世界一流高校國際化教育機制與模式研究

孫麗莎，閻 軍

(1.大連工業大學，遼寧 大連 116034； 2.大連理工大學，遼寧 大連 116023)

一 引言

隨著改革開放和對外交流合作的不斷深化，高等教育的國際化成為了當代中國教育發展的主要趨勢。90年代起，美英等發達資本主義國家相繼投入到國際化教育的實踐隊伍中，掀起了一場全球國際化教育的浪潮。在這場席卷全球的教育國際化浪潮中，各個高校不斷拓展國際化辦學的規模，探索國際化教育的新型模式，加強國際化師資隊伍的選拔，為建立適應世界發展的國際化人才培養機制做出了努力。當前全球高等教育市場競爭日趨激烈的背景下，學習國際先進的國際化教育機制與模式，借鑒海內外知名高校的國際化教育教學成果，吸納領先的人才管理經驗與模式對提升中國高校的教育發展力與競爭力十分有意義。

二 國外一流高校的人才培養理念與目標探討

哈佛大學校長薩默斯認為：“隨著全球化浪潮的不斷高漲，大學在國際舞臺上的地位越來越重要，哈佛大學應該加強和其他國家大學的合作，從而培養具有國際眼光的未來領導者”。曾任美國財政部長的哈佛大學第27任校長薩默爾斯(L.Summers)從上任之初便將國際化作為大學發展的重點，他提出哈佛大學應當拓展其走向全球的能力，建立全球聲譽，在培養領導者和知識生產方面為全球提供服務。[1]美國耶魯大學將大學發展戰略的目標設定為真正的全球性大學。耶魯大學現任校長理查德·雷文(Richard C. Levin)教授提出，耶魯大學第四世紀壓倒一切的戰略目標是：成為真正的全球性大學，即吸引和培養世界范圍內的一流師生，保持圖書收藏和其他研究資源的優勢，積極致力于優異的本科生教育，培養在學術、專業和公眾生活中的領袖人物，不僅為美國，也為全世界培養領袖人才，推動知識的開拓，為人類社會的進步與文明服務。[2]牛津大學在成立之初就是一個國際學術團體，因此教育國際化是牛津大學與生俱來的一大特征。[3]劍橋要培養的是拔尖人才，是世界各領域的領導人。普林斯頓大學明確標榜“為國家服務、為世界服務”，并將其貫徹教育過程的始終，為推動社會進步做出了重大貢獻。[4]麻省理工學院的校園主頁上寫著:“MIT以在科學,技術以及21世紀為全美乃至全世界最實用的領域內擴展知識、培養學生為學校發展目標。”

當前，全球經濟一體化形勢下，海外一流高校的培養目標趨同，都體現了國際化教育理念與培養拔尖人才的思想。本質上這些全球排名踞于前列的高校都肯定了國際化教育的重要性，認為高校想在教學質量、科研實力等領域不斷發展就必須為其注入國際化教育思想。海外大學重視在世界范圍內培養杰出領導人才，強調人才作為“世界公民”的價值及其領導才能。這些世界排名前十的高校的培養目標都折射出了“服務世界”的崇高思想，鼓勵學生走向全球、走向世界，致力于為全球發展和人類文明進步做出貢獻。另外，很多高校的教育理念融合了創新、批判、思辨、實踐等內容，一方面重視培養學生的創新意識，另一方面則重視培養學生的批判意識，促進學生的思辨能力形成。例如哈佛大學就特別強調學生的懷疑精神，鼓勵學生要勇于質疑權威，敢于向思維定勢發起挑戰。耶魯大學側重學生的思辨能力發展。最后，注重培養學生的交際、協調能力，促進團隊協作研發共同解決問題。

三 國外高校的國際化教育戰略

1.國際合作的思想。

海外高校十分重視開展多領域、多類型的國際交流合作，內容涉及教育、教學、科研、管理等諸多內容。一方面大力推進國際交流與合作，高校與海內外知名高校、研究機構共同開展國際科研項目，促進高校重點實驗室與工程中心的國際協同建設與開放共享；另一方面鼓勵高校依托辦學優勢和特色資源，開展國內外聯合辦學，著力提升國際化辦學水平。海外高校的國際化戰略都反映了加強國際合作的思想。

