培養德才兼備、全面發展的高層次創新人才
——論研究型“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程的育人目標

唐子茜，陳樹文

(1.安徽財經大學 思想政治理論課教學研究部，安徽 蚌埠 233030； 2.北京交通大學 馬克思主義學院，北京 100044)

“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程是研究生思想政治理論課的核心課程之一，是中國共產黨的幾屆領導人探索中國建設和改革開放的規律性認識和科學總結。研究生作為高素質的人才，需要具備明辨是非的能力、應對復雜問題的能力、與各種社會關系和諧相處的能力等，這些能力的培養，都離不開馬克思主義的指導。因此，“中國特色社會主義理論與實踐研究”作為系統深入講解馬克思主義中國化理論成果之一的課程，力求體現研究生學習的研究性、自主性、創造性、規范性等特點。

研究型“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程的實施可以更有效地使研究生獲得觀察和分析國內外局勢，解答、解決社會現實問題的馬克思主義基本立場、觀點和方法；教育部門應該在鞏固馬克思主義在意識形態領域的指導地位的同時，增強研究生對國家、社會的認同感，堅定理想信念并為之奮斗，培養德才兼備、全面發展的高層次創新人才。那么，研究型“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程應該著力提升研究生哪些素質和能力呢？

一 提升政治素質

政治素質是人的綜合素質的核心，人們政治素質的高低是衡量一個社會政治文明發展水平的重要標志。政治素質主要包括政治理論知識、政治心理、政治價值觀、政治信仰、政治立場、政治能力等。“中國特色社會主義理論與實踐研究”課能讓學生系統地學習并掌握中國特色社會主義理論的科學體系和基本內容；能在結合中國近現代歷史以及感受偉人風范的學習過程，對學生具有激勵、態度轉變和情緒調節等心理功能；能提升學生對社會主義核心價值觀的理解和認同，使之把共產主義作為追求的信仰，并將其外化為追求社會和自身發展進步的動力；促進學生在馬克思主義的指導下堅定“愛民”和“愛國”的政治立場，提高他們對黨的路線、方針、政策的理解能力，對社會問題以及人生重大問題的分析和解決能力。

人的政治素質突出表現為全局性、長遠性、根本性地分析和觀察問題的能力，也即一種戰略思維。重視戰略性思維是我們黨的優良傳統，中國特色社會主義理論體系體現著黨的各屆領導集體的戰略眼光。鄧小平、江澤民、胡錦濤都是杰出的戰略家，都十分重視研究戰略問題。改革開放的總設計師鄧小平在領導我國改革開放和社會主義現代化建設過程中十分擅長運用戰略思維，包括全球性和全國性的戰略思維，比如把“和平與發展”確定為當今世界的主題，以及關于國內的“兩個大局”思想等等，都是鄧小平在謀劃中國發展時所特有的政治戰略思維。“三個代表”重要思想是新世紀中國共產黨建黨治國的根本戰略思路。這一思想既立足于中國國情又面向世界形勢，體現了全局性的思維原則；它強調了動態發展，體現了長遠性的思維原則，它既反映全局又把握住了重點，體現了根本性的思維原則。科學發展觀深刻把握了我國進一步發展所面臨的新課題、新矛盾，并對我國經濟社會發展全局進行了戰略籌劃。可見，對“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程基本內容的學習和掌握，有助于培養學生分析和觀察問題的戰略眼光，提高其政治素質。

二 提升思想素質

提高思想素質主要包括引導樹立“三觀”(世界觀、人生觀、價值觀)、建設“四德”(社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德)、弘揚“三主義”(愛國主義、集體主義、社會主義)。一個人的“三觀”總是與其理想、信念有機聯系起來的，處于最高層次，對理想和信念起支配作用和導向作用，故這里著重強調一下“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程的“三觀”教育。

“觀”的核心問題包括“是什么、怎么樣？”兩大問題。世界觀是指對世界總的看法和根本觀點。馬克思主義世界觀是科學的理論，主要指辯證唯物主義和歷史唯物主義。人生觀是指對人生的根本看法和態度，是一定的世界觀在人生問題上的表現。它主要解決兩個問題：一是人是什么，二是人生過程怎樣。馬克思主義人生觀對第一個問題的回答是：人是什么——即人的本質是什么？應該包括三個層次：第一個層次是人的自然屬性；第二個層次是人的社會屬性(馬克思突出強調了這個層次)，即“人是社會關系的總和”；第三個層次是人的精神屬性，包含目的、追求、理想等。對第二個問題的回答：首先，人生的過程不是直線的，而是曲折的，是苦樂交織、波浪式發展的過程。其次，天道酬勤。價值觀是指客體對主體有用性及其大小的關系，主要包括兩種相反的情況：一是個人主義(或者說利己主義)；另一種是集體主義(或者說利他主義)；列寧認為這兩者之間還存在一種居中的情況，即“我為人人，人人為我”。“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程強調的“人民立場”“人民評價標準”體現了我黨以人民為主體的價值觀，能夠為學生所認同。課程教學中應該融入十八大報告提出的“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀”[1]的精神，尤其要在專題講解社會主義核心價值體系時，使其能在學生的價值觀念體系中處于主導地位。

