基于海西戰略的普通高校IT工程教育探析

方泳澤，劉子奮，李 棟

(集美大學計算機工程學院，福建 廈門 361021)

一 面向臺資企業的IT工程教育建設意義重大

當前，中國工科畢業生就業市場面臨著較尖銳的矛盾:一方面，大學畢業生面臨巨大就業壓力，找工作難;另一方面，企業卻常常招不到合適的人才。工程教育存在著與產業需求脫節的矛盾［1］，工程教育建設與改革是當前我國高等教育的迫切要求。IT業發展迅猛，產品、技術更新很快，對工程師培養的要求更高，以IT教育為研究樣板對高校工程教育建設具有普遍意義。

臺灣IT業相當發達，1995年臺灣島計算機工業就已經成為僅次于美國和日本的全球第三大計算機產品生產基地［2］。2010年《海峽兩岸經濟合作框架協議》簽署進一步促進了兩岸投資，目前海峽西岸成為臺灣IT企業的發展重地。例如，2012年度廈門市產值最高的企業是臺灣IT企業宸鴻科技 (廈門)有限公司［3］。臺企 (內地臺資企業)對熟悉、適應臺灣企業運作模式的IT人才需求很大。聯系臺企實際，發展普通高校IT教育可以形成豐富的人力資源優勢，是擴大高校畢業生就業渠道和促進臺資經濟發展的統一。

加快發展海峽西岸經濟區和開展與臺灣地區合作，是黨中央推進祖國和平統一大業的重要戰略。《國務院關于支持海峽西岸經濟區發展的若干意見》明確指出:要“積極對接臺灣制造業，大力發展電子信息、裝備制造等產業”;要“調整高校學科設置，加快培養經濟建設緊缺急需的人才，建立起與兩岸產業對接相適應的人才培養結構，提升高等教育質量和水平”;要“抓緊培養先進制造業和現代服務業所需的高技能應用型人才，為海峽西岸經濟區建設提供堅強的人才保證和智力支持。”

福建省普通高校IT專業大多是在上世紀八十年代以后由中專升格或新辦，起點低，擴張快，基礎較薄弱。因此，考察我省普通高校IT教育的特征，結合IT行業臺企的需求，研究工程教育建設和改革的方法，推進基于海西戰略的IT工程教育建設，具有教育、經濟、政治多方面的重要背景和推動力。

二 普通高校工程教育與產業需求脫節的矛盾分析

(一)我國高等工程教育理念和教育形勢的發展

高校工程教育與產業需求脫節的矛盾具有普遍性和歷史原因。從共和國成立到1966年文革前，我國的工程教育基本上是學習、采用前蘇聯的教學模式。面向行業辦學，高等工程教育以單科性工科學院為主，形成了適應于計劃經濟體制的人才培養體系。實行“教育與生產勞動相結合”的方針，學生深入工廠，強調“理論聯系實際”。國家部委甚至省廳大都辦有自己的高校，由于學校、企業同歸一個主管部門管理，關系密切，人才的需求、規劃、培養與使用、反饋自然地形成閉環，企業對高校學生開展工程實踐提供有力支持、幫助。因而，高校教學針對性強，培養的學生技術應用能力較強。工程教育為新中國經濟的恢復和發展建設做出了重要貢獻，許多高校被譽為“工程師的搖籃”。然而，這種模式也存在著學科專業面窄，缺乏靈活性的弱點，導致學生知識面過窄、研究性思維不足，缺乏創新、創業能力。

1978年重啟高考時，面對與歐美科技水平的巨大差距，我國高度重視科技、教育，決心趕超世界先進水平，高等工程教育在辦學規模和理念上都跨越發展。基于過去四十年間世界科技高速發展，審視基礎科學在諸如原子能、衛星等世界引領性、創造性重大成果中發揮的根本性作用，反思文革前蘇式工程教育的弊端，我國工程教育理念發生了轉變。1980年，教育部在《關于直屬高等工業學校修訂本科教學計劃的規定》中將培養目標由原來的培養工程師轉變成了獲得工程師的基本訓練，突出了扎實基礎、專業內容少而精的思想。希望培養“高精尖”人才，取得突破性成就，但卻弱化了專業內容和工程實踐，把企業的實際要求放到畢業后到企業去適應。另一方面，各省、各地市級政府短時期內都興辦地方高校。實踐環境建設與工程訓練需要更多經費投入和更長時間培育，客觀條件的限制使工科專業重理論基礎輕工程實踐的傾向更加嚴重;而八十年代中國企業大學工科畢業生十分短缺的背景掩蓋了這個弱點。

