信息化校園環境中的學習共同體建設研究

由 磊

(衡水學院 現代教育技術管理中心，河北 衡水 053000)

信息化校園環境中的學習共同體建設研究

由 磊

(衡水學院 現代教育技術管理中心，河北 衡水 053000)

為了滿足高校學生課下學習與個性化學習的需要，以高校信息化校園環境為基礎，建立適應大學生學習需求的學習共同體模式。該模式的建立、發展、支持和保障機制與高校教學目標相配合，結合現代信息技術的應用，充分發揮學習共同體自身特點，為高校提供一種新的人才培養模式。

信息化校園環境；學習共同體；保障機制；在線學習

一、學習共同體形成的基礎條件

學習共同體是指參與學習活動的學習者和助學者圍繞共同的主題內容，在相同或相近的學習環境中，通過參與、活動、反思、會話、協作、問題解決等形式構建一個具有獨特“文化氛圍”和“知識脈絡”的動態結構[1]。

隨著信息技術的不斷發展，傳統的校園學習模式也在不斷進步，更加依賴于網絡信息技術的支持與幫助，信息化建設也是各類院校發展過程中備受關注的部分。值得注意的是，我國高校教學硬件設備的發展是和世界上最先進的信息技術接軌的，信息技術發展到什么程度，教學硬件都會發展出與教學相適應的設備。但是我們的軟件部分，也就是如何更好地利用硬件設備的教學模式卻沒有跟上硬件的發展步伐，甚至處于相對落后的局面。面對著這種落差，迫切需要找到一種新的教學模式，能夠適應信息技術的發展，也能夠滿足校園內部學生的學習需求，利用信息化校園環境構建高校內部學習共同體的建設研究就是在此背景下進行的。

在線學習共同體的構建離不開兩項內容：一項是互聯互通的網絡；一項是豐富的學習資源。這兩項內容都可以通過便利的信息化教學環境來加以滿足，所以說信息化校園建設是學校學習共同形成與發展的技術基礎[2]。

二、學習共同體對學習的促進作用

現代信息化環境的發展，讓信息呈現的方式發生徹底改變。我們可以利用網絡工具任意搜索感興趣的知識內容，但網絡搜索屬性增多以及監管力度不足，讓許多冗余信息呈現到眼前。需要與不需要的內容都堆砌在顯示器內，我們搜集信息的時間大大縮短了，但是花費在信息篩選方面的時間卻成倍地增加，這時候我們想到的最好的辦法就是請教一些有類似經驗的人，通過吸收有價值的經驗，讓學習過程少走彎路，節省更多時間去做更有意義的事。我們可以將具有同樣興趣，或關注同一件事的人稱之為“學習者”。他們需要從各種渠道獲取相同的、有用的信息，如果利用當前的信息傳輸環境，使用智能性移動網絡終端，他們之間的交流障礙并不存在，問題是如何將不同的學習者組織起來，形成一個有效的學習共同體。

學習共同體是一種新型的學習模式，它最主要的特點就是以學習者興趣為基礎，該學習模式具有一定的自發性。人們常說“興趣是最好的老師”，在學生的學習中也不應該忽視這一點。當學生對某一領域的知識發生興趣后，這會促使他們不斷地進行相關領域的探索，基于興趣產生的學習動機就是最好的學習動力。我們應該對這種學習加以引導，利用比較成熟的信息化環境，采用多種網絡交互方式組建學習共同體。在共同體中，學生可以相互扶持，共同探索，彼此交換意見，并合作完成多種任務。學習共同體的建設在注重學習內容、方向的共同特性時，也要充分尊重個體差異性，為學生知識的豐富、個性培養，甚至特殊技能的訓練都起到一定的支持和幫助作用。

學習共同體的形式，可以是定期的針對特定學習目標舉行的學習活動，也可以是網絡上的虛擬社區，只需要根據所學知識的性質來選擇交流方式即可。俗話說“三人行必有我師”，學習共同體中知識的傳輸大部分發生在學習者相互交流的過程中，為了更有效地促進學習者之間的交流活動，應該利用多種多樣的信息交互技術為學習共同體發展提供技術支撐。學習共同體的運行是一個動態過程，不管是人員、話題、會話等都具有一定的隨機性，這些特點可以利用信息化校園環境所具有的移動接入方式加以體現。

