有效的學生活動設計初探*

何翔

摘要：針對化學教學調研中學生活動設計過程中存在的問題，討論了有效學生活動設計的教學效能、本質特點等。以“鹽類的水解”為例，簡述了教學目標和有效學生活動設計的方法。

關鍵詞：有效性；學生活動；學生活動設計；鹽類的水解

文章編號：1005–6629（2014）2–0024–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

在前段時間的化學教學調研中，筆者發現目前的化學課堂中的學生活動存在兩種極端現象：一些教師在教學設計中過于詳盡地策劃了自己教的過程，而忽略了學生學的過程，學生活動設計不足，不能體現學生的主體性；另一些教師是“為活動而活動”，設計了過多的課堂學生活動，許多活動是隨意的、膚淺的，局限于表層的活動。針對學生活動有效性缺失的現象，筆者以“鹽類的水解”為載體，對高中化學課堂學生活動的有效性進行了研究。

1 從幾個設計案例說起

筆者進行化學教學調研時，教學進度正好是“鹽類的水解”一課，筆者聽到了以下的課例。

案例一

教師講述：通過初中的學習，知道碳酸鈉和碳酸氫鈉是呈堿性的，除此之外還有許多的鹽也有一定的酸堿性，現在老師用pH試紙測定以下幾種溶液的酸堿性。

教師演示實驗，測定碳酸鈉溶液、醋酸鉀溶液；硫酸銨溶液、氯化銅溶液；氯化鉀、硫酸鈉溶液的酸堿性。

教師引導，師生總結得出：強酸強堿鹽不水解，強酸弱堿鹽呈酸性，強堿弱酸鹽呈堿性。并給出記憶口訣，要求同學們課后務必背出來。

教師介紹鹽類水解的原因，練習鹽類水解方程式的寫法。

教師發問：不同的鹽水解程度不同，鹽類的水解受到哪些因素的影響呢？

教師解釋，并在黑板上畫出溫度和濃度對鹽類水解影響的示意圖。

師生總結，得出結論。學生進行大量的作業練習，鞏固提高。

這是一位老教師的課堂，他的教學業績一直很好，習慣了這樣的教學模式，不愿意嘗試新的教學模式。由于課堂有大量的學生做題練習的機會，考試的成績往往并不差，但是這種教學方式，忽略了學生的主體地位，僅僅以知識的傳輸作為課堂教學的重心，無法激發學生的學習興趣，學生的能力得不到提高。學生逐漸淪為做題的機器，漸漸喪失學習的興趣和動力，這也是被動接受式學習最大的弊端。

案例二

教師引入：同學們知道碳酸鈉溶液呈堿性，那么其他的鹽溶液酸堿性如何呢？請大家用實驗臺上的儀器測定老師準備的各種鹽溶液的酸堿性。

學生很興奮地用pH計進行測定，并記錄實驗結果。（每個組測定的鹽溶液順序不定，所記錄的數據也多是雜亂無章，極少數小組按照強酸弱堿鹽、弱酸強堿鹽等順序進行實驗，實驗過程耗時也較多。）

教師通過對小組中實驗數據的投影，得出鹽類水解的規律。

學生進行鹽類水解分析及方程式的練習。

教師指出：鹽類水解受到很多因素的影響，請大家利用實驗桌上準備的物質進行實驗。

學生尋找實驗用品進行實驗，不少小組無法明確教師的指令，不知要做什么。只有少數小組用手持技術完成了溫度和濃度等外界因素對鹽類水解的影響。

這是一位年輕教師的課堂，基于新課程的理念，關注了學生的主體地位，突出了學生學習的主動性，在一定程度上能夠提升學生的能力，但是由于缺乏必要的指導，導致不少同學實驗時目的性不夠明確，水解影響因素的實驗由于缺乏針對性的指導，有的小組沒有完成實驗，學習效果打了一定的折扣。