九十年代中期開始，高等教育管理體制改革，各行業主管的高校都轉向由國家或地方教育部門主管，大學畢業生就業也由政府指定性分配改為統一進入人才市場，同企業雙向選擇。企業與高校的聯系變得更為間接。由于安全、責任的擔心和對日常生產工作可能的影響，企業對接受高校工科學生參加生產實踐的熱情下降。這些都使工程教育與企業實際相結合的客觀困難加大。

本世紀以來，我國高校招生快速大幅增長，目前中國工程教育規模已躍升至世界第一［4］。標志著中國大學教育已經由精英教育進入大眾教育時代。更多大學工科畢業生的任務是企業一般性、基礎性技術工作，重理論輕實踐的教學模式不能適應企業的實際需求，要求強調工程實踐。伴隨教育形勢的重大變化，高校的工程教育理念也發生轉變，螺旋式上升。

(二)普通高校IT工程教育存在與產業需求脫節的問題亟待解決

我省普通高校IT類專業大多是在恢復高考后建立，教育緊密聯系產業實際的歷史積淀不足。IT技術的高速發展和廣泛運用對知識更新提出了更高的要求，但當前，在教材、教師這兩個與學生關系最為密切的方面都存在較突出問題亟待改進。

國際上先進的IT高等教育努力使用技術適度超前的教材，使學生畢業時正好迎合企業需求。但我省普通高校教材往往多年不變，教師往往照本宣科，教學內容、形式不能跟上技術發展。反觀社會開辦的IT實訓班卻抓緊時機采用比高校更貼近行業實際的培訓內容和形式，招收了許多在校生和社會人員。

高校師資的來源單一，著重要求學歷;工科新教師大多沒有工程經歷，從校門到校門。普通高校工科教師科研的政策激勵導向依然是重理論，主要的考核形式是發表一定數量論文，而工程實踐活動往往不易出論文。但工程研究如果不以工程實踐為基礎或目的，往往難以發展或應用，有的甚至成為應付考核要求的空談，但對普通大學的許多教師來說又是不輕的負擔，反而可能影響其教學重心。提高工程教育質量要求工科教師深入實際，熟悉工程實踐，強化自身工程能力。但缺乏足夠的政策激勵和措施，在高校相對封閉的辦學環境下，教師參加企業工程實踐的條件和動力不足，工程教育脫離工程實踐的狀況難以改善甚至可能演化為惡性循環。

三 面向IT臺企的高等工程教育建設

(一)積極參加工程教育專業認證

為了保證工程教育質量，必須研究產業實際對工程人才培養的具體要求以及如何切實達到這些要求。這成為近二十年來國際工程界和工程教育界熱門研究課題，世界各主要先進國家，都開展了大量工作，相繼提出了內涵趨同的“資歷框架”和“能力標準”［5］，并依此開展工程教育專業認證。2005年我國也啟動了工程教育專業認證試點，由教育界和產業界專家共同組成全國工程教育專業認證專家委員會 (CEEAA)，頒布了專業認證通用標準、各專業的補充標準 (分機械類、計算機科學與技術類等，2014年已達14類)、現場考查要求等，從學生、培養目標、畢業要求、課程體系、師資隊伍、支持條件、持續改進等7個方面對高校工程教育專業進行考核評估［6］。

2013年6月，《華盛頓協議》全會接納中國大陸為其簽約成員。《華盛頓協議》是世界上最具影響力的關于高等工程學位國際互認的協議。該協議約定:認可通過任何締約方工程教育認證的專業的畢業生已達到從事工程師職業的學術要求和基本質量標準。通過多邊認可工程教育資格促進畢業生跨國執業。此前已有美國、英國、加拿大、澳大利亞、韓國、俄羅斯、日本、臺灣、德國、印度等21個簽約成員，臺灣是2007年加入的［7］。

因此，通過工程教育專業認證的專業不僅可以使臺企更加認可其畢業生，而且通過接受專業認證的過程，發現教學、管理的薄弱環節，明確努力方向，可以把業界對工程師的要求及時地反饋到工程師培養的過程中來，促進教師隊伍和教學建設，促進本專業進一步辦出特色。普通大學應當將之作為工程教育的指導和努力方向。

CEEAA的《工程教育專業認證標準》的通用標準明確列出了學生畢業時必須達到十項要求:

1.具有人文社會科學素養、社會責任感和工程職業道德;

2.具有從事工程工作所需的相關數學、自然科學以及經濟和管理知識;