當今的學生更加注重個性化，希望在一方面或多方面體現出獨特個性是他們的追求目標。學校的教學模式更多的是統一的、單向的知識傳輸過程，這與學生個性化要求明顯相互矛盾。在面對這種矛盾時，學校可以不予理睬，但這種忽視很有可能會帶來不可預知的反效果。如果我們采用積極的方法去化解矛盾，尊重學生的個性化要求，并通過特定的方式加以引導，鼓勵學生在獲得書本知識的前提下進行有意義的個性化發展，無論是對學校的管理工作還是對學生進入社會后的發展都會有所幫助。所以本研究在尊重學生個性和差異性的前提下，通過組建不同類型的學習共同體，對學生個性化的需求加以規范引導，以達到學生管理與學生發展雙雙受益的目的。

三、學習共同體建設過程

學習共同體是一個動態的組織結構，它的建設與一般的學習模式建設相比有公共點，也有特殊之處。高校內部的每個個體無論是在思想還是在知識上都達到了一定的層次，再加上年輕人勇于嘗試創新的精神，這都有利于學習共同體的建設與發展。高校也是一個人員密集且紀律性較強的地方，我們應該認識到，任何校園內部學習組織的建立都應該在保持自身特點的同時，也要與高校正常教學管理活動相適應，從而達到相互促進彼此受益的效果[3]。

通過對多種因素的綜合考量，學習共同體的建設過程可以大致劃分為以下幾個階段：

1.以興趣作為基礎，對學生進行類型化劃分

學習共同體建立之初，首先要根據學習興趣來進行學生類型劃分，這里的學習興趣不再局限于書本知識，可以涵蓋生活的方方面面，只要是積極有意義的內容就行。比如愛好體育鍛煉的人以“鍛煉身體”為導向，并根據個人情況選擇適合的體育項目，相互交流鍛煉心得體會。也可以鼓勵更多的人通過交流互動，了解更豐富的體育知識和項目，嘗試原來沒有參與過的運動，開拓個人的思維、眼界等。對學生進行類型化劃分以后，可以制定出針對性較強的指導意見，讓指導方案變得更加具體，可行性更高。

2.以具體目標為導向，組建學習共同體

有了共同的興趣愛好，以此為基礎來組建學習共同體，在組建過程中要以具體的學習目標為導向。學習共同體是一個動態的概念，不是一個固定的范疇，可以吸納任何具有共同愛好的學習者加入，判斷加入者是否為學習者的標準就是——具有明確的學習目標，并為之而努力。如果只是為了圖新鮮而盲目地參與，很少或者不參加任何形式的活動，沒有實際學習行動來完成具體的學習目標，那么他不應該算作該學習共同體中的一員。共同體是在尊重學生個性化差異的基礎上建立起來的，面對共同的學習目標，每個學習者之間的學習技巧都存在差異，可以利用共同體內部的交流機會來判斷不同學習技巧的優劣，只有滿足大部分學習者需求的學習技巧才能在共同體內部得以傳播與學習。

3.利用信息化校園環境組建多種交互模式

處于校園內的學習者可以利用多種信息交互方式，完成與學習共同體其他成員的對話交互活動。智能移動終端的廣泛應用，克服了不同時間、地點、區域的限制，極大地提高了學習共同體內部交流的機會。也可以利用學校提供的多種平臺為學習者提供服務，比如網絡教學平臺、網絡教學資源庫等，如果感覺網絡探討形式還不能夠達到理想效果，可以先在網絡公共平臺發出提議，利用校園環境的便利條件組織線下的見面、討論、會議等交流模式。

4.設定學習領袖，帶動學習氛圍

學習共同體是針對特定學習目標建立的，具有明確學習目的的組織形式。在這個組織中包含有各式各樣的學習者，每個人面對學習任務的態度不盡相同，應該通過特殊方法形成一定的學習氛圍，加以利用來推動學習者的學習動機。同時也要選出具有代表性的人物指定為學習領袖，通過他的知識、態度、行動甚至個人魅力等方面來影響普通學習者，從而帶動整個學習共同體的積極發展。在學習活動中遇到各種困難需要與外部環境進行溝通、協商時，也可以讓學習領袖帶頭，按照一定的策略完成學習之外的多種社會任務。比如與學校協商活動場地等情況，這就需要共同體中推薦出一位領袖，以他為代表來完成與學校有關部門的交流、協商工作。