在調研過程中，筆者還發現，教師在設計學生活動過程中，對于實驗用品的選擇也不夠科學合理，例如：有的教師在整個教學過程中都采用pH試紙測定溶液的酸堿性，廣泛pH試紙測量誤差非常大，只能非常粗略標定溶液的酸堿性，用來測定濃度和溫度的影響是無法達到實驗效果的。有的教師一開始就采用手持技術測定溶液的酸堿性，使學生的注意力過早的集中在酸堿性的比較上，不利于后續教學活動的順利開展。

上述案例中，有的只關注教師的教，用演示實驗代替學生實驗，缺乏對學生活動的設計，有的雖然有學生活動，但只是為了活動而活動，缺乏對學生活動的引導，學生活動的設計也缺乏針對性，有的學生活動設計過于單一，沒有針對教學需要采用多元化的學生活動設計。總之，學生活動的有效性較差，影響了教學效果。

在教學過程中，有效地進行學生活動設計是課堂是否有效，有效程度如何的關鍵。因此，如何設計一個有效的學生活動，是一個需要關注和研究的問題。

2 有效學生活動的教學效能

有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好和多的教學效果。有效的學生活動在課堂教學中有很重要的意義，主要表現在：

2.1 提高教學質量

在教學活動中，學生積極參與、樂于參與，能保證教學目標的順利實現，從而有助于提高教學質量。

2.2 提高教學效率

課堂教學的時間總是有限的，在有限的教學時間里實現教學目標，是教學成功的關鍵。而讓學生將有限的注意力集中到不同形式的課堂活動中來，能最有效地利用教學時間進行學習，并讓學生在活動中鞏固所學的內容，最大限度地利用學生的學習時間，從而全面提高教學效率。

2.3 促進學生形成積極的學習體驗，成為學習的主體

在活動中，學生能獲得豐富的情感體驗，包括積極的學習體驗，也就是說，學生通過活動很快地掌握教學內容，能大幅度減輕學生的學習焦慮，從而促進學生形成“我能學”、“我愿學”的意識。當學生對所學內容從喜愛到逐漸形成“我能學”、“我愿學”的意識時，學生的學習主體性意識就開始形成了，當學生自己成為學習的主體后，教學就可以從課堂延展到學生的整個人生之中了[1]。

3 怎樣設計有效的學生活動

3.1 有效學生活動的本質特點

要設計有效的學生活動，首先必須了解有效學生活動的本質特點。有效學生活動有哪些本質特點呢？

（1）學生有主動學習的愿望，教師設計的學生活動要真正適合學生的興趣需要、生活經驗和學科特點。活動設計既與學生的生活經驗和已有的相關知識建立有機聯系，又與教學內容本身存在具邏輯意義的、實質性的內在聯系。這樣的活動才能激發學生主動學習的愿望。

（2）學生明確活動的目標，教師在設計學生活動時，要向學生明確該活動最終要解決的問題，若活動的目標缺失，將使活動淪為一般的游戲，只滿足學生的低級需要和停留在現有發展水平而難以完成促進學生發展的目的。

（3）活動符合學習的規律，活動的設計應該是為教學內容服務，符合學生的認知規律的，不能為了活動而活動。

（4）能有效地進行活動調控，教師要能預設活動中可能出現的問題，對于課堂生成性問題給予正確的引導和調控，為達成教學目標服務。

……

《普通高中化學課程標準（實驗）》也指出，要通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力[2]。因此在課堂教學過程中精心設計學生活動，以學生為主體，提升課堂的高效性是新課程實施的重要方式，也是符合有效教學理念的。

3.2 設計學生活動要考慮的因素

一般來說，一項獨立的學生活動如基于問題或項目的學習、參觀或考察活動等，需要考慮的因素有很多。基于課堂的有效性以及化學學科的特點，在“鹽類的水解”這堂課中設計學生活動需要考慮的主要因素如下：