3.掌握工程基礎知識和本專業的基本理論知識，具有系統的工程實踐學習經歷;了解本專業的前沿發展現狀和趨勢;

4.具備設計和實施工程實驗的能力，并能夠對實驗結果進行分析;

5.掌握基本的創新方法，具有追求創新的態度和意識;具有綜合運用理論和技術手段設計系統和過程的能力，設計過程中能夠綜合考慮經濟、環境、法律、安全、健康、倫理等制約因素;

6.掌握文獻檢索、資料查詢及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法;

7.了解與本專業相關的職業和行業的生產、設計、研究與開發、環境保護和可持續發展等方面的方針、政策和法津、法規，能正確認識工程對于客觀世界和社會的影響;

8.具有一定的組織管理能力、表達能力和人際交往能力以及在團隊中發揮作用的能力;

9.對終身學習有正確認識，具有不斷學習和適應發展的能力;

10.具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力。

不難看出，這十項要求可以歸納為 (基礎科學、專業)知識、(基礎科學應用與工程)能力、(人文與專業)綜合素質三方面。當前，普通高校IT高等工程教育為了克服脫離產業工程實踐的弱點，縮短畢業生在企業的適應期，一方面教學知識內容要跟得上產業技術的發展，更重要的是必須著重強化能力訓練和素質培養，這必須貫徹到大學四年教學的始終。

(二)基于課程——知識——能力三維結構圖的分析方法

專業知識是專業能力的基礎，但學生了解了知識并不等于能夠運用知識解決實際問題，還需要讓學生在知識的學習過程中通過各種練習培養知識的應用能力。而照本宣科、滿足于知識灌輸是當前普通工程院校教師常見的弊病，必須把學生實踐能力培養作為課程體系設置和課程教學的核心，融入到日常教學過程中。如何采用合適的教學方式組織教學以達到培養實踐能力的目的是專業領導和各任課教師應當首先深入研究的問題。為此，本文提出了課程——知識——能力三維結構圖的構造和思想方法，把以往“隱式”分散在各個課程 (及其他實踐環節)、各個知識單元中的能力培養教學活動“顯式”和系統全面地表達出來，突出要求，從而把上述”畢業要求”落實到各課程的日常教學;以該圖為工具，輔助課程體系及各課程教學內容的規劃、教學形式與方法的選擇或設計。

圖中能力維表示根據“畢業要求”在本專業中分解的具體能力列表 (如系統分析能力、編程能力、多媒體創作能力、專業外語能力、……);能力培養的強度或效果可加以量化，如分成五個檔次、十個等級:見過 (①、②)、能理解和解釋(③、④)、有參與 (⑤、⑥)、能熟練操作或實施(⑦、⑧)、能主持或創新 (⑨、⑩)。圖中的課程維按學期順序羅列該專業各個課程及實習、實踐環節;知識維表示課程各知識單元。

在平面:課程=x上表示課程x的知識單元、預定在該知識單元培養的能力及其訓練強度。同一知識單元的內容在先后不同的課程中多次出現往往是必須和重要的，在平面:知識單元=y上顯示同一知識單元y在不同課程中的反復教學、深入或運用 (圖1)，反映了該知識單元的應用面及其深化理解、掌握、能力提高的進程，可以提示不同任課教師逐步提高教學效率和教學目標要求。

課程體系和教學方案的制定應經過自頂向下和自底向上的過程。首先，在既定的工程教育理念指導下，確定專業目標，根據工程認證的標準，規劃課程體系，在專業層面上把能力培養的具體要求映射到各個課程及實踐環節。而后，由各課程教師根據該規劃確定本課程教學的知識內容，要求緊跟產業技術的發展;針對知識維上每個知識單元的內容特點和對能力培養的作用，選擇、設計科學、先進的教學方式 (如:CDIO、討論式、探究式、……)，形成各個課程的教學方案。為了保證專業培養目標的實現，最后還要反饋、匯總到專業層面，再從每種能力培養要求的視角，在平面:能力=z上審查哪些課程通過哪些知識單元采用哪些教學方式培養哪種能力，及其將要達到的水平，進而調整、優化整個課程體系的安排。

課程教學方案的實施通過閉環控制。在課程實際教學過程中，可以用該圖記錄教學中對每個課程的各個知識單元對學生的能力培養效果，作為下一輪教改的改進依據。

為了減小與實際工作要求的差距，面向臺企的IT教學應當更加注重工程場景的設置，應當關注臺企常用的工具軟件、工程規范，應當多次安排實踐環節。畢業生到臺企工作以后，專業院系要保持與他們的聯系，得到他們經驗、教訓的反饋，持續改進高校教學。