5.設置具體任務，以此為標準對學習共同體進行考核

學習共同體是依賴并利用校園環境建立起來的組織形式，在自身發展的同時也要考慮到學校的各種管理制度，這樣既不影響學校正常教學活動的開展，也有利于學習共同體在某種特殊機制的監督下，朝著正確的方向前進。學習共同體不是一個實際的規范化的學習組織，但是不能因為這些特點，就可以說它跳出了學校的規章制度之外。學校為學習共同體活動的展開提供便利條件，比如場地、器材、環境、信息資源等，也要通過一定的機制標準來對學習共同體的自身價值進行考核。相關學校部門可以在特定時段設置具體學習任務，根據學習共同體組織的完成情況作為標準，以此來判斷該組織存在的作用與價值。

6.學習結果反思，交流經驗、心得、體會

知識的獲得除了記憶外，還需要通過運用、總結、反思等環節來加強鞏固。學習組織建立的初衷就是要讓學習者之間相互學習，取長補短，利用每個人在學習任務中所獲得的經驗、心得、體會來完善相關知識結構，保留精華部分從而達到讓經驗升華為知識的目的，為新的學習者提供指導和幫助。在學習共同體中應該定期或不定期地發起針對任務或學習目標的反思交流活動，在這個過程中認真完成對知識的收獲進行測評，對發現的問題進行總結，制定下一步的學習策略等多項內容。

四、結束語

學習共同體在規范化培養學生的前提下，充分尊重學生的個體差異，讓學生在自己的興趣、專長等方面充分發展。這不僅拓寬了學生的知識面，豐富了學生的學習內容，而且還有利于學生人際關系的培養，身心的健康發展。從建設過程不難看出，學習者之間的交流，各種想法的碰撞，知識的傳輸是讓學習共同體有效發展的基礎，信息化校園環境的建設為此提供了便利條件。傳統的校園環境中，學生都生活在一個區域固定的校園范圍內，但是正常的院系專業等屬性將學生劃分成不同的小群體，有時直到學生畢業也沒有機會與其他專業的學生有交流的機會，這在很大程度上阻礙了具有同樣興趣愛好的學習者之間的交流。而在信息化校園環境中這些不利因素的影響較小，學習者可以利用網絡教學平臺、微博、微信等網絡交互工具打破異地異時等因素限制，進行學習伙伴查找，學習活動組織，學習任務協作等行為。總之要保障學習共同體的構建與發展，需要各種外部條件的整體作用，需要各方的關注。學習共同體也是培育出來的，大家的共同關注就是學習共同體存在和發展的基礎。

[1]于占龍，周虹，富春巖.基于學習共同體理論的網絡教學模式初探[J].佳木斯大學社會科學學報，2010(5):108-110.

[2]趙惠，于素云，陳美玲.信息環境下課堂學習共同體的構建[J].學術研究，2013(5):27-29.

[3]張瑋.基于網絡交互的學習共同體研究[J].軟件導刊(教育技術)，2011(8):25-28.

ResearchontheConstructionofLearningCommunityinCampusInformationEnvironment

YOU Lei

(Modern Education Technology Center, Hengshui University, Hengshui, Hebei 053000, China)

In order to meet the needs of college students’ out-of-class learning and individualized learning, students learning community model is established based on the campus information environment. The establishment, development, support and protection mechanism of the model is in line with college education goals, combined with the application of modern information technology, and giving full play to its own characteristics of learning community. It also provides a new training model for colleges and universities.

information campus environment; learning community; security mechanism; online learning

2014-10-23

河北省教育科學研究“十二五”規劃2013年度課題《信息化校園環境中的學習共同體建設研究》(13041338)

由磊(1980-),男,山東海陽人, 教育學碩士，講師,主要從事信息化教育研究。

G451

A

1008-469X(2014)06-0031-03