生物工程專業雙語課程考試改革探索與實踐

蔡秋鳳，劉靜雯，李愛貞，林靜瑜

(集美大學生物工程學院，福建 廈門 361021)

隨著教育教學改革的不斷深入，人才培養的理念正從從重視結果向重視過程轉變［1］。圍繞集美大學2012年新版人才培養方案的修訂與實施，作為檢驗教學質量與效果的傳統課程考試模式已不能很好地適應新的人才培養的要求。結合生物工程專業雙語課程的特點［2］，課題組在雙語課程考試改革方面進行了探索與實踐。在實踐工作取得初步成效和經驗的基礎上，進一步對生物工程專業雙語課程考試改革方案的完善進行探討。

一 當前生物工程專業雙語課程存在的問題

(一)考核內容片面

目前的考試，多停留在考查對知識的掌握情況，而對其分析、綜合、運用知識的能力，雖也會涉及，但往往占比很少，難以引發足夠重視。考試內容也多局限于教材，結果導致學生不注重平時學習的積累，根據學習重點進行考前突擊，使考試成績與學生的真實水平不成正比，平時是否認真學習在考試上沒有真實體現，嚴重挫傷了學生主動學習的積極性。

(二)考核形式單一

目前雙語課程采用的考試形式多為單一的閉卷理論考試。這樣的考核形式既無法準確體現學生的真實水平，更無法就教學效果進行及時反饋，導致成績評價欠缺公平，且沒有發揮考試的信息反饋作用。合適的考核方式應是在有利于正確評價學生真實水平的基礎上，促進教師教學及學生學習的效果［3］。

(三)英語題型的比例偏少

由于學生的英語水平參差不齊，導致考試卷的英語題型占比偏少，影響了英語在雙語課程中的被重視程度，難以發揮考試對學生的正確引導作用。

二 生物工程專業雙語課程考試改革方案

基于以上的認識，課題組在“細胞生物學”等雙語課程考核改革方面進行了積極的探索和實踐，希望通過考試改革，調動學生主動學習的積極性，使考試能夠全面評價學生對課程內容、研究思路、分析解決問題能力等的掌握情況，并客觀及時反映課程的教學效果。

(一)多元化的成績評價體系

改革總結性的單一期末考試為過程考核與期末考試相結合的全程性評價體系。整個考核體系包括平時成績、期中考試、期末考試等。平時成績包括考勤、作業、小測、口頭報告、課堂發言等，并提高平時成績的比重。通過多樣化的考核形式加強了對學生學習過程的監測，充分發揮各種考核形式的長處，激勵學生不斷提高知識水平，培養自主學習能力及創新思維。

(二)量化比例的成績體系

在課程考核形式的改革過程中，通過反復探索、調查和實踐，建立了教師及學生均滿意度較高的成績量化比例體系，具體如圖1所示。圖1A為實踐中的體系，圖1B為改革希望實現的最終體系。

圖1 量化比例的成績體系

在該成績體系的基礎上，另設加、減分項目。減分項目主要為缺勤率，在授課過程中，嚴格考勤制度，無故缺勤1次減5分。加分項目包括課堂討論、提問回答、信息反饋、課堂紀律等，鼓勵學生通過積極參與課堂活動彌補在小測、報告等項目中的不足。

(三)樹立學生健康的價值觀念

引導學生樹立健康的價值觀念是現代教學改革的重要任務之一。以往重知識、重記憶的考試模式以及部分教師的考前劃重點等行為促進了學生考試目的的功利化，導致考試作弊現象時有發生［4］。因此，在考試改革過程中，不僅要重視對學生的誠信道德教育，更重要的是通過科學的考核方式，激發學生學習的熱情，引導學生主動學習。并通過公平的評價體系，如實體現學生學習效果，從而樹立學生健康的價值觀念。

(四)采用新穎的考核方式

新穎的考核方式不僅會調動學生的興趣及參與熱情，有時還會收到意想不到的效果。在作業考核的改革過程中，充分利用學校的教學網絡平臺，將課件、每章節的作業題目上傳在平臺上。學生根據自己的實際學習情況，每章選擇完成2道題目，通過郵件方式提交給任課教師，任課教師在3天內給予信息反饋。每題根據答題情況得0－1分，期終總得分10分該項目即為滿分。在選題過程中，要求學生盡量選擇自己不是太有把握的題目，通過與任課教師的討論分析，得出最合理的答案。在該過程中，可有效提高學生的分析思考能力。該考核方式讓學生充分掌握學習的主動權，使學生的能動性得到很大程度的發揮。經過兩個學期的嘗試，該方式廣受學生的青睞，取得了良好的效果。學期的期終問卷調查結果顯示，87%以上的學生喜歡該考核方式，學生不僅提交作業積極，態度認真，也幾乎杜絕了學生間的作業抄襲現象。