(三)關注校園文化與臺企文化的巨大差異，主動適應企業文化

除了知識和能力，大學生的培養要素是綜合素質。如:職業道德、創新意識、團隊合作與溝通、適應多變環境與壓力等都是對工程師的重要要求。許多大學畢業生就業初期不能適應企業文化、工作制度和作風，進而影響其工作成效和個人成長、身心健康，應當引起大學師生重視。

雖然臺灣和大陸同屬中華民族，但臺企在近幾十年的高速發展中又形成了自己獨特的企業文化，具有鮮明特性;臺企近幾十年高速發展也得益于其獨特的企業文化。儒家文化傳承、強力追逐利潤、西方現代管理科學影響等三個要素是臺企文化的基礎。表現在:社會日常交往的言語形式恭謙禮貌，對客戶忠誠度高;對員工工作要求高效率、高強度;在管理方式上按制度和標準嚴格要求員工。這些都與學生習慣的校園文化有較大的差異。因此高校要開展素質拓展教育，讓大學生在校園的日常生活、學習中嚴明紀律、文明禮貌、道德規范，并自覺地提高到工程師素質培養的高度。還要在實踐環節聯系臺商通過參觀、實習、講座等各種形式幫助學生了解臺企文化，通過理解企業的制度規范、價值觀念、上司和領導對待員工的管理方式，以此增強人際交流、競爭與合作能力，適應臺企管理和工作要求。

(四)校校企”項目是提高工程教育質量的積極實踐

閩臺“校校企”項目，它是大陸高校聯合臺灣具有學科優勢的高校專業，緊密聯系在大陸的臺資企業，就相關專業在大陸招生，面向臺資企業實際需求，共同培養高素質應用型人才。大陸高校和臺灣高校聯合制定人才培養方案，聯合開展專業、課程、教材等教學資源建設，聯合組建教學團隊，在本科四年中安排一年時間赴臺灣高校學習;臺資企業深度介入教學，提供實踐環節的支撐。

臺灣某些高校在亞洲具有很高知名度，它們與臺灣企業橫向合作的關系密切。通過與臺灣知名高校、大陸臺資企業的深度合作，大陸普通高校教師可以學習、借鑒臺灣教材、教法的先進經驗，可以深入了解臺灣企業實際狀況，減小與臺資企業要求的差距，對提高面向IT臺企的工程教育質量、踐行海西戰略具有很大意義。

四 結語

普通大學擔負著為廣大企業培養大批應用型人才的基本使命，應當準確定位，形成自己的特色。提高教學質量，縮短與企業需求的差距是全面、復雜的系統工程，必須在教育理念與專業培養目標、課程體系規劃、課程教學設計三個層次齊下功夫;需要全體任課教師、學生積極努力和企業支持;需要攻難克堅的決心和長期不懈的努力;增強大學生的實踐能力和綜合素質是當前專業建設的中心。高校大力開展基于海西戰略的工程教育建設具有政治、經濟、教育諸方面的重大意義。IT業是新興行業又是兩岸經濟合作的重要行業，普通高校應當以專業評估的要求為指導，突出臺資企業文化和技術特點，積極開展校企合作、兩岸校校合作。

［1］查建中，馮磊，Lambda Verdonck，等.中國工科生源的需求分析 (續) ［J］.高等工程教育研究，2008 (3):39－46.

［2］世界機電經貿信息期刊社.躋身世界三強的臺灣計算機工業［J］.世界機電經貿信息，1996(10):18－19.

［3］劉艷.工業產值創廈門之最?臺資企業宸鴻科技受關注［EB/OL］.［2013－01－11］.http://www.huaxia.com/tslj/rdqy/fj/2013/01/3163467.html.

［4］鄧暉.我國高等工程教育獲國際認可 規模世界第一［EB/OL］.［2013－08－21］.http://news.sciencenet.cn/htmlnews/2013/8/281536.shtm.

［5］孔寒冰.工程師資歷框架與能力標準探索［J］.高等工程教育研究，2010(6):9－19.

［6］中國工程教育認證協會.工程教育專業認證標準 (試行)［EB/OL］.http://ceeaa.heec.edu.cn

［7］新華出國.中國加入《華盛頓協議》工程教育質量得到國際認可［EB/OL］.［2013－08－21］.http://news.xinhuanet.com/abroad/2013 －08/21/c_125217 105.htm.