當今社會是高度信息化的社會，研究生“三觀”的形成、行為方式的確立，越來越受到社會上各種負面現象、錯誤思想、不實信息的影響，“毀三觀”成了一些青少年的口頭禪，這個網絡用語泛指那些顛覆大多數人一般看法的人或事物。面對這些新的挑戰，“中國特色社會主義理論與實踐研究”課教師應該洞察學生在復雜的國內外環境中的思想困惑、模糊認識及其產生原因，在教學中將理論與社會現實緊密結合，增強理論的說服力，解開學生思想上的癥結；加強學生對黨的路線、方針、政策以及新一屆領導集體提出的一系列戰略思想的理解，并使馬克思主義在與各種錯誤思想和思潮的對比中彰顯其真理的力量，以此來增強學生明辨是非的能力，才能真正幫助學生樹立正確的“三觀”。

三 提升思維素質

“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程教學的目標之一就是思維方式的訓練，即讓學生掌握馬克思主義的世界觀和方法論，并將其轉化為一種科學的思維方式，主要著力于增強學生的辯證思維、縱橫思維、創新思維。

1．提升辯證思維。

辯證思維廣義上指全面地、聯系地、發展地看問題；狹義上則通常是指一分為二地看問題，其核心要求是不走極端，反對絕對化思維方式。

首先，要全面地看待事物。比如既要引導學生明確改革開放所取得的偉大成就，又要引導他們科學看待前進過程中出現的各種問題及其產生的原因；既要看到資本有吃人的本性，又要看到它對經濟的拉動作用。其次，要聯系地看待事物。比如，中國的發展離不開世界，世界的發展也需要中國。還要引導學生建立合理的聯系，要客觀地、本質地而不是主觀地、表面地看待事物之間的聯系。比如要讓他們認識到我國前進過程中錯綜復雜的矛盾和問題產生的原因主要包括三個方面：一是因基本國情而產生的獨特的挑戰(個性)，二是各國發展中面臨的共同問題(共性)，三是“時空壓縮”(時間、問題和任務壓縮)。[2]可見，這些矛盾和問題不是改革開放帶來的，而恰恰是因為改革不到位，措施不完善造成的。再次，要發展地看待事物。必須用發展的辦法來解決前進中的問題，發展不是急功近利的發展，而是可持續的。

一分為二地看問題主要包括兩層含義：一是兩點論——看待事物要看到兩點，不能只看一點；二是重點論——兩點中分清重點、主流和支流；也就是兩點論和重點論相結合。比如鄧小平的“兩手抓，兩手都要硬”“一個中心，兩個基本點”；江澤民的“堅持依法治國與以德治國相統一”；科學發展觀的“以人為本，全面、協調、可持續發展”……，這些觀點都堅持了辯證地看待問題。

2．提升縱橫思維。

縱橫思維是辯證思維的具體化。縱，是指發展脈絡和歷程，強調歷時性。橫，是指與周圍事物的比較思考，強調共時性。比如用縱橫思維來認識我國社會主義制度的優越性及改革開放的正確性：橫向來看，有人說，不跟印度比不知道社會主義好，不跟朝鮮、古巴比不知道改革開放好；我們還要與資本主義發達國家進行橫向比較，既要看到我國與發達資本主義國家相比，還有很大差距，同時更應該看到，我國自改革開放以來，用短短三十多年的時間走完了發達資本主義國家幾百年才走完的歷程，所取得的偉大成就是不容否認的，也突出了社會主義制度的優越性。縱向來看，可以將改革開放前的民生狀況與當前相對比，來認識改革開放的必要性和正確性。

3．提升創新思維。

十八大報告指出“要實施創新驅動發展戰略……走中國特色自主創新道路”“著力提高教育質量，培養學生創新精神。”作為馬克思主義中國化理論成果之一的中國特色社會主義理論體系，本身就是創造性地運用馬克思主義來解決中國建設和改革等實際問題而形成的理論成果，是勇于發展真理、開拓創新的光輝典范，這對培養學生的創新意識具有直接意義。“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程側重講述中國在社會主義建設過程中共產黨的理論創新過程及其理論成果，解決的問題是中國“現在何處，去向何方”，與現實結合非常緊密，其與時俱進、勇于開創的理論勇氣和精神，無疑能使學生增強創新能力以多方面的啟迪。“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程講授的每一個理論體系，都貫穿著創新精神，因此在教學過程中，能夠激發起學生的好奇心、求知欲和創新意識，提高他們的創新思維能力。