在新的考核方式中很重要的一環節是口頭報告。在每堂課中安排2－4位同學分別作5分鐘左右的口頭報告。報告展示內容為英文，講解語言不限制，充分體現雙語課程的特點。該環節對學生的資料查閱整理、課件制作、語言表達、課堂組織等能力起到了很好的鍛煉作用，也給師生提供了新的觀察、學習及反思的角度。

在平時的小測中，多以英文分析綜合題型為主。如此，一方面可以促進學生掌握專業英語，另一方面，可以考查學生應用所學知識分析解決問題的能力，即使是開卷考試，仍能較真實地反映學生的水平。在考試過程中，還采用多套題的模式，有效地避免了學生的抄襲現象。

三 生物工程專業雙語課程考試改革效果

合理的考核形式，應是不僅要促進學生對基礎知識和基礎理論的領會和掌握，還要促進學生分析綜合能力的培養和創新能力的形成［5］。在改革過程中，課題組一直在思考如何發揮考試對學生的激勵作用，改變學生學習動力不足、壓力過小的現狀。隨著“細胞生物學”等雙語課程改革上的多年努力，獲得了較為理想的效果。

(一)學生學習積極性顯著提高

新穎的考核方式一方面提高了學生學習的興趣，另一方面也增加了學生對課程學習的重視程度。以“細胞生物學”雙語課程為例，學生學期課堂的出勤率達到99%以上，且學生做作業態度積極，作業質量也明顯提高，幾乎無抄襲現象發生。由于增加了平時的隨機小測，課上課下的學習風氣變濃厚了。平時的小測對學生的階段學習情況起了很好的監測作用，也促使教師對教學方法等進行及時反思、改善，有效地促進了教學效果的提高。

(二)學生綜合分析能力和專業英語閱讀能力得到提高

平時授課及考核過程中課件及考試題目多以英文的形式出現，并在考試中多采用綜合分析題型，測驗的結果又能及時講解、強調，學生的綜合分析能力得到有效提高，英文閱讀能力也在潛移默化中得到提高。在期中考試中，學生英文部分的答題得分情況超出教師預想。但是，仍有部分英語基礎較差的學生在接觸雙語課程時抵觸心理比較嚴重，這是下一步需要努力改善的方向之一。

(三)大多數學生對考試改革滿意

根據課程授課情況參考相關文獻［6］設計了問卷對生物2011級4個班的學生進行了問卷調查，收回有效問卷106份。結果表明，大多數的學生對改革后的雙語課程考核模式較為滿意。問卷調查的分析結果如表1所示。半數以上學生認為雙語課程具有挑戰性，應該開設，僅4.8%的學生不愿意開設雙語課程。63.2%的學生喜歡此輪細胞生物學雙語課程的考核方式，另有29.2%的學生持中立態度。對于改革中的考核方式，新的作業提交評價方式最受學生歡迎，喜歡的比例達到87.7%，另有9.4%的學生持中立態度。其次是課堂隨機小測，有65.1%的學生喜歡平時小測，不喜歡的學生僅占比12.3%;有58.6%的學生喜歡此輪的期中考試，不喜歡的學生僅占比15.1%。71.7%的學生認為，新的全程式的考核方式更公平合理，另有25.5%的學生持中立態度，持反對意見的學生僅占比2.8%。調查結果還反映了一個有趣的現象，在各項調查項目中，持中立態度的女生比例遠大于男生。(見表1)

表1 生物工程專業雙語課程考核模式改革效果調查統計表

四 結束語

生物工程專業雙語課程的考試改革從2010年起就一直在循序漸進地進行。2013年，在集美大學新的教學改革政策的推動下，任課教師在成績比例分配方面獲得了較大的自主性，使改革取得了明顯的效果。通過提高平時成績的比重，突出了全程式考核的作用，使學生在課程學習過程更積極主動，其辛苦的付出也得到更公平合理的評價。當然，改革之路仍很漫長，如何使雙語教學過程中“英語”的不利因素變為積極因素，并實現課程考核的網絡化將是今后改革的重要方向。

［1］謝發忠，楊彩霞，馬修水.創新人才培養與高校課程考試改革［J］.合肥工業大學學報:社會科學版，2010，24(2):21－24.

［2］劉靜雯，曹敏杰，朱艷冰，等.生物工程專業課程雙語教學的改革與實踐［J］.集美大學學報:教育科學版，2011，12(4):110－112.

［3］高亮.課程考試改革與創新型人才培養模式的構建［J］.沈陽師范大學學報:社會科學版，2009，33 (1):35－37.

［4］周立梅.關于當代大學生誠信價值觀念建構的思考［J］.青海民族大學學報:社會科學版，2013，39 (1):130－133.

［5］鄒吉高.高校課程考試改革制約因素及其對策探討［J］.成都大學學報:教育科學版，2007，21(8): 11－13.

［6］郝玉芳，韓麗沙.“護理科研”課程考核方式改革及效果評價.中華護理教育，2008，5(4):180－182.