牛津大學與世界各地的大學保持著高水平的交流與協作，大部分研究人員都與海外同行保持著正式或非正式的聯系，建立了擁有著世界影響力的諸多科研機構，如國際研究型大學聯盟(LARU)、牛津-普林斯頓學者聯盟(OP)。[3]MIT建立了全球產學研合作機制，鼓勵學生在世界各地開辦公司，組建MIT全球工業聯盟，深化科研領域的溝通合作，加速科技轉換生產力。斯坦福大學每年邀請很多硅谷的企業高層管理者為在校生授課，講解企業經營之道。約80%的硅谷企業都是由斯坦福大學的教師與學生創辦的。斯坦福大學與硅谷的緊密結合,確保了斯坦福大學在世界上的領先地位。硅谷和斯坦福大學的結合，是實現校企互利雙贏、實踐教學的典范。[5]

2.通識教育與專業教育相結合。

海外大學注重通識教育與專業教育相結合。一方面注重知識的廣博及多國文化的滲透，另一方面注重專業素質的培養。哈佛大學要培養“世界公民”， 主張“自由教育”，促進學生在世界范圍內對多種學科知識的消化，注重學生多領域全面發展，認為學生應該接受各國文化思想的熏陶與影響，在研習專業知識的同時接受全科知識教育。斯坦福大學的湯姆·拜爾斯教授將人才培養目標總結為培養T型人才(creating T-shaped people)，所謂T型人才就是兼備廣博知識和專深知識的人才。在知識的廣度方面，他學生應掌握設計、創業、創新、領導力等綜合知識；在知識的深度方面，學生應掌握某一學科領域的專深知識。[6]普林斯頓大學在培養全球通用人才的過程中，合理、有效配置了教育資源，協調課程教學與課外實踐、通識教育與專業教育、就業需求與學生個性化發展之間的關系。

3.以人為本的教育理念。

海外高校的培養策略都體現了以人為本的教育理念。很多海外大學從學生角度出發，重視學生知識傳授的同時塑造學生的品格、性格、人格，完善學生的綜合素質和能力。牛津大學以人性教育為己任、重視對學生個性品德的培養，以身心發展、完善人格為辦學宗旨，讓學生領略科學知識的同時提高學生的個人修養與品位。哈佛大學對學生實施自由教育，注重學生心智的全面發展。海外高校充滿了人文關懷，尊重學生的主體意識和主動性，培養學生的自信心與自豪感，注重發掘各種智慧與潛能，以學生的自由全面發展作為教育的最高理想。

4.多元國際化戰略。

國外高校積極推行多元國際化戰略，通過聯合辦學、聯合學位、交換學生、海外實習、合作研究、參加國際會議、國際比賽和暑期夏令營等形式，為學生多方創造教育機會。這些在海外很多代表性的知名高校業已實現，并取得了良好的效果。我國幾所著名高校也在此領域開展實踐，為本校學生開拓了諸多赴境外學習的機會，例如清華大學目前已與美國威斯康星大學麥迪遜分校、英國曼徹斯特大學、澳大利亞國立大學、日本東京大學等20所大學簽訂了交換培養協議。另外，一些高校搭建了多渠道、多途徑的高層次國外研修實習平臺，開辟暑期實驗室研修項目、暑期課程項目等，方便學生研究、實習。香港大學通過院校及區域合作建立了包括中國金融研究中心在內的8個研究中心，與美國哥倫比亞大學等多所高校及研究院聯合開展項目研究，對社會發展和進步起了很大的推動作用。此外，通過邀請世界著名學者講學，舉辦各種類型的公眾講座與研討會，另港大學生增加了接觸科技發展前沿信息的機會，與成功人士展開討論、交流和合作，培養了學生全球范圍內獲取知識的能力與跨文化交際能力。

5.海外留學生的吸納。

從《平凡的世界》看路遙創作史詩性追求的得失 ………………………………………………… 張文哲（1．68）

國外高校十分重視海外留學生的引進與吸納，一方面建立流暢、廣泛的留學生招生渠道，逐漸擴大留學生的招生規模，另一方面，加大對海外留學生的宣傳力度，提供詳盡的課程及專業介紹，增加優惠政策與獎學金措施，不斷提升本校對海外留學生的吸引力。另外，創造本校生與海外留學生接觸的機會，加強留學生與本校學生之間的溝通交流，促進各國文化的共通融合和學業的共同進步，從而逐步壯大學校實力。當前包括哈佛、斯坦福、牛津大學在內的多所知名海外大學都在積極占領海外市場，不斷擴大留學生的招生規模與人數和留學生獎學金的獎勵范圍。