（1）學習積極性的激發與調動。鹽類水解的知識相關實驗較多，高二的學生具有較高的認知水平，具有較強的實驗探究能力，因此設計實驗探究活動，有利于激發學生學習的積極性和主動性。

（2）活動任務的確定。學生活動設計的核心是活動任務設計，活動任務體現了學習活動的目標與內容，也往往決定了學生的學習方式。本節課的活動任務包括用pH試紙測定不同類別鹽溶液的酸堿性，探究鹽類水解的規律；利用手持技術探究溫度、濃度對鹽類水解的影響。

（3）活動流程的設計。課前分配好學習活動小組，課上展示活動任務，分階段完成探究任務，教師組織學生分析討論，總結出鹽類水解的規律和影響因素。

（4）學生活動的實施。學生活動以小組合作式學習方式開展，學習小組由異質的四人構成，根據學生的能力，分別安排活動任務，如**負責實驗操作，**負責實驗記錄，**負責數據的分析和處理，然后共同探討研究，找出規律，得出結論。

（5）活動工具的選擇。以多媒體作為載體的手持技術，數字化顯示結果。

（6）活動時間長度。本節課是學生為主體的探究式學習方式，因此學生活動的時間預計為25～30分鐘。

（7）活動成果的共享。實驗結果展示和學習小組研究成果匯報。

活動是對應的教學行為，學生的學習活動和教師的教學行為是相互影響的，教師的“教”往往制約了學生的“學”，學生的“學”也影響著教師的“教”。上述各個要素不是獨立的，而是彼此聯系的，具有系統性和一致性。

4 “鹽類的水解”學生活動設計的嘗試

4.1 學習目標的確定

鹽類的水解屬于化學理論教學的范疇，適合運用理論教學模式教學。基于有效教學理論及對課程標準的解讀，制訂了本節課的學習目標如下：

（1）通過對不同鹽溶液的酸堿性測定，體會鹽類水解過程存在；根據不同鹽溶液的酸堿性，結合水的電離方程式，學生能夠嘗試書寫鹽類水解的化學方程式。

（2）通過對不同鹽溶液進行分類，根據成鹽的酸和堿的強弱，初步嘗試總結鹽類水解所得溶液的酸堿性，進一步鍛煉學生的分類能力和總結歸納能力。

（3）通過改變實驗條件，定量測定某些鹽的水解程度，總結歸納出鹽類水解影響因素；從而能利用鹽類水解或者抑制鹽類水解，學以致用。

4.2 鹽類水解的學生活動設計

學生活動設計中以科學探究為主線貫穿全過程，充分體現化學是一門實驗科學的學科特點，讓學生成為課堂的主體，以實驗、問題、小組討論等驅動學生的學習活動，使學生在基于已有經驗的基礎上積極主動構建知識，體會知識的形成過程，體會化學的學科視角、觀念和方法。此外，筆者的學生活動設計還在蘇教版教材的基礎上進行了改進，定性測定溶液酸堿性時用pH試紙，定量分析鹽類水解影響因素時采用pH計，有利于學生更好地認識鹽類水解的影響因素（如表1、表2所示）。

學生活動設計是課堂設計的核心。依據課程標準和學情設計的學習目標是學生活動設計的根本出發點，針對課程標準設計的學習評價是學生活動設計的落腳點。依據學習目標和學習評價設計的學生活動也更符合課程標準，更能夠滿足學生發展的需求。有效的學生活動對教師的基本素養要求也較高，需要廣大教師在課堂教學過程中不斷實踐，不斷反思和不斷提高。從培養學生活動設計入手，將實驗素養、化學素養、科學素養有機結合，探究提高科學素養的實驗途徑，既能提升實驗教學的價值，又能落實培養科學素養的有效途徑。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003：4.

[2]崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009：109～135.

[3]吳俊明.及時升級學案版本讓學生學會自主更好地減負增效[J].化學教學，2012，（2）：36.