術(shù)業(yè)績、帶生數(shù)量，團(tuán)隊(duì)招收學(xué)生要求。這種方式使導(dǎo)師間也引入了新型的競爭機(jī)制，激發(fā)了導(dǎo)師的科研潛能。在開學(xué)第一個(gè)月內(nèi)，通過雙向選擇落實(shí)雙方的選擇權(quán)，導(dǎo)師確定科研團(tuán)隊(duì)成員初選。

4．4 明確培養(yǎng)目標(biāo)

科研導(dǎo)師通過學(xué)生志愿、申請(qǐng)書、平時(shí)表現(xiàn)成績和面試情況來綜合評(píng)估，確定導(dǎo)師和學(xué)生的合作關(guān)系。將挑選出的5名左右學(xué)生組成科研團(tuán)隊(duì)，分組集中培訓(xùn)檢索文獻(xiàn)、選題對(duì)策、科研課題申報(bào)、研究方案、課題結(jié)題、撰寫科研論文等明確培養(yǎng)目標(biāo)及內(nèi)容。研究團(tuán)隊(duì)通過對(duì)導(dǎo)師研究課題進(jìn)行資料收集與文獻(xiàn)檢索工作，對(duì)課題的研究背景與意義、研究內(nèi)容和方法形成初步了解。

4．5 科研交流

（1）為了進(jìn)行寬口徑、全方位的理論指導(dǎo)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)素養(yǎng)的養(yǎng)成，定期舉行理論講座，舉辦研討會(huì)、成果交流活動(dòng)。（2）文獻(xiàn)閱讀活動(dòng)由科研教師、研究生起到引導(dǎo)作用，介紹自己近期閱讀的研究前沿科研專著和論文，通過分享，本科生既學(xué)會(huì)了查閱文獻(xiàn)，又了解了研究動(dòng)態(tài)，豐富了專業(yè)知識(shí)。（3）研討會(huì)由學(xué)生根據(jù)文獻(xiàn)閱讀和課題內(nèi)容，暢談自己的意見和想法，最后科研導(dǎo)師根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)、選題準(zhǔn)備、學(xué)科交叉和研究特長總結(jié)發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析文獻(xiàn)資料的能力和初步了解撰寫科研項(xiàng)目申請(qǐng)書的基本方法。（4）科研導(dǎo)師安排學(xué)生參加專題學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)會(huì)議。定期召開有關(guān)課題的學(xué)術(shù)前沿的學(xué)術(shù)討論，加強(qiáng)了學(xué)生的對(duì)外交流和學(xué)習(xí)研究的深度和廣度，營造通過以師生互動(dòng)為中心的交流和科研氛圍，樹立科嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)術(shù)之風(fēng)。

4．6 開放型實(shí)驗(yàn)室

開放式實(shí)驗(yàn)室，包括實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的開放，通過開放性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)、動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力、科學(xué)素養(yǎng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。首先學(xué)生通過獨(dú)立查閱文獻(xiàn)，結(jié)合理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)知識(shí)，撰寫科研課題申報(bào)標(biāo)書和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。導(dǎo)師根據(jù)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備等可行性條件，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)時(shí)間統(tǒng)籌、實(shí)驗(yàn)方法、具體實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法進(jìn)行審閱和修改。學(xué)生帶著通過的選題和設(shè)計(jì)方案進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，準(zhǔn)備和完成實(shí)驗(yàn)裝置安裝與調(diào)試、藥品試劑、溶液的配制等。導(dǎo)師協(xié)助特殊操作或危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，每周定期詢問實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況、查看和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、總結(jié)存在的問題、提出改進(jìn)辦法等。開放實(shí)驗(yàn)室的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科的基本研究方法，培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)造思維習(xí)慣。

4．7 科研論文的撰寫

學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，整理原始數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。導(dǎo)師指定相關(guān)參考文獻(xiàn)和資料，講解課題社會(huì)應(yīng)用價(jià)值和前景，論文的研究目的和成果意義;強(qiáng)調(diào)論文撰寫的邏輯性、層次性，描述實(shí)驗(yàn)和計(jì)算過程要清楚，數(shù)據(jù)分析要恰當(dāng)準(zhǔn)確，結(jié)論必須明確。學(xué)生和導(dǎo)師交流論文基本構(gòu)思、框架，總結(jié)出關(guān)鍵詞，從理論上分析實(shí)驗(yàn)過程中所出現(xiàn)的現(xiàn)象，完成科研論文初稿交導(dǎo)師。之后參考導(dǎo)師評(píng)論和修改意見，修改文字表述，補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、排版、完成定稿。導(dǎo)師教會(huì)學(xué)生如何選擇刊物投稿，選送優(yōu)秀的論文參加各級(jí)科研論文競賽。

科研導(dǎo)師制是一項(xiàng)長期、細(xì)致的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對(duì)教學(xué)和科研模式的改革具有雙重促進(jìn)作用，通過開放式教學(xué)，合作式教學(xué)，專題性指導(dǎo)，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等多種途徑，使教師和學(xué)生教學(xué)相長，有效解決教學(xué)和畢業(yè)論文指導(dǎo)中存在的問題，有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生科研、社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合發(fā)展，進(jìn)一步提升學(xué)生教育管理工作的服務(wù)效益。高校應(yīng)該健全科研導(dǎo)師制的在崗聘任、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)、職稱晉級(jí)等考核和激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，嚴(yán)格導(dǎo)師選拔，明確導(dǎo)師職責(zé)，構(gòu)建適合導(dǎo)師制的管理模式、教學(xué)模式和育人機(jī)制，促進(jìn)科研導(dǎo)師制的積極和長足發(fā)展。

［1］汪勁松，王衛(wèi)東，潘繼承．生命科學(xué)專業(yè)本科生科研訓(xùn)練模式的探索與實(shí)踐［J］．湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012（2）:78 －80．

［2］黃鎖義，李 容，潘喬丹，等．本科生導(dǎo)師制下大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐［J］．高教論壇，2011（1）:23－26．

［3］鄭 琳．大學(xué)生畢業(yè)論文選題存在問題及對(duì)策［J］．安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）:51－53．

［4］吳小立．以本科導(dǎo)師制為基礎(chǔ)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的構(gòu)建［J］．教育與職業(yè)，2009（6）:6 －8．

（責(zé)任校對(duì) 游星雅）

G640

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1674－5884（2014）06－0154－03

2014－01－25

江蘇省環(huán)境科學(xué)與工程重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)資助

張 菡（1981－），女，江蘇鎮(zhèn)江人，講師，碩士，主要從事高校思想政治教育研究。