四 國外師資隊伍培養的經驗

國外師資隊伍的培養具有一整套十分有價值的體系，通過建立優秀校長選聘機制、建立海外師資培訓基地、實行外籍教師引入機制、增加外語能力考核項目等方式構建優良的師資培育環境，選聘最優異、有能力、有水平的人才任職高校教師。

1.建立優秀校長選聘機制。

海外高校積極建立優秀校長及員工選聘機制，建設一流師資隊伍。通過公開向全球招聘頂尖人才的方式，避免了任人唯親的現象，招募的人才過程更加公平、公正、合理。通過內部選拔、外部招聘的形式積極招募有經驗的飽學之士擔任校長，干部選拔機制更加公開透明，保障了大學的正常運轉及學術水平與聲譽的提升。

2.建立海外師資培訓基地。

通過建立海外師資培訓基地，提升教師的專業水平及科研素質，通過鼓勵教師去海外實習與學習的方式豐富教師的海外培養經歷，增加教師的海外教育經驗及閱歷，同時加強與其他國家院校教師的交流與溝通，提升教學手段并擴展教學方式，實現學術成果的無縫對接和科研技術水平的有效提升。

3.建立優良師資培育環境。

4.增加外語能力考核項目。

對教師的選拔過程中適當增加外語能力考核項目，高標準嚴格考核教師的外語水平，通過參照日韓等國的經驗，對聘任教師的學術水平與專業背景進行考核，同時增加外語授課能力的綜合考核與測試，要求在其授課過程中制作優良的外語教學課件，不斷增加雙語授課和全英授課的環節，并最后將外語授課的效果、外語教學評價的結果與雙語授課的能力列入年度考核指標。

5.建立外籍師資引入機制。

提供配套專項資金，建立外籍師資引入機制與海外教師吸納機制，鼓勵海外優秀師資來校任教，提供專項資金予以獎勵，同時資助外籍教師到本校做學術報告、講座，網絡在線為本校教師答疑解惑，促進本校教師與外籍教師的相互學習，借鑒外籍教師的先進教育教學經驗，提升本校的先進科研技術水準。

五 新型網絡國際化教育的開展

全世界很多高校都轟轟烈烈地開展了大規模在線課程開發學習模式(massive open online courses)，簡稱“慕課教學”(MOOC)，MOOC這種先進教育模式最初就是在歐美國家展開的，目前已成功在全球包括斯坦福大學、哈佛大學等十幾所世界名校使用“慕課”平臺進行課程輔導、網絡教學。MOOC平臺的組建為建設高水平大學提供了豐富的教學資源、為保障大學教學質量提供了途徑，加快了知識傳播的速度，開闊了國際化教學的新思路，促進了大學生的外語自主學習，同時也深刻變革當代大學教育教學的傳統模式。“慕課”背景下可以充分做到以學生為中心，激發學生主動學習知識的興趣，提升大學生的自主學習能力，是網絡信息時代高校進行高質量教學所必須應對的挑戰。

當前，世界一流高校國際化教育機制與模式有很多值得學習借鑒的地方，我國高等教育國際化的步伐已經緊跟世界潮流，逐步加快各方資源配置與師資培養。當然，我國的幾所知名院校的國際化進程起步較早，眾多普通高校還有很大的發展空間，需要不斷開拓國際化教育的新型模式與方法，探索國際化教育的新型發展戰略，借鑒西方發達國家的先進經驗與理念，增強高校整體辦學實力與水平，最終成為世界知名的院校已指日可待。

[1]Edwards，J. Challenges and Opportunities for the Internationalization of Higher Education in the Coming Decade: Planned and Opportunistic Initiatives in American Institutions [J]. Journal of Studies in International Education，2007，11(3-4): 373-381.

[2]周雁. 耶魯大學的戰略[J]. 教育學文摘,2010(2):79-80.

[3]別敦榮. 牛津大學的發展歷程、教育理念及其啟示[J]. 復旦教育論壇,2011, 9 (2):72-75.

[4]劉永章. 劍橋大學學生培養與服務的經驗及啟示[J]. 國家教育行政學院學報，2005 (9): 104-107.

[5]韋家朝.斯坦福大學高等教育國際化的特點及對中國高等教育的啟示[J]. 高等理科教育，2010, 2:21-22.

[6]李正.美國斯坦福大學教育創業計劃探析[J]. 高等工程教育研究,2013(3):14-15.