四 健全人格素質

什么樣的人格算健康人格？現在通用的人格模式是“Big Five”――“大五”人格模式，主要包括五個方面：(1)外傾(外向)；(2)宜人性(友善)；(3)責任感；(4)情緒性(理性、冷靜)；(5)開放性(創新開放)。[3]

當前各種社會問題以及網絡負面信息的泛濫，嚴重影響了學生的身心健康，出現了不少“憤青”，有的遭遇挫折甚至自殘或傷害他人。為了增強學生對負能量的抵御能力，增強抗挫折能力，加強人格教育勢在必行。思想政治理論課是培養健康人格的主渠道和主陣地，應該把各種政治理論和社會規范內化為學生的人格素質，課程中融入挫折教育、誠信教育、責任感教育等。在培養學生健康人格方面，“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程有著獨特的優勢。

一是專題介紹毛澤東、鄧小平等偉大的馬克思主義者的崇高風范和人格魅力，尤其是他們超強的抗挫折能力，以此來培養學生的健康心理。毛澤東和鄧小平都是“越挫越勇”。據毛澤東回憶，他一生遭受了約二十次的排擠打擊或挫折，主要的有四次；鄧小平的三落三起更是廣為人知。他們身處逆境，蒙受巨大冤屈，沒有意志消沉一蹶不振，而是執著地繼續從事革命和建設的偉大事業，最終取得了顯著成就，而且還都給后世留下了寶貴的精神財富。這些都對學生形成健全人格提供了榜樣示范和巨大的精神動力。

二是貫穿于全課程的馬克思主義中國化理論成果的精髓——實事求是，更是健全人格的基石。它是一種誠實正直、光明磊落的人格操守，要求說真話、辦實事、講誠信、言行一致。

三是課程的具體內容也都融入了人格教育。比如對外開放過程中必須堅持獨立自主、自力更生的原則有助于培養學生的開放意識和獨立人格；對“構建社會主義和諧社會”的學習了解，有助于增強學生化解矛盾、與社會和他人以及自然界和諧共處的意識和能力；學習“中國特色社會主義的依靠力量”時，結合習近平在十二屆全國人大一次會議閉幕會上的講話精神，有助于學生增強社會責任感和歷史使命感，激勵他們為實現中華民族偉大復興的“中國夢”不斷努力奮進。

五 增強三大實用技能

這里的三大實用技能主要指口才技能、寫作技能和處世技能。

中國特色社會主義理論體系是黨的幾代領導人集體智慧的結晶，其理論闡述都達到了科學性、革命性和藝術性的高度統一，涵蓋經濟、政治、科技、教育、文化、軍事、外交等領域，涉及哲學、政治經濟學、歷史學、社會學等多門學科，其理論思維的廣度深度，思想內涵的博大精深，語言表達的精煉、準確和科學性，對于提高學生的口才技能、寫作技能有很大的幫助。同時，教學中互動式教學方式的采用要求學生積極主動地發表觀點，參與討論、辯論，能極大地活躍思維，鍛煉心理素質，提高學生的語言組織能力和口頭表達能力。討論內容的記錄、相關分析報告的撰寫又有助于提高他們的寫作水平。

“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程有助于學生意識到在處世過程中應該堅持原則的堅定性與政策的靈活性相結合，“為國”“為民”的馬克思主義基本立場能使學生樹立集體意識，與人為善，各種政策理論蘊含的思路也有助于學生學習如何為國家、集體和他人謀福利。關于“國際戰略和外交政策”的學習更是直接為學生獲取處世能力提供了借鑒。

從以上分析可見，“中國特色社會主義理論與實踐研究”這門課程除了鞏固馬克思主義在意識形態領域的指導地位，即強調意識形態教育的功能之外，還具有提高研究生的政治素質、思想素質、思維素質，健全人格素質，增強口才技能、寫作技能和處世技能等許多實用功能。當然，如何真正實現這些功能，需要教師在研究型教學過程中有效運用或創新教學方法及手段，來激發研究生學習的積極性、主動性和創造性，以提升該課程教學的精彩度，增強其實效性。

[1]胡錦濤.堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進 為全面建成小康社會而奮斗[R].北京:人民大會堂,2012-11-08.

[2]韓慶祥.論“轉型與發展”[J].天津社會科學,2010 (5).

[3]丁立平.試論人格五因素模式與社會人格的健全發展[J].醫學與社會,2002(3).